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      精彩,從評價開始

      2014-07-09 07:51王娥
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2014年5期
      關(guān)鍵詞:墨水習(xí)作作文

      王娥

      評價不是分出等級的篩子,而是激勵學(xué)生發(fā)展的泵;評價不是老師沉重的負擔(dān),而是分享學(xué)生快樂的蜜!

      評價是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態(tài)度,在某種程度上,它對人今后的行動產(chǎn)生很大的影響,所以我們要正確對待評價。

      批改作文是作文評價的一個最重要的方面。

      在作文教學(xué)實踐中,我們?nèi)酥鸩秸J識到目前作文批改存在著以下幾點問題:

      1、批改過于“細致”。

      對于語文教材中規(guī)定的作文,教師批改過于“細致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖,按照自己的喜好,用于“高雅”的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言,硬加拔高。

      2、過于使用評判性的批語。

      對學(xué)生寫的周記或小練筆,教師更多使用的是評判性而不是指導(dǎo)性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認真”等。由于學(xué)生不明白具體問題所在,根本就無法著手修改。另外,由于看不懂教師的批語,加上平時教師對訂正后的作文復(fù)查不嚴(yán),有些學(xué)生修改就不認真對待,稍有點困難就不愿動腦筋修改。

      3、修改是老師的事。

      教師在批閱時就打上的作文成績,使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān),因此改與不改都無所謂。久而久之,學(xué)生對作文的修改失去了應(yīng)有的認識和興趣。認為自己直管寫,修改則是老師的事。這些問題的存在,反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對評價這一環(huán)節(jié)的研究。

      “解鈴還須系鈴人”,批改作文是作文評價的一個最重要的方面。批改作文不能僅僅局限于作文本身,更要關(guān)注作文背后的人——學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作評價要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r,應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價,如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣,是否表達了真情實感,對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。”依照標(biāo)準(zhǔn),本人總結(jié)了以下幾點做法:

      一、因人而異,采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式

      目前,我們習(xí)慣于依據(jù)的籠統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的習(xí)作,只注重對學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出來的知識、能力進行評價,不能讓每一個學(xué)生,尤其是差生享受成功的幸福與快樂。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡評價要因人而異,因文而異,因時而異,只要學(xué)生有進步,教師就應(yīng)該加以肯定。一些學(xué)生盡管寫的作文內(nèi)容和習(xí)作要求有些偏差,但如果他們在作文中表達了真情實感,就應(yīng)該通過激勵性的批語去鼓勵他們,調(diào)動其習(xí)作的積極性和主動性。

      例如,在《我的趣事》習(xí)作課中,我們班的一個后進生只交了一篇只有兩三行字的習(xí)作:

      “聽媽媽說,要想上大學(xué)肚里得有點墨水才行。我想,喝點墨水不就可以如愿以嘗了嗎 ?于是,我偷偷地打開了爸爸的墨水瓶蓋,咕嘟咕嘟地喝了起來,心想我要上大學(xué)啦!”

      字寫得更是馬馬虎虎。為此,我找他進行了朋友般的交流:“你的選材很有意思,如果能把喝墨水的動作、神態(tài)介紹得再詳細一點,那你的作文就一定能吸引讀者!”聽了這番話,這個學(xué)生異常興奮,眼里閃著光芒。接著,我又趁熱打鐵,不失時機地引導(dǎo)他,并鼓勵他修改作文。結(jié)果他不光按照習(xí)作要求作了修改,而且把內(nèi)容寫得很生動,書寫也是端端正正的。這是被他修改后的習(xí)作:

      “聽媽媽說,要想上大學(xué)肚里得有點墨水才行?!抢锏糜悬c墨水!喝點墨水不就可以如愿以嘗了嗎 ?我獨自琢磨著。

      終于有一天,我趁媽媽不在家的時候偷偷地打開了爸爸的墨水瓶蓋,一股難聞的氣味——臭味熏得我直想吐。我又連忙擰緊瓶蓋 。‘這么臭的家伙,也不知姐姐當(dāng)初是如何喝下肚的?我自言自語道:‘唉,天上不會掉餡餅的,要想考大學(xué),就要經(jīng)得住考驗。吃得苦中苦,方為人上人嘛!于是,我再一次擰開瓶蓋,捏緊鼻孔,把頭小心翼翼地湊進墨水瓶。我先伸出舌頭,舔了舔瓶口——澀澀的、還夾著臭味!我仍然猶豫不決,‘喝?還是不喝?突然,外面?zhèn)鱽黹_大門的聲音,‘不喝就沒機會了,媽媽回來了!我便立刻張大嘴巴,咕嘟咕嘟地喝了起來,心想‘我要上大學(xué)啦!”

      那次,他的習(xí)作得了優(yōu)秀加星的等級,他高興極了。后來,經(jīng)過不斷地引導(dǎo)、鼓勵,這個學(xué)生的習(xí)作態(tài)度一次比一次端正,習(xí)作水平也逐漸提高了。

      二、因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

      每次習(xí)作批改中都會發(fā)現(xiàn)一部分甚至大部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味,這幾乎是司空見慣了。針對這類學(xué)生,作文批改就要著重引導(dǎo)他們選擇好能說明中心的材料,使之逐步寫得具體。另外,有些學(xué)生的習(xí)作選材龐雜,批改時就要著重引導(dǎo)他們圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng)、主次分明。其次,有的學(xué)生在寫作時雖然能選擇一些材料,但材料不夠典型,批改時就要著重指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x取典型材料使文章內(nèi)容深刻、富有感染力。還有的學(xué)生寫作時詞不達意、顛三倒四,批改時就要著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不易提過高的要求??傊?,每次作文批改,都要讓程度不同的學(xué)生各有所得。一般來說,差的可以“改重于批”,但要盡量保留作文中可保留的地方;好的可以“批重于改”,或用熱情洋溢的語言指出寫得好的地方,或圈圈點點,因勢利導(dǎo),揚其所長。

      作文教學(xué)中的評價不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況,關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法,而且要要引導(dǎo)通過自改和互改,取長補短,促進學(xué)生的相互了解和合作,共同提高寫作水平。

      三、取長補短,共同提高寫作水平

      作文評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判,而是要讓學(xué)生參與評價,學(xué)會自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提升,從而完成對自我表現(xiàn)的激勵和超越。教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會,讓學(xué)生人人參與評價。

      作文批改,實際上是教師對學(xué)生作文指導(dǎo)的延續(xù),他不僅包含教師對學(xué)生對作文質(zhì)量的整體評價,還有學(xué)生的自我總結(jié)和反思。它不是一個孤立的環(huán)節(jié),而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分,甚至是寫好作文的開始。因此,教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生心靈溝通的環(huán)節(jié),用商榷的方式給予學(xué)生恰如其分的評價,盡量多批少改,鼓勵進步,在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點和不足,啟發(fā)學(xué)生自己修改。

      這種“潤物細無聲”的評價必將充分地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,創(chuàng)造“春色滿園關(guān)不住”的精彩。

      【作者單位:灌南縣長江路小學(xué) 江蘇】endprint

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