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      把握人物心理的四個(gè)維度

      2014-07-10 09:05李冬梅廖俊艷
      關(guān)鍵詞:身份維度情境

      李冬梅+廖俊艷

      本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,探討全面把握作品中人物心理情感的四個(gè)重要依據(jù),就教于方家,以期獲得更為正確的方法和思路。

      維度一:人之常情

      人之常情是作者與文本發(fā)生共鳴的最根本原因,所以,共同的情感體驗(yàn)是我們解讀人物心理活動的密碼。

      例如《斑羚飛渡》中的鐮刀頭羊發(fā)現(xiàn)自己必須加入獻(xiàn)身隊(duì)伍時(shí)悲愴地“咩”了一聲,邁著沉重的步子走進(jìn)了老斑羚的隊(duì)伍。在此提出一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考:作為領(lǐng)袖,應(yīng)該比其他斑羚表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的犧牲精神,那么,這里“沉重”和“悲愴”兩個(gè)詞語的使用恰當(dāng)嗎?這個(gè)問題將分析的著眼點(diǎn)聚焦于鐮刀頭羊此刻的心理活動:作為群羊之首,縱然是執(zhí)行自己“犧牲一半挽救一半”的決策應(yīng)義不容辭、率先垂范,但生命對于任何生命來說都是無比寶貴的,因此,責(zé)任不能回避,即將犧牲的心情也同樣悲哀沉痛,這是人之常情。古人云:“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,從這個(gè)意義上說:讀世事就是讀人情。羅曼·羅蘭亦云:“從來就沒有人在讀書,只有人在書中讀自己,發(fā)現(xiàn)和檢查自己?!笔棺x者和作者超越時(shí)空阻隔共鳴共振的重要原因就是人之常情,生活中不斷豐富的情感體驗(yàn)會提升我們的閱讀境界,關(guān)注內(nèi)心,設(shè)身處地地去體察世事人情,生活這本書就不會過于深奧。

      維度二:依據(jù)情境的層次

      情境是誘發(fā)心理和情感的物質(zhì)因素,因此準(zhǔn)確地分析人物所處的情境層次,往往就能較準(zhǔn)確較全面地把握人物的心理活動和感情變化的脈絡(luò)。

      教讀《老王》,對于初中生來說,從一件貌似平靜的生活瑣事中體會一個(gè)成年人經(jīng)久的愧怍是不容易的。但是,如果能引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次細(xì)致入微地把握老王的心理活動,那么學(xué)生就會對作者的愧疚感同身受,體驗(yàn)深刻。在老王這一課我分別設(shè)計(jì)了這樣的四個(gè)情景層次來把握人物的心理感受,效果很好。第一情景:老王病重來訪,作者的表現(xiàn)。第二情境:老王已講明雞蛋香油是贈送的,作者堅(jiān)持付錢并講明理由。第三情境:一向關(guān)照老王的作者面對病勢沉重的老王不讓座、不倒茶、不挽留、不護(hù)送,連最起碼的禮節(jié)都忽略了,更沒有關(guān)心和安慰。第四層次情境:回家第二天便去世,可見此行加速了老王的死亡。緊扣這四個(gè)層次我引導(dǎo)學(xué)生去感受,去體驗(yàn),去觸摸,這樣老王臨終復(fù)雜的心理活動給細(xì)膩地展現(xiàn)了出來同時(shí)學(xué)生也明白了:善良人一時(shí)的冷漠和麻木釀成了不幸者臨終的哀傷和苦痛,加重了不幸的悲劇色彩,這是作者愧怍的根本原因。對情境層次的梳理,對人物心理的充分把握,使學(xué)生超越了年齡和閱歷的局限,便捷地接近了文章的主題。

      維度三:人物的性格

      人物性格影響人的思維方式,很大程度上制約著人物的心理情感。即使面對同樣的情境,性格不同的人也往往有不同的心理活動和思想感情。因此,準(zhǔn)確分析人物性格是全面把握人物心理的重要前提。如《我的叔叔于勒》是經(jīng)典教學(xué)篇目,本課教學(xué)中在相同的情景下各個(gè)不同性格的人物呈現(xiàn)出不同的心理活動,尤其是分析“我”的心理時(shí),學(xué)生依據(jù)他純真善良的性格特點(diǎn)分析他的心理活動:在他眼里,血濃于水,他同情窮困潦倒又遭親人拋棄的叔叔,渴望還原親情,對父母重利輕義的冷酷行徑感到不滿和困惑,而無力改變現(xiàn)實(shí)又使他憂傷與無奈。

      維度四:人物的身份地位

      人物的身份地位往往決定著人物情感的傾向、價(jià)值的判斷和利益的取舍,身份地位可以使人悖逆常情,矯曲性格,對人物內(nèi)心的影響更為深遠(yuǎn)。因此,分析人物獨(dú)有的心理情感,身份地位是不可忽略的重要依據(jù)。

      教讀《心聲》,我先引導(dǎo)學(xué)生分析程老師排斥京京的心理活動和思想根源之后追問:如果你是京京的同學(xué),你會傷害京京嗎?學(xué)生們的回答異彩紛呈,大都能設(shè)身處地的去感受人物的感受,我就順勢明確:是呀,作為學(xué)生,我們和京京有相同的身份,與京京有著同樣的心理和感受,能夠深切地體會到他所受到的挫折與傷害。而程老師是一個(gè)上進(jìn)心極強(qiáng)的年輕教師,在她心目中,師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威、教學(xué)成績高于孩子成長的需求,一堂形式上完美的公開課所帶來的個(gè)人榮譽(yù)和學(xué)校榮譽(yù)更能彰顯一個(gè)教師的價(jià)值,任何有違這一切的因素都是令她深惡痛疾的。特定的身份決定了特定的心理,因此,京京被傷害在所難免。所以,分析人物心理,人物的身份地位是一個(gè)不可不考慮的因素。

      實(shí)際閱讀中,我們常常側(cè)重于某一種表現(xiàn)力強(qiáng)的維度重點(diǎn)分析,但是人物心理情感復(fù)雜微妙,要想更真切地洞悉人物的內(nèi)心世界就要綜合考慮上述的四個(gè)因素。而關(guān)注生活,豐富閱歷和情感體驗(yàn),才是解讀人物的內(nèi)心世界的最有效方法。

      李冬梅,廖俊艷,教師,現(xiàn)居湖北襄陽。

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