邵玉雁

伴隨科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展和課程改革地進(jìn)一步深入，“多媒體教學(xué)”在教師的教學(xué)中一直占有“時尚”的主導(dǎo)地位。多媒體教學(xué)給數(shù)學(xué)課堂帶來的便捷、高效和趣味更是毋庸置疑。然而，據(jù)了解，對于小學(xué)而言，盡管80﹪左右的小學(xué)都擁有項目配發(fā)的電腦，部分學(xué)校出于辦公的需要購置了電腦，但仍部分學(xué)校沒有連上因特網(wǎng)，更沒有多媒體教學(xué)所配用的相關(guān)設(shè)備，在這些學(xué)校里，能操作計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的教師少之又少。90﹪左右的教師僅懂點(diǎn)計算機(jī)的基礎(chǔ)操作，不會使用相關(guān)設(shè)備，更別說制作和使用課件進(jìn)行教學(xué)。另一方面，在小學(xué)，許多老師都在為自己身處偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校無條件使用電教手段而埋怨甚而用一些消極的話語來打消自己工作的熱情。帶著愚昧、盲從、羨艷的心理把課堂教學(xué)質(zhì)量抓不上去統(tǒng)統(tǒng)歸因于沒有這些設(shè)備和條件，殊不知，自己的思想問題卻變成了阻礙自身專業(yè)成長的最大絆腳石。

居于此，對身處小學(xué)的教師來說，既缺乏現(xiàn)代化教學(xué)的硬件設(shè)備，又缺少使用現(xiàn)代化教學(xué)手段技術(shù)，怎樣上好數(shù)學(xué)課呢？

一、提高認(rèn)識，端正心態(tài)

盡管新課程改革讓小學(xué)教師用傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯得無所適從，但只要教師不斷探索、思考，找到新課程理念下適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)際，結(jié)合教師自身能力，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的一切教學(xué)方式和教學(xué)資源都可以說是現(xiàn)代化的教學(xué)手段。即使小學(xué)沒有現(xiàn)代化電教設(shè)備，也一定要端正心態(tài)，提高認(rèn)識：不論是現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體教學(xué)）還是傳統(tǒng)的黑板、粉筆等等都只是作為教學(xué)的輔助手段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行選擇使用，目的是讓課堂活起來，學(xué)生動起來，效率高起來，學(xué)生得到發(fā)展，使用何種教學(xué)手段都無所謂。

二、要鉆研教材，不照搬教參

教學(xué)設(shè)計是一個反思創(chuàng)造的過程，教師要上好課，首先必須要深入細(xì)致地研究分析教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，了解教材的編排意圖和特點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)含于教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的因素。把手里的教材用好、用活，使自己設(shè)計的教學(xué)貼近學(xué)生，課堂教學(xué)中做到得心應(yīng)手，對于教學(xué)參考書籍要靈活運(yùn)用。

如在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊的《位置與方向》一節(jié)時，我引用了學(xué)校新校區(qū)的設(shè)計圖紙，組織了“學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹來參觀新學(xué)校的活動”。由于學(xué)生的方位概念只有前、后、左、右、上、下、中等等，當(dāng)“導(dǎo)游”規(guī)定集合地點(diǎn)在校園花園的左邊時，出現(xiàn)了方位地點(diǎn)的不同，以此來引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，揭示課題后，讓他們用從課本上、從父母那里查閱到、了解到的方位知識到熟悉的校園中去找方向，學(xué)生分組用自己的方法找到了方向，大大出乎我的意料，本想同學(xué)們可能轉(zhuǎn)了一圈后一頭霧水的回來，此時，再向他們介紹自己的方法后讓他們?nèi)?shí)際找一找，沒想到有的學(xué)生居然想到了用一年級學(xué)的兒歌來判斷，“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西……”；有些同學(xué)還想到當(dāng)?shù)匕傩盏木幼×?xí)慣是“坐北朝南”，看門向就能找到北方；有人說早晨太陽出來，看影子可以找到西邊；甚至還有一位同學(xué)的手表上有指南針，用找南針來判斷。在交流中，同學(xué)們分享了自己的方法，接著就是在操場上做“站成十字找朋友”的游戲，游戲活動中，學(xué)生建立了“東對西，南對北，東南西北順時針轉(zhuǎn)”的概念。整堂課學(xué)生興趣盎然，抽象枯燥的知識在活動中慢慢簡單明了。

三、深入挖掘當(dāng)?shù)刭Y源注入課堂，不駐足觀望

教師是課程資源的創(chuàng)造者和開發(fā)者。在教學(xué)過程中，只要我們細(xì)心想、細(xì)心找，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校其實(shí)有許多可以利用開展的教學(xué)資源，只要將這些資源利用起來，讓學(xué)生走出校門深入實(shí)際，去看、去查、去想、去學(xué)、去做，將已有生活經(jīng)驗中的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，總可以取得好的教學(xué)效果。

如，正值2007年學(xué)校所在的村委會在搞“866”工程“新建設(shè)”，各家各戶的房屋都需要重新粉刷，有些同學(xué)家的房屋還需要新建。于是在學(xué)習(xí)了面積計算之后，讓學(xué)生根據(jù)自家的情況分成小組合作：讓學(xué)生去實(shí)踐，測算出粉刷房屋所需要的費(fèi)用。這就需要學(xué)生首先測定房屋的粉刷面積，在父母的幫助下了解市場上涂料的價格，需要多少涂料，粉刷工錢如何計算等等。學(xué)生在調(diào)查合作的過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，而且體會了父母修房建房的不易，對學(xué)生進(jìn)行了孝敬父母的情感教育，還增加了學(xué)生與社會環(huán)境的人際溝通能力，同時為學(xué)生提供了寫作素材，真正使學(xué)生在實(shí)踐中有了收獲。

四、讓教師自身幽默風(fēng)趣的語言注入課堂，給課堂以“新鮮水潤”的活力

前蘇林教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”富有幽默感的老師往往都是受學(xué)生歡迎的，老師的幽默即可活躍課堂氣氛、激發(fā)求知欲，也是和諧師生關(guān)系、拓展學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生個性、教師自身教學(xué)機(jī)制與創(chuàng)新能力、人格魅力的展示。在數(shù)學(xué)這門特殊學(xué)科中幽默豐富的語言更顯重要。

如在教學(xué)“比例尺”的導(dǎo)入時，老師故作神秘地說：“我的衣服口袋里裝著一個人?！薄鞍?！怎么裝呀！”學(xué)生驚訝地問?！鞍讶税幢壤冃⊙剑　崩蠋熣f?！霸趺醋冄?！”學(xué)生又好奇地問。這時，老師又變戲法似地從上衣口袋里掏出一張相片，問：“想知道怎么變小嗎？”“今天，我們就來學(xué)習(xí)‘比例尺，看看是怎樣變?！睂W(xué)生將在活躍地課堂氣氛中積極地參與教學(xué)中的思維活動，這都是教師的幽默才產(chǎn)生的效果。

總之，通過自己實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)，身處學(xué)校的教師，只要留心、細(xì)心、有愛心，更新教育觀念，博學(xué)多聞，不斷提高自身的教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，，就一定能找到恰當(dāng)?shù)姆绞絹韽浹a(bǔ)多媒體教學(xué)手段的不足，優(yōu)化教育過程。俗話說：“教無定法，貴在得法”，在信息時代和教育改革向教育工作者提出新要求的同時，我們要充分相信自己，不斷學(xué)習(xí)，因地制宜，因材施教，挖掘?qū)ふ耶?dāng)?shù)刭Y源，利用已有條件，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一樣可以精彩紛呈，一樣的充滿生機(jī)和活力。

【作者單位：上林縣西燕鎮(zhèn)岜獨(dú)小學(xué) 廣西】