□丁度坤

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)將會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而新興的無(wú)污染、高科技的產(chǎn)業(yè)將會(huì)得到迅速發(fā)展，急需大批高技能的人才。 據(jù)中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部2006 對(duì)全國(guó)99 個(gè)城市的勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)供求狀況顯示， 我國(guó)各地普遍出現(xiàn)了“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。 例如，浙江省高級(jí)技工大約56 萬(wàn)人，只占到技術(shù)工人總數(shù)的7%；遼寧技能人才的緊缺已給遼寧制造業(yè)產(chǎn)品整體水平帶來(lái)了影響， 未來(lái)5 年遼寧省高技能人才缺口將達(dá)50 萬(wàn)人； 北京市現(xiàn)有企業(yè)技術(shù)工人101 萬(wàn)人，其中高技能人才僅占12%。 因此，近年來(lái)國(guó)家也加大了對(duì)高職教育的支持力度。 在最新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，更是再次重申了要“鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入”。得益于國(guó)家教育政策的扶持，高職教育作為一種高等教育的形態(tài)，得到了飛速的發(fā)展，已占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山[1-4]。

由于招生規(guī)模較大，目前各地類高職院校普遍采用的班級(jí)授課的方式， 一個(gè)班的學(xué)生數(shù)基本在30-40 人之間。班級(jí)授課的學(xué)校教育法，可以在2-3年的時(shí)間周期內(nèi)， 為培養(yǎng)大批的高職院畢業(yè)生，有效緩解我國(guó)“技工荒”的現(xiàn)象。但也出現(xiàn)了知識(shí)與能力、知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)情境，造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，急需建立一種新型的人才培養(yǎng)模式，來(lái)消除學(xué)校教育的這種弊端。 在國(guó)外（例如英國(guó)和澳大利亞），傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，將其融入各自的高職教育培養(yǎng)體系當(dāng)中，分別提出了具有本國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“新學(xué)徒制”[5-8]。

因此，文章在借鑒國(guó)外對(duì)技能型人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，分析目前國(guó)內(nèi)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，以本校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制在高職院中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，通過(guò)校企合作，共建“校中廠”，探索將傳統(tǒng)學(xué)徒制融入對(duì)應(yīng)教學(xué)課程體系當(dāng)中，以構(gòu)建具有中國(guó)特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，提高我國(guó)技能人才培養(yǎng)成效。

一、高職院技能教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）普遍缺乏工程體驗(yàn)

高職院校處理傳授理論知識(shí)外，更加注重對(duì)學(xué)生技能知識(shí)的培養(yǎng)。知識(shí)除了系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的理論知識(shí)外，還包括大量的技能性知識(shí)。 技能型知識(shí)具有實(shí)踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點(diǎn)。 例如工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的工程經(jīng)驗(yàn)、 操作技藝等都屬于技能性的知識(shí)。技能性的知識(shí)當(dāng)純依靠課堂教學(xué)是無(wú)法習(xí)得的，其形成必須依靠?jī)蓚€(gè)方式：一是要靠“師傅”示范和樣本式的手把手傳授；二要靠“徒弟”一步步的模仿，自己去感悟身歷其境地去體驗(yàn)，兩者缺一不可。 近年來(lái)，在各級(jí)部門的大力推動(dòng)下，許多高職院校都進(jìn)行了基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，取得了一些成效。 但由于受到班學(xué)生過(guò)多，教師往往難以兼顧；有經(jīng)驗(yàn)的雙師型師資匱乏；實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足；實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后；教學(xué)組織缺乏靈活性等因素限制，致使教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的工程體驗(yàn)普遍不足，難以建立相應(yīng)技能性知識(shí)。

（二）實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐條件不足

當(dāng)前國(guó)家并未建立出臺(tái)關(guān)于企業(yè)接收各院校學(xué)生實(shí)習(xí)的鼓勵(lì)性政策，企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)得不到國(guó)家任何優(yōu)惠政策，也不能給企業(yè)帶來(lái)明顯利潤(rùn)，企業(yè)接收定崗實(shí)習(xí)生的積極性不高。 目前企業(yè)接收頂崗實(shí)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ菫檎衅笇?shí)用人才，以解決企業(yè)用工之急。 目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，前5 學(xué)期學(xué)生一般是在校內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，接觸工程實(shí)際機(jī)會(huì)較少，專項(xiàng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不足， 學(xué)生的綜合實(shí)踐技能水平不高，導(dǎo)致有的學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位，有的學(xué)生即使找到了實(shí)習(xí)單位也由于不適應(yīng)崗位需求而被淘汰，最后使頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

（三）未能有效利用企業(yè)資源

目前，為進(jìn)一步提高學(xué)生的技能水平，各學(xué)校紛紛想法設(shè)法聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)一線有經(jīng)驗(yàn)的師傅給學(xué)生授課， 但這些企業(yè)師傅往往動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，而理論、教學(xué)功底不足，有些甚至難以與學(xué)生溝通， 使得一些技能性的東西玩玩沒(méi)法讓學(xué)生理解、掌握，企業(yè)教育資源得不到有效利用，影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）未能有效建立學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的院校對(duì)學(xué)生最終的評(píng)價(jià)考核方式、指標(biāo)還是沿用本科院校的模式，即使是實(shí)操型的考核，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也往往與工廠生產(chǎn)的實(shí)際評(píng)價(jià)指標(biāo)脫節(jié)，未能真正反映學(xué)生對(duì)技能的掌握程度[9-12]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制體制下的“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)課程體系研究

通過(guò)深入本地企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)用人單位對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”的人才需求，確定“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方向?yàn)椋耗軌蛟谥圃炱髽I(yè)生產(chǎn)一線從事設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試、維修以及銷售與管理等工作的高技能應(yīng)用性專門人才。

圍繞此人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行基于工作工程的調(diào)研，與校內(nèi)工廠進(jìn)行合作，共同分析確定機(jī)電工程師及相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，進(jìn)而歸納相關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)原先的課程體系進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建基于工作過(guò)程的新型課程體系。新課程體系主要包括了基礎(chǔ)課程、理實(shí)一體化課程及最后的實(shí)踐課程組成，如表1 所示。

整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)課及實(shí)踐課三大部分，基礎(chǔ)平臺(tái)課主要開(kāi)設(shè)學(xué)生開(kāi)展后期專業(yè)課學(xué)習(xí)所必須的工具課、以及為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程， 校內(nèi)專職教師進(jìn)行授課，集中于1-2 學(xué)期進(jìn)行。專業(yè)課采用理實(shí)一體化方式授課， 著力提升學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)及技能水平，以各自對(duì)應(yīng)的工程項(xiàng)目為載體，實(shí)施地點(diǎn)設(shè)在“校中廠”，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，由具備雙師素質(zhì)的教師與實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的師傅共同授課為主，其中工程項(xiàng)目所涉及的理論部分由校內(nèi)老師負(fù)責(zé)講授，項(xiàng)目實(shí)操部分由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)傳授，最終的實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求進(jìn)行評(píng)估。實(shí)踐課程包括定崗實(shí)習(xí)及最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)兩大部分，定崗實(shí)習(xí)由企業(yè)師傅指導(dǎo)為主，畢業(yè)設(shè)計(jì)由校內(nèi)專職老師負(fù)責(zé)，著力檢驗(yàn)學(xué)生兩年多的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

表1 機(jī)電一體化技術(shù)課程表

三、基于“校中廠”的“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施（工程、評(píng)價(jià)）

在對(duì)本地企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)企業(yè)用人單位對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”專業(yè)人才技能的需求，提煉確定針對(duì)本專業(yè)的核心專業(yè)課，如表1所示。

核心專業(yè)課的授課方式打破傳統(tǒng)的 “灌輸式”的授課模式，以已建成的“校中廠”為依托，基于工廠的主打產(chǎn)品：機(jī)器人給湯機(jī)及四、六自由度工業(yè)機(jī)器人的安裝與調(diào)試項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程項(xiàng)目，“校企合作”，共同授課，進(jìn)行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，具體教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程如圖2 所示。

圖2 “現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目教學(xué)流程

共建“校中廠”的合作單位是一家專業(yè)生產(chǎn)工業(yè)機(jī)器人的自動(dòng)化公司，其主打的產(chǎn)品有三自由度給湯機(jī)機(jī)器人、四/六自由度工業(yè)機(jī)器人，基于該公司的實(shí)際工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的具體工作任務(wù)（即工業(yè)機(jī)器人的安裝與調(diào)試）。

以其中的三自由度給湯機(jī)工業(yè)機(jī)器人的安裝與調(diào)試工作任務(wù)為例， 該機(jī)器人主要應(yīng)用于鑄造、注塑行業(yè)，用于將融化的金屬或塑料熔液澆注入對(duì)于的模具當(dāng)中。該機(jī)器人的理論部分涉及到變頻調(diào)速、電機(jī)學(xué)、傳感檢測(cè)、PLC 編程、人機(jī)交互等多方面的知識(shí)，相關(guān)的授課教師可針對(duì)給湯機(jī)機(jī)器人安裝與調(diào)試任務(wù)所必須的這些知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論課程的講授，這部分課程由校內(nèi)具有雙師素質(zhì)教師完成。

完成對(duì)應(yīng)的理論課程講授后，任課老師可安排進(jìn)行考核（包括理論、實(shí)操），實(shí)操部分在本校的教學(xué)設(shè)備上完成，以確保學(xué)生真正掌握完成對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的必備理論知識(shí)。

工作任務(wù)的具體實(shí)施由企業(yè)生產(chǎn)一線的有經(jīng)驗(yàn)師傅進(jìn)行手把手示范，最終由學(xué)生進(jìn)行工作任務(wù)的體驗(yàn)，最終經(jīng)檢驗(yàn)合格的產(chǎn)品可出貨，不合格的產(chǎn)品返回，仍由原學(xué)生完成。 最終項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)完全按照企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行，如表2 所示。

表2 項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)

采用基于“校中廠”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”合作模式，企業(yè)、學(xué)校都易于達(dá)成雙贏。首先，企業(yè)能夠得到學(xué)校提供的校內(nèi)生產(chǎn)場(chǎng)地，節(jié)約生產(chǎn)成本，且能得到一大批生產(chǎn)的學(xué)徒工，緩解企業(yè)“招人難”問(wèn)題，又能為企業(yè)積累未來(lái)的潛在員工，節(jié)省企業(yè)的勞動(dòng)力成本。另一方面，通過(guò)引廠入校，企業(yè)可以充分利用學(xué)校師資資源，易于實(shí)施技術(shù)攻關(guān)，提升其產(chǎn)品核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而激發(fā)企業(yè)進(jìn)行“校企合作”的積極性。

學(xué)校方面， 也可以充分利用企業(yè)的技術(shù)資源，共同開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施項(xiàng)目式、理實(shí)一體化教學(xué)，提升教學(xué)效果。 又能借助企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備，節(jié)約教學(xué)設(shè)備的資金投入。

四、基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)施成效

（一）學(xué)生的工程體驗(yàn)感普遍增強(qiáng)

企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、工程師和技術(shù)專家是工程經(jīng)驗(yàn)的重要載體。 通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，每個(gè)學(xué)生同時(shí)“在校生”和“學(xué)徒工”的雙重身份。工廠既是生產(chǎn)的場(chǎng)所，同時(shí)又是學(xué)生的課堂。 學(xué)生學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性， 能與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)保持 “零距離”接觸，獲得一種工程體驗(yàn)。另一方面，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，由師傅直接將工程性的知識(shí)直接呈現(xiàn)給了學(xué)生，使徒弟從真實(shí)的工作體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、掌握知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 且教學(xué)實(shí)施的是小范圍教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)訓(xùn)練，老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流非常方便， 指導(dǎo)師傅能夠直接掌握每個(gè)徒弟的學(xué)習(xí)狀況，易于進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）頂崗實(shí)習(xí)成效增強(qiáng)

基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制，其校企合作是全方位，從一開(kāi)始人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)，乃至最終是教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施及評(píng)價(jià)，都有企業(yè)師傅的參與。 指導(dǎo)師傅可以參與相關(guān)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)主講一門課程，使得人才培養(yǎng)更有針對(duì)性。 基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，凸顯學(xué)生專項(xiàng)基礎(chǔ)技能、綜合實(shí)踐技能、頂崗技能的梯級(jí)技能訓(xùn)練，在不同階段靈活采用不同的教授方式進(jìn)行訓(xùn)練，使對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。

（三）學(xué)生技能水平顯著提高

基于“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，變企業(yè)的生產(chǎn)車間為課堂，學(xué)生可以親身體驗(yàn)整個(gè)生產(chǎn)的全過(guò)程，在其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有企業(yè)的師傅親自指導(dǎo)，最終的工作任務(wù)完全情況，也是完全遵照企業(yè)產(chǎn)品的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證，在培養(yǎng)學(xué)生技能、獲得工程經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也培養(yǎng)了其相關(guān)的工程、職業(yè)素養(yǎng)，提升了其對(duì)企業(yè)工程文化的認(rèn)同度。 實(shí)踐證明，實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的工程類知識(shí)有顯著提高，一定程度上獲得了相應(yīng)的工程經(jīng)驗(yàn)，在各類注重學(xué)生整體工程素養(yǎng)的技能競(jìng)賽（如“自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能大賽”、“機(jī)器人大賽”等）中屢獲佳績(jī)。

（四）促進(jìn)了“校企合作”

在“校中廠”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)的師傅同時(shí)也是授課老師， 不斷地參與到教學(xué)中，增強(qiáng)了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。 通過(guò)將教室搬到企業(yè)車間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，充分利用車間設(shè)備，拓展了教學(xué)空間，降低了辦學(xué)成本。另一方面，作為企業(yè)指導(dǎo)師傅，在教學(xué)過(guò)程中也能促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中獲得成就感，激起他們對(duì)工作的更高熱情。 作為頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生能夠?yàn)槠渥鲆恍┝λ芗暗墓ぷ?，同時(shí)又能夠?yàn)槠髽I(yè)做好后期的人員儲(chǔ)備，一定程度上緩解了企業(yè)的勞動(dòng)力問(wèn)題，真正達(dá)到全方位的校企合作。

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