（華中科技大學武昌分校藝術設計學院 430064）

隨著社會科技不斷發(fā)展，知識不斷更新，對于視覺傳達設計專業(yè)來說，知識要轉換為能力，除了積極思考外，還應努力實踐。因此基于專業(yè)核心能力的創(chuàng)意思維能力的實踐教學與創(chuàng)新研究是教學的重要環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，轉變傳統(tǒng)教育模式，用現代教育理念對實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行探索和研究。

一、專業(yè)核心能力中的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新構架的建立

藝術設計教育必須適應市場經濟的發(fā)展，在教學中多角度開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，絕對不只是技法的學習，而是需要引導并強化學生的實踐動手能力。視覺傳達設計專業(yè)核心能力為：圖形造型能力、創(chuàng)意思維能力、繪圖軟件表達的能力、設計創(chuàng)作與應用能力。其中創(chuàng)意思維能力是視覺傳達設計專業(yè)核心能力實踐教學與創(chuàng)新的關鍵，在教學中注重開發(fā)學生的學習積極性，通過一系列的創(chuàng)意思維訓練拓展學生設計思維和想象力，提升專業(yè)理解力和創(chuàng)意、創(chuàng)新主動性，把思維的開發(fā)作為創(chuàng)造力的基礎。

1.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是視覺傳達教學的核心內容

在視覺傳達設計教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力始終是第一要務。它要求在教學過程中將創(chuàng)造性思維作為主線貫穿。在大學四年的學習過程中，從專業(yè)基礎課開始，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)造能力。在專業(yè)設計核心課和實踐類課程中，落實以項目教學為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，強化學生的實踐能力、動手能力和項目適應能力。在課程體系中開設多門專業(yè)核心課，注重訓練學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵原創(chuàng)，鼓勵創(chuàng)新，提高了學生的專業(yè)自信和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。

2.實踐能力的培養(yǎng)成為視覺傳達教學課程的主體

要提升學生的創(chuàng)新能力，要求在授課計劃、授課內容、授課形式上的同步改革。在教學內容中，打破傳統(tǒng)視覺傳達設計專業(yè)人才教學內容和模式，按照企業(yè)實際工作需求進行感性認知教學，讓學生在第一現場感受到自己在大學期間需要掌握什么樣的技能，樹立專業(yè)理想和學習興趣；到一定階段再進行理性認知教學。接下來跟隨設計項目從事設計助理工作，逐步深入了解到專業(yè)學習的方方面面，在專業(yè)學習上注重系統(tǒng)性和學習節(jié)奏，在項目式教學中，鼓勵采取個性化教育教學方式，注重人才個性發(fā)展，注重技能向設計成果的轉化。在現今的高校視覺傳達設計專業(yè)教育中，創(chuàng)新思維課程開發(fā)力度還有待加強，一般都是和相關專業(yè)結合在一起。例如，廣告專業(yè)或視覺傳達專業(yè)的思維總是停留在圖形創(chuàng)意方面，思維課程往往受到相關專業(yè)訓練的約束。

因此，談及視覺傳達設計專業(yè)的教學改革，除了在項目式教學中強化創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，也要引導學生對生活美的探究與發(fā)現，以及動手能力的培養(yǎng)。如CI與導視系統(tǒng)設計、平面廣告設計、包裝設計、圖形設計等課程，要求學生進行大量優(yōu)秀設計案例的賞析與實際操作來提升學生的創(chuàng)意思維能力與動手能力。

3.強化校企合作，強化師生互動

為了提高教學質量、拓寬就業(yè)門路，強化視覺傳達設計專業(yè)創(chuàng)意思維核心能力，加強校企合作為平臺的教學模式，實現“無縫對接”。目前，我校就課程體系進行了改革，大力強調實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，與此同時，與企業(yè)進行了深度合作，在專業(yè)核心課上聘請企業(yè)設計總監(jiān)、設計師到課堂上教學，與學生面對面學習交流，豐富了課堂教學效果，從根本上保證了實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施。富于文化性、發(fā)展的創(chuàng)造性思維，是藝術的形象思維和設計的理性思維的結合。創(chuàng)意思維能力訓練課程強調在課程中的師生互動，通過師生互動，能更好地開啟學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師要更多地從精神內涵和審美意義上鼓勵學生創(chuàng)新，使設計的作品體現人文情懷與貼切生活的思考，將理性思考與感性想象有機綜合。由此訓練出的設計思維就是主動的、富于文化性的、發(fā)展的創(chuàng)造性思維，是藝術的形象思維和設計的理性思維的結合。

二、創(chuàng)意思維能力教學方法的研究與實踐

學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要借助實踐性課題的幫助來完成。它能使學生從容、堅定地應對創(chuàng)作中的重重困難，順利的進行創(chuàng)作。在視覺傳達設計專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)上，通過實踐教學提升學生的專業(yè)學習興趣和著力點，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)作能力和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學生設計思維創(chuàng)新能力?？梢詮囊韵聨讉€方面來展開工作：

1.多學科背景的教研團隊是創(chuàng)意思維的執(zhí)行基礎

良好的教學團隊是教學得以順利進行的基本保證。教師作為引導和組織教學進程的主體，其師資結構應該是多元化的、多種學科背景的。建議吸引有海外受學背景的，實現學科交叉、文化交融、價值判斷的沖擊，進行教學觀點的同異識辨。在教學團隊的組建上，注重觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的特質。教師是培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的執(zhí)行者，因材施教，使學生的創(chuàng)意思維能力得以有效的表現。不同學科背景的教師針對學生的不同情況，可以從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學需求，以最有效的方式挖掘學生的創(chuàng)意思維能力。

2.開放式教學場所的建立是創(chuàng)意思維實施的保障

開放式教學注重學生的生活經驗和成長需要，主張教育向整個社會生活開放。它以知識教學為載體，通過創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的教學環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間，從而促進學生各方面素質的全面發(fā)展。

在開放式教學模式的引導下，為滿足專業(yè)核心課程建設的需要，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生從課堂中走出來，更好地完成實際項目的設計與制作。為傳承校園文化，營造學習氛圍，提升學生實踐創(chuàng)新能力，體現交叉學科研究，帶領學生進行校園導視系統(tǒng)設計。校園導視系統(tǒng)設計以開放式的教學環(huán)境為主體，努力學生從課堂走向課外，對校園文化進行剖析。校園導視系統(tǒng)設計的逐級層次表現要符合一致性原則，要具有規(guī)范的導視形象體系，延續(xù)校園地方文化特色，展現人文關懷的細節(jié)設計，體現天人合一的校園環(huán)境。開放式的教學環(huán)境給學生提供了良好的學習平臺，是激發(fā)了學生的創(chuàng)意思維的表現。

3.引導學生主動實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

為培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐動手能力和操作能力，開展形式多樣的教學活動，讓學生在實踐中不斷創(chuàng)新，逐步強化創(chuàng)意思維能力，積極倡導學生主動實踐。為了給學生提供良好的創(chuàng)新平臺，組織學生參加全國廣告設計大賽，湖北省高校美術與設計大賽，增強了學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。自2008年以來，學生參加廣告設計大賽獲優(yōu)秀獎3項，青奧會招貼設計大賽三等獎一項，全國高校第二屆美術與設計大賽二等獎三項，優(yōu)秀獎23項。

4.實施和完善教學制度

視覺傳達設計專業(yè)群根據專業(yè)和教學特點和要求，實施專業(yè)核心能力培養(yǎng)教學制度，把創(chuàng)意思維能力與實踐教學深入課堂教學，使學生在畢業(yè)時能掌握全面的專業(yè)技能，為今后就業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎。

三、結論

本文全面、深入地將創(chuàng)造性思維理論與視覺傳達設計專業(yè)相結合，提出了視覺傳達設計專業(yè)核心能力中的創(chuàng)造性思維創(chuàng)新模式構建與實踐。只有培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，構建新的適應時代發(fā)展的視覺傳達設計專業(yè)的教學模式，通過設計思維創(chuàng)意訓練準確把握事物設計特點的能力，以此來適應瞬息萬變的社會。