高中語文作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。而自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用就是讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在明確自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷積累知識(shí)，擴(kuò)寬視野，為寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，將自主學(xué)習(xí)策略具體應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有其突出的優(yōu)勢(shì)。一是自主學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，且獨(dú)立性較強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩@種心理特點(diǎn)充分應(yīng)用到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在寫作中實(shí)現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學(xué)習(xí)積極性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就成為求知的內(nèi)動(dòng)力，比起外界因素的驅(qū)使，這種方法學(xué)習(xí)效果更為顯著。三是自主學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生對(duì)個(gè)人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)時(shí)排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進(jìn)取和持之以恒，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效率。

而自主學(xué)習(xí)策略在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，需要從以下三個(gè)方面落實(shí)：

首先，自主學(xué)習(xí)要制定科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學(xué)合理、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)過程中，語文教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和目標(biāo)，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)制定寫作計(jì)劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還使課堂寫作教學(xué)得以延伸，進(jìn)而從課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)，搜集資料，并進(jìn)行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進(jìn)行分析交流。有些學(xué)生形象性思維能力較強(qiáng)，有些學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在積累中進(jìn)步，在交流中提高。

其次，要關(guān)注自主學(xué)習(xí)的個(gè)體寫作差異，因材施教。高中階段，學(xué)生的性格特點(diǎn)已基本定型，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)逐漸明朗，思想也比較獨(dú)立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識(shí)較為強(qiáng)烈，個(gè)性更加分明，并習(xí)慣性將自己的情緒表達(dá)出來，但文不對(duì)題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語文教師在寫作教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生，化個(gè)性差異為自主學(xué)習(xí)差異，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以布置任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)合作的完美結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)。這不僅充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，促進(jìn)個(gè)人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助的精神，樹立責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)還要不定期進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與、積極參與、主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高。

還有，自主學(xué)習(xí)要將課內(nèi)寫作與課外知識(shí)的有效整合。隨著新課改的深入，以教材為依托的高中語文作文課堂教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要，課外閱讀的作用和重要性越來越突出。寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累的過程，更加注重平時(shí)知識(shí)的積累。當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)，將在寫作過程中達(dá)到文思泉涌、一氣呵成的境界。因而，在高中語文作文教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課內(nèi)課外知識(shí)的有效整合，讓不斷積累知識(shí)。在作文教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)引用課外豐富的文學(xué)作品，讓學(xué)生去感悟和思考；課后，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，并形成做讀書筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自我提升的能力，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力和水平的全面提高。例如：高中語文教師可通過“讀書交流會(huì)”的形式，讓學(xué)生將自己的讀書筆記跟同學(xué)們分享交流，并談?wù)剛€(gè)人感悟，受到的啟迪等。也可以通過“經(jīng)典文學(xué)作品推薦”的形式，向同學(xué)們推薦一些健康、積極向上的書籍、雜志、作品等，讓學(xué)生參與到經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和交流中，豐富視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，為提高思維能力、寫作能力及創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

邱華，教師，現(xiàn)居江西南康。