徐京芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文中的探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語文實(shí)踐中獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。

針對以上特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究，并以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個方面來嘗試。

一、自主學(xué)習(xí)——開啟學(xué)生探究學(xué)習(xí)的鑰匙

（一）先學(xué)后教，以學(xué)定教，讓學(xué)生想學(xué)

先學(xué)后教是不是意味著不教呢？這里所說的“學(xué)”，不是那種漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個學(xué)是在教師教育的框架下進(jìn)行的，具有鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識目的。這里的“教”不僅是由知識本身的性質(zhì)決定的，同時也是由學(xué)生的學(xué)習(xí)決定的。在學(xué)生先學(xué)的同時，教師可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并調(diào)整自己教的內(nèi)容和方法，這樣的教才是學(xué)生需要的、有效的。在教學(xué)新課時，我們可以利用前置性學(xué)習(xí)單放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，掃除生字詞障礙，收集課文有關(guān)資料，為深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在整個教學(xué)過程中，緊緊圍繞先學(xué)情況切入教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行交流討論，匯報展示，分享收獲，做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，既充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

（二）授之以漁，學(xué)以致用，讓學(xué)生會學(xué)

新課程理念要求教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重視并落實(shí)學(xué)生習(xí)得方法的指導(dǎo)。

二、合作學(xué)習(xí)——架設(shè)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的橋梁

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)揮集體的智慧力量，樹立團(tuán)體合作意識，利于解決個人所不能解決的問題，排除個體疑難問題障礙，促使大家互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。學(xué)生這種能力不是生來就有的，需要教師長時間加以培養(yǎng)。到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力呢？

（一）形成共識，營造合作學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)在，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重個人素質(zhì)的發(fā)展，很少考慮到團(tuán)體的因素，沒有想到自己只是團(tuán)體的一分子，只有在團(tuán)體的學(xué)習(xí)中，才能百尺竿頭更進(jìn)一步，他們對于合作學(xué)習(xí)，不感興趣。其實(shí)教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要意義，轉(zhuǎn)變其思想，提高學(xué)生認(rèn)識，從而努力營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到更多的知識，獲得更多的愉悅感。

（二）創(chuàng)造條件，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會

培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師在教學(xué)中，要努力為學(xué)生提供合作的機(jī)會，我在教學(xué)中，首先在班級成立了學(xué)習(xí)小組，確定了中心發(fā)言人、資料收集人，建立發(fā)言、討論、辨析制度，讓學(xué)生有章可循，活而不亂。其次設(shè)立了疑難問題信箱，專人負(fù)責(zé)收集，讓有能力者解答。與此同時，我還在教學(xué)中深入挖掘教材，積極利用教材的有利因素，讓課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。

（三）加強(qiáng)組織，講究合作學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師精心組織，根據(jù)教材、學(xué)生情況的不同，應(yīng)采用靈活多樣的組織方式。我在教學(xué)中主要采用以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.討論交流式。在教學(xué)中，要讓學(xué)生圍繞某個課題或某觀點(diǎn)，進(jìn)行探索，通過小組學(xué)生共同討論形成一致意見，而后進(jìn)行全班交流。

2.辯論爭議式。在教學(xué)中，對于一些有爭議的議題，學(xué)生可根據(jù)自己的見解發(fā)表意見，陳說理由，互相辯駁，從而讓正確的答案形成。

3.自學(xué)詢問式。這是讓學(xué)生先通過自學(xué)新課，而后把疑難記錄下來，再詢問本小組同學(xué)，如本小組同學(xué)解決不了，再交給全班同學(xué)共同解答。

4.互相檢評式。這是讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識情況各自出題目考考對方，檢查雙方對知識的掌握情況，這對鞏固新知，復(fù)習(xí)舊知，行之有效。

三、實(shí)踐活動——推進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力

著名語言教育家張志公先生認(rèn)為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。這個“課外”，就是指語文學(xué)科以及包括“語文活動”、“語文實(shí)踐”和來自社會大課堂給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源，在每個人的經(jīng)驗(yàn)里都是一致的。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累、不斷實(shí)踐的過程。因此，要想真正學(xué)好語文，就必須構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，校內(nèi)外溝通的語文教育體系，拓展語文實(shí)踐活動的實(shí)施空間，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識、提高能力。

（一）課內(nèi)外聯(lián)系

小學(xué)語文課本雖然內(nèi)容豐富，但所含知識畢竟有限，課堂教學(xué)內(nèi)容必須拓展和延伸。語文實(shí)踐活動是拓展和延伸的較好形式之一。

（二）學(xué)科間融合

學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。語文實(shí)踐活動要淡化學(xué)科之間的界限，淡化知識分割，盡可能加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合。

（三）校內(nèi)外溝通

生活中處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師要讓學(xué)生聽廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽手段拓展語文實(shí)踐活動的渠道；讓學(xué)生成立“錯字糾察隊(duì)”，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯字，純正祖國語言文字；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告。

無疑，探究學(xué)習(xí)對教師提出了更高要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要走下講臺到學(xué)生中去，重新調(diào)整自己的角色和學(xué)生的關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并把探究學(xué)習(xí)融入自然和社會的課堂，這樣我們的學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】