高校師資管理中的生態(tài)理念

周曉瓊

摘 要：針對(duì)科學(xué)管理與人本管理兩種教師管理思想的弊端，提出了對(duì)師資進(jìn)行生態(tài)管理的構(gòu)想。把整個(gè)管理系統(tǒng)看作是由生態(tài)主體，管理人物和管理環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為通過優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，可以促進(jìn)師資管理生態(tài)系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。這種管理模式的核心內(nèi)涵體現(xiàn)于“重視整體和系統(tǒng)功能、提倡去中心化管理、建立環(huán)境和諧、推動(dòng)交流互動(dòng)和求取持續(xù)發(fā)展”等多個(gè)層面。

關(guān)鍵詞：生態(tài)管理；生態(tài)系統(tǒng)；教師生態(tài)管理

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0264-02

我國(guó)高校的師資管理主要經(jīng)歷了以效益為目標(biāo)的“科學(xué)管理”和以教師發(fā)展為目標(biāo)的“人本管理”兩個(gè)階段。“科學(xué)管理”旨在解決經(jīng)驗(yàn)管理帶來的效率低下和主觀判斷問題，促使教師管理工作效率最大化，強(qiáng)調(diào)教師作為經(jīng)濟(jì)人的作用。它的缺陷非常明顯：一是因?yàn)椴扇墓芾碚叩浇處煹木€性管理模式，與教師形不成有效的互動(dòng)，不易激發(fā)其能動(dòng)性；二是管理者依靠強(qiáng)制性的規(guī)章制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來“驅(qū)使”教師在預(yù)想的軌道上運(yùn)行，以剛性方式推動(dòng)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲調(diào)動(dòng)管理對(duì)象，容易忽視橫向的溝通與協(xié)調(diào)，不利于運(yùn)用情感、價(jià)值目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)等柔性因素實(shí)現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)作用；三是依賴量化的考核方式，只能推動(dòng)教職工被動(dòng)去迎合考核目標(biāo)，不利于調(diào)動(dòng)其真正的積極性去參與目標(biāo)建設(shè)，其業(yè)績(jī)也就可能因?yàn)樽⒅亍傲俊钡囊蛩囟雎浴百|(zhì)”的因素，缺乏創(chuàng)新性。這些缺陷最終導(dǎo)致了師資人本管理理念的出現(xiàn)。作為前者的對(duì)立面而生，后者旨在客服前者把教師異化為標(biāo)準(zhǔn)和制度的附庸從而挫傷教師積極性的問題，追求管理活動(dòng)的人性化一面。然而，其缺陷也很明顯，一方面，這一立足于“為教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)”的服務(wù)型管理不能回答如何實(shí)現(xiàn)人與人之間有效協(xié)作這一難題；另一方面，它在把教職工從“物化”的地位中解放的同時(shí)，全面歡呼滿足教職工的個(gè)體需求，這就忽略了管理中除了“人”以外的其他因素，從而走向了與“剛性”管理相反的另一極端。這兩種教師管理思想是思維定式下的二元對(duì)立，都缺乏全局的視野，缺乏和諧，難以調(diào)和，它客觀上呼喚一種可持續(xù)發(fā)展的共生型管理模式。生態(tài)管理就是這樣一種能規(guī)避傳統(tǒng)管理的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，在繼承中完成超越的新的管理方式。

一、生態(tài)學(xué)與生態(tài)管理

從字面理解，“生態(tài)管理”是生態(tài)學(xué)與管理學(xué)融合生成的產(chǎn)物。生態(tài)學(xué)的核心概念之一就是生態(tài)系統(tǒng)。它描述的是自然界中生物成分和非生物成分之間在功能上的統(tǒng)一單位。例如森林群落與其環(huán)境就構(gòu)成了森林生態(tài)系統(tǒng)，草原與其環(huán)境就構(gòu)成了草原生態(tài)系。由生物與無生命的環(huán)境構(gòu)成的自然生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)個(gè)具有一定大小，執(zhí)行一定功能，并能自我維持的自然實(shí)體。系統(tǒng)內(nèi)部不同生物之間、生物與環(huán)境之間，借助能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞而相互聯(lián)系、相互依存、相互影響和相互制約。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的破壞和變化，都將影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)這一術(shù)語引申到社會(huì)領(lǐng)域后，描述的是以各種角色呈現(xiàn)的人與自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境形成的各個(gè)層級(jí)的單位。比如，作為課堂主體的師生與課堂環(huán)境構(gòu)成的體系可以視為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)；同樣，在一個(gè)層級(jí)的師資管理活動(dòng)中，管理者、被管理者與管理環(huán)境構(gòu)成的體系也可以視為師資管理生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)的另一核心術(shù)語，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)和自我維持的能力的展示，描述的是在某一特定時(shí)間、某種特定條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應(yīng)和相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。生態(tài)平衡并不是保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固不變，而是一種動(dòng)態(tài)平衡，某一部分在受到來自系統(tǒng)內(nèi)外因素的干擾時(shí)，都會(huì)引起其他部部分發(fā)生相應(yīng)變化從而打破平衡，然后，或是經(jīng)過自我調(diào)節(jié)機(jī)制或是借助人為機(jī)制，恢復(fù)原有的穩(wěn)定狀態(tài)，或進(jìn)入更高的平衡狀態(tài)。整個(gè)系統(tǒng)總是處于“平衡——不平衡——新的平衡”的不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的過程中，主體與主體，主體與環(huán)境之間維系的是一種和諧且充滿生機(jī)的關(guān)系。

“生態(tài)系統(tǒng)”與“生態(tài)平衡”的核心思想在于強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的整體性、系統(tǒng)內(nèi)部各元素的聯(lián)系性，系統(tǒng)內(nèi)部的生物個(gè)體之間的互動(dòng)合作性，系統(tǒng)在動(dòng)態(tài)平衡中可持續(xù)發(fā)展性。正是本著這些理念，一些學(xué)者提出了生態(tài)管理的概念。比如，Rober.C把生態(tài)管理視為一種方法，旨在促使所有利益攸關(guān)者都通過與其生活環(huán)境互動(dòng)來參與制定維持系統(tǒng)可持續(xù)的方案[1]。陳向陽將生態(tài)管理定義為“用系統(tǒng)的、全面的、有機(jī)統(tǒng)一的生態(tài)學(xué)理論和思維方法去研究整個(gè)管理生態(tài)系統(tǒng)及其規(guī)律”[2]。佘正榮從四個(gè)方面概括了生態(tài)管理的特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的平衡可持續(xù)發(fā)展；二是用循環(huán)的漸進(jìn)式管理（又叫適應(yīng)性管理）代替線型管理；三是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體性和有機(jī)性以及系統(tǒng)內(nèi)部各元素之間的復(fù)雜關(guān)系；四是強(qiáng)調(diào)管理的開放性，廣泛參與性[3]。周建平則從“整體性”、“平等性”、“開放性”、“創(chuàng)生性”和“共生互動(dòng)”等方面列舉了生態(tài)管理的特征[4]。

不難看出，以上學(xué)者在對(duì)生態(tài)管理概念的界定和生態(tài)管理特征的列舉時(shí)，都納入了生態(tài)學(xué)的核心思想，不難看出，這些關(guān)于生態(tài)管理的論述至少包含了如下共同之處：一是打破從管理者到被管理者的自上而下的單向管理思維，代之以民主平等的管理理念；第二是在管理過程中，既要考慮人的因素，還要考慮人與環(huán)境的關(guān)系；第三，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間永無停息的互動(dòng)是管理活動(dòng)的存在方式，動(dòng)態(tài)的和諧被視為可資持續(xù)發(fā)展的必備條件；第三是整體性、系統(tǒng)性、合規(guī)律性得到認(rèn)真考量。

生態(tài)管理在宏觀層面的理念對(duì)教師的生態(tài)管理具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，因?yàn)楹笳咭蔡N(yùn)涵了豐富的生態(tài)性。管理者、教師、管理任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的各要素也必須在動(dòng)態(tài)和諧中生存與發(fā)展。在這種意義上，教師的生態(tài)管理可以界定為，把生態(tài)管理理念納入師資管理活動(dòng)中，通過優(yōu)化各種生態(tài)要素和生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)師資管理生態(tài)系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。

二、師資生態(tài)管理的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

高校教師管理生態(tài)系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有自身的結(jié)構(gòu)與功能，各要素在各自生態(tài)位上發(fā)揮作用。師資管理生態(tài)系統(tǒng)主要由三部分組成，一是生態(tài)主體；二是管理任務(wù)；三是生態(tài)管理環(huán)境。師資生態(tài)管理的內(nèi)涵是生態(tài)管理理念的進(jìn)一步具體化，它既蘊(yùn)藏了生態(tài)學(xué)的思想，也遵循教育管理的規(guī)律，是兩者在宏觀層面上的高度統(tǒng)一，其內(nèi)涵體現(xiàn)在多個(gè)層面。

首先，承認(rèn)整體和系統(tǒng)的功能。師資管理生態(tài)系統(tǒng)是由不同主體形態(tài)與環(huán)境組成的有機(jī)體系。管理者、教師和管理環(huán)境構(gòu)建的是一個(gè)有機(jī)整體，能釋放各個(gè)要素的最大潛能是推動(dòng)整體進(jìn)步的有效手段。但從另一方面來看，“各個(gè)要素整體的總體功能大于個(gè)體功能之和”。比如，在具體的師資管理中，通過宏觀上的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)要素之間的最佳組合，通過信息上的及時(shí)傳遞或反饋，可以節(jié)省時(shí)間或精力，減少能耗，最終都有助于創(chuàng)造出更高效的功能。

其次，它是一種去中心化管理。生態(tài)管理系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其獨(dú)特的價(jià)值，他們是平等的、互為主體的“共生”關(guān)系。管理者與教師作為生態(tài)管理系統(tǒng)中有共同利益聯(lián)結(jié)的主體，他們?cè)谌烁?、?quán)利對(duì)等的基礎(chǔ)上維系共生合作的關(guān)系。它與“一切為了組織目標(biāo)”的效率型管理和“一切為了教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)”的服務(wù)型管理不同，后者都主觀的為管理確定了一個(gè)中心，讓管理者和教師形成對(duì)立，打破了管理生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

第三，在環(huán)境和諧中追求平衡。任何有機(jī)體都必須依賴周圍的生物和非生物環(huán)境，都必須依靠與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換才能求得動(dòng)態(tài)平衡和良性循環(huán)，由此，主體與周圍的環(huán)境之間能彼此適應(yīng)是生態(tài)系統(tǒng)存在的前提。教師生態(tài)管理要著力為主體提供有助于生存和發(fā)展的環(huán)境。它既包括物質(zhì)環(huán)境也包括精神環(huán)境。作為精神文明的創(chuàng)造者，給教師提供以“公平”、“尊重”和“認(rèn)同”為基礎(chǔ)的能令其身心愉悅的生態(tài)環(huán)境非常重要。“公平”是促使教師積極主動(dòng)參與各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)，“尊重”是保證教師開心工作的外部條件，“認(rèn)同”是激勵(lì)教師不懈工作的驅(qū)動(dòng)力。

第四，交流互動(dòng)是其存在的基本狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)中充滿生機(jī)的奧妙在于各生態(tài)要素之間始終以各種形式在不停地進(jìn)行交流。教師管理生態(tài)系統(tǒng)中各要素的交流的主要方式是對(duì)話。真誠(chéng)、平等、開放的對(duì)話可以使價(jià)值觀念、認(rèn)知水平、需求指向和理想信念各異的主體之間達(dá)到最大程度共識(shí)，從而采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。對(duì)話還可以促使主體之間的信息和經(jīng)驗(yàn)傳遞、碰撞、升華和分享，在民主平等的氛圍中共同提升，共同獲益。

第五，視共生互利為有效途徑。所謂共生是指，按照事物間是相互依存、積極合作的關(guān)系之預(yù)設(shè)去分析、認(rèn)識(shí)和管理師資管理生態(tài)系統(tǒng)中的各種活動(dòng)和現(xiàn)象。生態(tài)主體的共生互利是增強(qiáng)其適合度的有效方式。教師通過教研活動(dòng)的合作和交流、開展多學(xué)科合作及跨學(xué)科攻關(guān)等都是共生互利的例子，主體都在這些合作者受益。

最后，視可持續(xù)發(fā)展為終極指向。任何生態(tài)系統(tǒng)的平衡都并非永久的、靜態(tài)的、絕對(duì)的平衡，它們總是在不斷打破平衡和建構(gòu)新的更合理的平衡中得到發(fā)展。教師的生態(tài)管理也需要在不斷建構(gòu)“新的平衡”中達(dá)到更合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更高效的功能和取得更好的生態(tài)效益。比如有些普通高校因?yàn)榭蒲衅款i影響了學(xué)校的發(fā)展，特別側(cè)重教師科研方面的素質(zhì)。最終引起管理者和教師都對(duì)科研業(yè)績(jī)非常重視，科研成果由此增加。這就打破了原有師資管理生態(tài)系統(tǒng)平衡，推動(dòng)了新的平衡形成。當(dāng)然，“打破”平衡需要把握適度的原則，要考慮教師的承受壓力，要符合教師發(fā)展的生態(tài)規(guī)律，只有這樣，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)才能取得持續(xù)、良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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