周軍民

讀，作為閱讀教學(xué)的基本手段，是語言訓(xùn)練最常用的方法，它作為一項語文基本功，又是語言訓(xùn)練的重要組成部分。學(xué)生在讀的過程中歷練了讀的能力，這種交叉又互補，相得益彰的訓(xùn)練，使讀書在閱讀教學(xué)中占有不可替代的位置。在低年級新教材的教學(xué)中，我努力克服以往閱讀教學(xué)中教師講得多，學(xué)生讀得少的弊端，堅持多讀少講，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好效果。

一、一目雙行，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生借助拼音，既看漢字又看拼音地讀課文，要求學(xué)生讀準拼音，這一步讀的目的是要求學(xué)生準確地讀出每個字的正確讀音，重點注意生字的讀音和難讀的字的讀音。充分發(fā)揮課堂有限的教學(xué)時間，采用競賽的方法讀課文。以競賽形式出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習興趣被激發(fā)了，求知欲望增強了，這樣不但使學(xué)生會讀生字詞，初步理解了課文內(nèi)容，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，還可以讓多名學(xué)生分自然段輪流讀課文，進一步檢查生字讀音是否準確，并且滲透形、義的教學(xué)，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在讀課文中，要求其他學(xué)生邊聽、邊動手標出文章自然段的序號。

二、交融情感，促進學(xué)生發(fā)展

教學(xué)閱讀不是一般意義上的讀書，而是意味著學(xué)生與文本雙方彼此敞開心扉相互接納。教師也不是簡單的教學(xué)管理者，不是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是“平等中的首席”，通過“首席”的談話，引領(lǐng)、促進學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須先與文本對話，正所謂“要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”。只有教師廣泛涉獵語言文字，才能破譯、領(lǐng)悟文本，提高精神境界，才能站在一定的高度，高屋建瓴地引領(lǐng)，學(xué)生對文本所要傳遞的知識、思想、情趣進行思考、感悟，促進學(xué)生的發(fā)展從而達到掌握知識、發(fā)展思維、啟迪智慧、交融情感，獲得審美體驗的目的。以多讀作為前提。語文課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、確定一個思想、容量較大的問題，給學(xué)生充分的時間讀課文，尤其是學(xué)生不能馬上理解語言文字的內(nèi)涵及情感時，可以讓學(xué)生讀讀課文，逐步走進文章里去，才能觸摸到文章的脈搏，與文章產(chǎn)生內(nèi)容、思想、感情上的共鳴。

三、教師范讀，激發(fā)讀書興趣

新教材對教師范讀課文的要求比較高。由于全文注音，學(xué)生時刻可以判別讀音正誤，因此，教師的范讀只有準確無誤，才能確實起到示范作用。新教材內(nèi)容生動、有趣，低年級兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們具有很強的向師性、模仿性，只有教師范讀正確，吐字清晰，表情達意恰到好處，才能吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的讀書興趣。

四、分段讀文，反復(fù)體會課文

讀課文時，教師提出有價值的問題讓學(xué)生邊讀邊想，先讀再說，說后再讀，讀中有導(dǎo)，導(dǎo)中有讀，讓學(xué)生人人讀、個個動口、動腦、動手，讓他們積極參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，我給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生反復(fù)體會課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容時，我采用朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，表現(xiàn)出人物的神態(tài)、動作來。如讀懂吳王的話時，我教學(xué)生讀時放慢速度，聲音高昂，要有威嚴。讀懂少年的話時，我要求學(xué)生語速稍快，語調(diào)低調(diào)，兩眼睜大，尊重吳王的感覺，經(jīng)過反復(fù)閱讀，我讓學(xué)生邊讀邊體會懂吳王的那種威嚴，感知哪種主觀，這樣學(xué)生讀有所感，讀有所悟，收到很好的效果。

五、拓展升華，體驗情感交融

通過對文本的解讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的方法，這時，就可以讓學(xué)生自由表達了。例如《放小鳥》，我讓小朋友們看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么。讓學(xué)生從“拍拍翅膀”這個詞語中體會到小鳥很高興，看到小鳥飛上了藍天，他們也格外高興。最后，孩子們一起讀第三自然段時，那高興的情感溢于言表，對情感的體驗也水到渠成。討論填空、深化情感?！拔野研▲B放走了，是因為 ___________。 “我把小鳥放走了，是因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起。”，“我把小鳥放走了，是因為如果不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的?！保拔野研▲B放走了，是因為小鳥是我們的好朋友?！保拔野研▲B放走了，是因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類?！?，“我把小鳥放走了，是因為我覺得：給小鳥自由，這才是真正的愛小鳥?！薄?/p>

教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、對作者所表達的情感的體驗，是在教師的引導(dǎo)下去讀課文，理解和感悟的，是在與文本對話的過程中獲得的。閱讀中，學(xué)生的多元解讀還超越了文本的內(nèi)容，豐富了文本的內(nèi)涵。通過學(xué)生閱讀文本，為課文補白，練習填空這樣的語文活動，融思想教育于語文教學(xué)活動中，思想教育水到渠成，“潤物細無聲”。引導(dǎo)學(xué)生看圖，體會小鳥的想法，體會作者放走小鳥的原因，追求的就是更深刻、更真誠地與文本的對話。學(xué)生在扣擊中，情感不斷升華，各種情感水乳交融。

（作者單位：江蘇建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint