王朝勇

【案例背景】

作為一名科學(xué)教師經(jīng)常在課堂中會這樣問：“大家有什么問題嗎？”。通常情況下，接下來會是一片寂靜。有些老師可能會由此認(rèn)為學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣。還有些老師可能會認(rèn)為學(xué)生們把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真實(shí)的情況是學(xué)生們還沒有準(zhǔn)備好提問。遇到這種情況，老師該如何去改變僵局呢？筆者曾經(jīng)執(zhí)教一節(jié)三年級的科學(xué)公開課《盡可能多地提出問題》，嘗試著采用多種方法來促進(jìn)學(xué)生提問，給我的教學(xué)帶來了意想不到的收獲。

【案例描述】

上課前，我通過讓學(xué)生回憶科學(xué)探究的幾個步驟，讓學(xué)生們了解提出問題很重要，是科學(xué)探究的起點(diǎn)之后。帶領(lǐng)學(xué)生觀看學(xué)校少科院的視頻，視頻中展示的是學(xué)生們非常熟悉的場面，都是進(jìn)行無土栽培實(shí)驗(yàn)的作物的生長狀態(tài)，并且將不同方法進(jìn)行的無土栽培的作物生長狀況進(jìn)行了特寫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察。觀看完后，我即提問：“剛才我們觀看了學(xué)校的無土栽培的作物，你們有什么問題想要問嗎？同伴之間可以交流一下”。學(xué)生A：“為什么不用土壤，只用水，植物也能生長？”，學(xué)生B：“為什么水培的圣女果要比基質(zhì)培的長得好？”，學(xué)生C：“老師，氣霧培的設(shè)備是怎么產(chǎn)生氣霧的呀？”……問題一個接一個，層出不窮，課堂氣氛一下活躍了起來。

第二個環(huán)節(jié)，我結(jié)合圖片給學(xué)生們講述了《兩個鐵球同時落地》的故事，聽完故事《兩個鐵球同時落地》后，請你討論：伽利略的問題是怎么提出來的？學(xué)生們在我的引導(dǎo)下知道是從“懷疑流行說法”中提出來的。接著我問學(xué)生們，生活中哪些流行說法你也想提出懷疑？這個環(huán)節(jié)課前我就布置了幾個學(xué)生準(zhǔn)備好了所要提的問題，并且觀察我的動作。我用手靠近嘴巴打了個哈欠，學(xué)生A：“老師，人們都說打哈欠會傳染，我想問打哈欠真的會傳染嗎？”。學(xué)生問完后，我及時將問題板書在黑板上，并給與這個學(xué)生表揚(yáng)。接著，我又動了幾下嘴巴，隨即學(xué)生B：“人們冬天為了暖和，都要穿棉衣，為什么大夏天，用棉被包住雪糕，雪糕不容易融化呢？”兩個學(xué)生的問題都是我事先預(yù)設(shè)好了，并且給他們信號就要他們舉手說的。這兩個學(xué)生提出問題后，后面的同學(xué)得到了啟示和激發(fā)，三三兩兩的問題就來了：“螞蟻為什么不會迷路？”、“如果肉腐爛了，肉里就會自發(fā)地長出蒼蠅嗎？”、 “金魚喂多了會脹死嗎？” ……

第三個環(huán)節(jié)，我來了個過渡：“學(xué)習(xí)了這么長的時間，我們來玩一玩，用你桌子上的手工紙折一架紙飛機(jī)飛一飛。不過只給你們3分鐘，時間一到，馬上收拾好飛機(jī)坐好了?？梢詥?？”接著我用屏幕出示紙飛機(jī)的制作方法。學(xué)生進(jìn)入到制作紙飛機(jī)并玩紙飛機(jī)的活動當(dāng)中?；顒咏Y(jié)束后，我：“同學(xué)們，在剛才玩紙飛機(jī)的過程中，你們有什么問題嗎？”一個問題下去，教室立刻沉寂了下來，學(xué)生剛才完全沉浸在玩紙飛機(jī)中了，根本沒有想到要提問題。為了改變尷尬的場面，這時我：“那老師有問題要提，我剛才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)做的紙飛機(jī)在空中逗留的時間很長，有的同學(xué)的紙飛機(jī)逗留的很短，這是為什么呢？”幾個學(xué)生立刻舉手回答：“因?yàn)榧堬w機(jī)下端回形針加多了，變重了，下降的就快?！薄ⅰ凹堬w機(jī)的扇葉大，下降的就會慢”。我及時給與肯定：“同學(xué)們回答的很好，觀察的很仔細(xì)，那么你們現(xiàn)在有問題了嗎？”在我的提示下，學(xué)生們的問題又一下涌了出來。

【案例反思】

1.帶著問題開始學(xué)習(xí)

如果學(xué)生能夠以一種更為積極的、探究式的而非接受式的模式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)新事物的過程將更有效。一種創(chuàng)建這類積極學(xué)習(xí)模式的方法是老師不事先提供解釋，讓學(xué)生自行探究科學(xué)知識。這種簡單的策略能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和提問，而這正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)我們給學(xué)生選定教學(xué)材料時，所選擇的教學(xué)材料關(guān)鍵要能激發(fā)學(xué)生的提問，要提供熟悉、寬泛的信息但缺乏細(xì)節(jié)或背景解釋的材料是最理想的。上面的案例，我提供的就是學(xué)生們非常熟悉的學(xué)校少科院的視頻，學(xué)生們有感而發(fā)，一下就把課堂的氣氛調(diào)動了起來。這樣做的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心。

2.植入式問題

教師先給部分學(xué)生布置（或稱植入）一些問題，在講課過程中針對這些問題提供相應(yīng)的信息。雖然實(shí)際上你是在講授一堂預(yù)先準(zhǔn)備好的課。但對其他同學(xué)來講，你是在進(jìn)行著一堂問答式的講課。在上課之前，我們可以事先準(zhǔn)備好指引你講課的一些問題，寫下3到6個在紙條上，選擇一些提問題的學(xué)生，把這些紙條給他們。并且告訴他們老師一旦出示信號，你就問該問題。信號可以是摸摸鼻子、拍下手、打個哈欠等等，當(dāng)然確保他們不會被其他學(xué)生知道是“內(nèi)應(yīng)”。當(dāng)幾個“內(nèi)應(yīng)”回答完他的問題后，現(xiàn)在，開啟新問題的閘門——沒有預(yù)先植入的。應(yīng)該會看到幾個學(xué)生舉手了。我們還可以將“內(nèi)應(yīng)”特意安排給哪些最沒有興趣不愿提問題的學(xué)生，效果會更好。

3.角色反轉(zhuǎn)問題

及時我們在講課的當(dāng)中，而不是在講完之后，讓學(xué)生考慮有沒有什么問題時，他們也可能反應(yīng)冷淡。那么我們還可以采用與學(xué)生角色進(jìn)行反轉(zhuǎn)：我們問問題，讓學(xué)生回答。在提問的開頭，向?qū)W生宣布你將要“變成”一位學(xué)生，而他們合起來成為你的老師，然后你開始提問，如此反轉(zhuǎn)角色，經(jīng)過幾次之后，應(yīng)當(dāng)能激發(fā)起學(xué)生提問的興趣，促使他們提出自己的問題。

【作者單位：南京市棲霞區(qū)石埠橋小學(xué) 江蘇】