侯智媛

摘 要：英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，聽力訓(xùn)練是尤為重要的。要想同別人進行交流，表達(dá)自己的意思，就必須聽懂對方所講的內(nèi)容。從聽力的重要性，聽力材料的選擇，聽力訓(xùn)練的步驟和聽力理解的難點對大學(xué)生的聽力進行研究。對于聽力材料的選擇，采取不同的聽力技巧和方法，其聽力效果也大不一樣，因此，對于聽力訓(xùn)練中的研究，在能夠使大學(xué)生針對任何英語考試聽力部分的應(yīng)試技巧中得到提高的同時，還對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的其他方面起著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：聽力訓(xùn)練；聽力材料；方法；效果；作用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0205-02

聽力是人類交流的重要方式，隨著現(xiàn)代化通訊方式的發(fā)展，聽力正逐漸上升為人類在當(dāng)今社會賴以生存的最重要手段之一。然而，聽力理解過程并非單一的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)造過程的積極、復(fù)雜的結(jié)合。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，聽（Listening），說（Speaking），讀（Reading），寫（Writing），譯（Translation）是必不可少的，而把聽（Listening）則放在了首位，可見聽力的重要性。聽力訓(xùn)練是一個人在學(xué)習(xí)英語過程中的一個重點和難點，且提高起來也比較困難。要想和講英語的人進行交流，必須聽懂對方所表達(dá)的意思，要達(dá)到聽懂別人講話的目的，除了自己的基本功和必要的詞匯量外，還要克服各種方言和不同語調(diào)的障礙。

隨著教育的深入發(fā)展，聽力作為英語考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環(huán)節(jié)。聽力測試已在中考、高考、大學(xué)英語AB級以及國家英語四、六級考試中占有一定的比例。聽力訓(xùn)練也越來越受到各級教師和各類學(xué)生們的重視。傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練是教師先播放磁帶，然后告訴學(xué)生答案，這種方法已不適應(yīng)外語發(fā)展的需要。這種訓(xùn)練只是考驗學(xué)生的記憶力，而不能有效的提高聽力技能；學(xué)生也容易感到聽力課枯燥無味，逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致聽力成績的下降和厭學(xué)。

在2013年的校級科研項目研究中，我對2012級的1000名大專生和400名本科生以及2013級的600名本科生進行了研究性實驗。《大學(xué)英語》這門課，每個單元都會有兩節(jié)聽力課，并且聽力成績也計入學(xué)期末的英語總評成績中。在學(xué)期初時，我就對他們的聽力水平進行了一次測驗，其結(jié)果可想而知，平均成績只得35分（滿分100分）。大專生的平均成績只得33分，而本科生平均成績也只得37分。按要求距離教材的目的要求相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過對學(xué)生的問卷調(diào)查后，采用了以下措施和方法進行了探索研究。

一、聽力的重要性

聽力是英語中“聽、說、讀、寫、譯”這五部分中的第一個，同時也是以第一部分出現(xiàn)在各類英語考試試題中，足以說明聽力是基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵。聽力作為一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生詞匯量、拼寫、句法、理解、記筆記和一定的書面表達(dá)等多方面的要素和技能，全面打好語言基本功是提高聽力能力的重要途徑。因此，聽力與口語、閱讀、寫作、翻譯之間有著不可或缺的聯(lián)系和相互作用的影響。

“聽”和“說”其實是相輔相成分不開的兩部分，在用英語與人溝通時，總是要在能聽懂對方表達(dá)的前提下，而后回應(yīng)自己的意見才是完整的交流。換句話說，就是在英語交際用語中，必須先得聽得明白，才能為說得好做準(zhǔn)備。聽力考查的是口頭語言，應(yīng)該立足于聽力之上來學(xué)習(xí)聽力才能獲得更大提高。

“聽”與“讀”是相互影響、相互促進的。閱讀是聽力的基礎(chǔ)，閱讀能幫助學(xué)生熟悉掌握句法結(jié)構(gòu)、豐富背景文化知識、促進思維能力的發(fā)展。在大量閱讀的基礎(chǔ)上加強聽力的訓(xùn)練對聽力的提高有著直接、重大的影響。我們所有的聽力材料其實就是一份閱讀材料，簡單的聽力完全可以靠學(xué)生的閱讀理解能力來進行完成。學(xué)生在聽的過程中，首先為自己提供了直接的閱讀想象內(nèi)容，學(xué)生在聽的同時可以在自己的腦海中復(fù)述所聽到的材料，并通過試卷上面的聽力試題來選擇正確答案，而這一個過程就是對于聽力材料的閱讀復(fù)述，腦海中的復(fù)述，實際上就是聽到的內(nèi)容在學(xué)生腦海當(dāng)中的反應(yīng)。在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)努力提高聽力，這樣可以借助聽覺，大量、快速地復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和詞組，并在此基礎(chǔ)上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法；同時，跟讀聽力材料可以對語音、語調(diào)、語速進行培養(yǎng)，提高閱讀速度與理解能力。這樣，聽力材料和閱讀材料的互相轉(zhuǎn)化、互相作用，對于學(xué)生來說就是一次可以分別提高他們聽力和閱讀能力的好機會。

“聽”和“寫”之間也有著密切的聯(lián)系。在做聽力時，會需要記錄下一些重點詞匯、重點短語，甚至是關(guān)鍵句，比如：時間、地點、方位、數(shù)字、日期等。那么這些都是對寫作的基本要求和條件。

“聽”和“譯”相互制約。要做到聽得懂、譯得出，就要加強學(xué)生對聽力材料的領(lǐng)悟力，才能為翻譯奠定一定的基礎(chǔ)。

二、聽力材料的選擇

教學(xué)中的聽力訓(xùn)練不同于現(xiàn)實生活中的聽力，它缺少聽的環(huán)境。如果沒有上下文，沒有聽話者和說話者的回應(yīng)，聽懂是比較困難的，因此在選擇聽力內(nèi)容時就相當(dāng)重要。目前，在學(xué)歷文憑考試的教材中，聽力材料的種類不夠豐富，材料內(nèi)容陳舊，題型單一，這使學(xué)生聽起來比較困難。

隨著社會改革開發(fā)的深入，與外界間的交流在不斷擴大，其聽力也正向?qū)嵱没较虬l(fā)展。教師除了應(yīng)具備的專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)具備豐富、多面的社會知識，并且讓學(xué)生多接觸社會、日常生活中相關(guān)聯(lián)的事物。比如，打電話、購物、住宿、旅游、問路、坐車、找工作等等。在選材上要注意聽力內(nèi)容的意義性和趣味性，增進學(xué)生對聽力訓(xùn)練的興趣。要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選材難易度要適中，可增可減，不能太易，也不能太難。太易不利于學(xué)生聽力水平的提高；太難會喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。逐步提高聽力材料的難度和速度，使學(xué)生一步一步來提高，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、聽力訓(xùn)練的步驟

聽力訓(xùn)練一般分為三步來進行：

1.聽前（pre-listening）訓(xùn)練方法的預(yù)測。（1）對于聽力稍難的材料，要對它進行解釋，如標(biāo)題、圖畫、場景、文化、地理、交通、旅游勝地的歷史背景等做一個簡單的介紹，使學(xué)生能夠清楚的了解所要聽到的內(nèi)容，提前做好思想準(zhǔn)備。（2）了解背景，要講解一些和所聽的內(nèi)容有關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，利用生活常識對所聽內(nèi)容做出臆測，逐步降低聽力難度。（3）在聽前先讓學(xué)生粗略瀏覽所聽材料的題干和內(nèi)容，同時要確立聽的目標(biāo)，使學(xué)生帶著問題去聽，而不是盲目地、消極地去聽。

2.聽中（while-listening）：先泛聽，后精聽，二者有機的結(jié)合起來，學(xué)生可聯(lián)想和猜測來達(dá)到最終目的。（1）泛聽，就是讓學(xué)生不停頓的聽一遍錄音，了解整篇內(nèi)容的大意，在聽的過程中，要求學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲂┖唵蔚墓P記以幫助記憶。泛聽之后，根據(jù)筆記可以完成對整篇內(nèi)容的了解。（2）精聽，就是對于細(xì)節(jié)題，需要3—5遍的播放，進行精聽后才能完成。對于所聽材料較難聽懂的語句、詞匯、地名、人名，教師可做相應(yīng)的解釋，還可以運用一些技巧進行提問，來指示學(xué)生反復(fù)聽到的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，加強與學(xué)生之間的互動性，從而不斷地猜測出聽力的內(nèi)容，并加深熟悉各種方言和不同地區(qū)的語調(diào)。

3.聽后（post-listening）：聽、說、讀三者相結(jié)合，聽后讓學(xué)生對所聽到的內(nèi)容進行朗讀，檢查他們是否可以準(zhǔn)確地讀出所聽到的內(nèi)容，充分地將以讀促聽，以聽促說，以說促讀有機的結(jié)合起來，并就所聽到的內(nèi)容進行復(fù)述、討論、評論、爭論、提問的方式，以加深對材料內(nèi)容的理解。在聽力練習(xí)的過程中，還可適當(dāng)聽或?qū)W唱一些英文歌曲，放松一下課堂中的緊張氣氛，以增加英語聽力中的樂趣，促進大學(xué)生聽力水平的提高。

四、聽力理解的難點

（一）詞匯障礙（Word-obstruction）

詞匯障礙和語音的準(zhǔn)確與否是造成聽力水平差的一個主要原因。提高聽力必須以一定的詞匯量為基礎(chǔ)，主要存在障礙的聽力材料問題多半在詞匯上，（如果自身發(fā)音不準(zhǔn)，就聽不出聽力材料中詞的意思，就無法確定聽力材料里的準(zhǔn)確含意），對于聽力材料中出現(xiàn)的一些難詞、生詞，聽前教師會事先加以解釋，所以問題不大。而學(xué)生在聽的過程中有一些熟悉的詞聽不懂，那是因為在大腦中沒有該詞的音義結(jié)合圖式。如聽到某個詞時，不能在短時間內(nèi)反應(yīng)詞中的中文對等含義，如聽到“president”這個詞時，一時想不到“總裁，總統(tǒng)，校長”這個詞的中文含義。針對這種情況，學(xué)生可根據(jù)意群猜測出該詞的意思，而卻不應(yīng)停下來錯過了后面的內(nèi)容。

（二）語音問題（Pronunciation Problem）

發(fā)音不準(zhǔn)確也是聽力中的一個難題。英語語音有弱讀、重讀、同化、連續(xù)、省略音，以及方言、個人的口音等現(xiàn)象。不同地區(qū)的人在朗讀時，語音、語調(diào)也不一樣。美國之聲“VOA”，英國BBC、奧廣等廣播在語音和語調(diào)上都存在一些差異，更何況分布在世界各地能講英語的人中，發(fā)音就更不像廣播、電視那樣十分標(biāo)準(zhǔn)了。因此，這就給學(xué)生造成了聽力上語音和方言的困難，所以，經(jīng)常有聽錯的情況發(fā)生。綜上所述，學(xué)生一定要突破語音關(guān)，平時要多注意掌握正確英語語音和語調(diào)。

（三）個人因素（Personal Factors）

在整個聽力課程的過程中，個人的心理、習(xí)慣、情緒、思維等都會造成注意力不集中，從而影響到聽力的理解。因此，聽力訓(xùn)練時應(yīng)保持環(huán)境安靜，放松精神，高度集中，以達(dá)到最佳的聽力效果，并且聽力的時間不宜過長，以免疲勞。

（四）文化差異（Cultural Difference）

有好多聽力材料在學(xué)習(xí)的過程中，好像每個詞都聽懂，但理解卻不是很明白。這就是因為各個民族之間文化的差異造成的。在全世界，一個國家的政治、經(jīng)濟、歷史、風(fēng)土人情等諸多因素下形成的語言規(guī)范，對于該國人來講是極其容易的，而對于其他不同種族、民族的人來說，理解起來就不是那么容易了，理解起來就有一定的難度。針對這種情況，可以讓學(xué)生擴大背景知識，增加知識面，利用課余時間到圖書館、資料室翻閱、瀏覽這方面的資料，了解講英語國家的歷史、文化、經(jīng)濟、科技、教育、軍事、地理、人文等，培養(yǎng)大學(xué)生們的理解能力，不斷促進他們聽力水平的提高。

五、結(jié)束語

經(jīng)過一個多學(xué)期的教學(xué)研究和探索改進，這兩類學(xué)生的聽力有了明顯的提高。經(jīng)過第二次測試，大專生的平均成績達(dá)到58分，本科生的平均成績達(dá)到68分（滿分100分），學(xué)生對各類聽力材料的語速和難易程度也逐步適應(yīng)，對進一步研究聽力技巧對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，奠定了良好的基礎(chǔ)；同時，提高了大學(xué)生的聽力水平，達(dá)到了教學(xué)和研究的雙重目的。

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