談素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教育

靳小云

摘 要：在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，對(duì)于美術(shù)教育也提出了更多新的要求。因此，本文從以下幾個(gè)方面的探討與分析，希望能夠讓教師和學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)今美術(shù)教育的重要性，以此來(lái)提升學(xué)生的美術(shù)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；教育；素質(zhì)

開(kāi)展美術(shù)教育主要是為了提高人的素養(yǎng)，陶冶情操，幫助個(gè)體的智力開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮了不可磨滅的作用。在素質(zhì)教育背景下的美術(shù)教學(xué)中，有利于德育、智育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展，具體而言，美術(shù)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1 優(yōu)化美術(shù)教育的互動(dòng)課程

多元的文化背景以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生提出了更多新的要求，不僅要求了學(xué)生能夠掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技術(shù)，同時(shí)，還要每一位學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的陣地，學(xué)校就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，整合原本的課程，加強(qiáng)美術(shù)相關(guān)學(xué)科之間的融合，做好美術(shù)課程的優(yōu)化互動(dòng)，才能夠滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。

1.1 美術(shù)專業(yè)課程的優(yōu)化活動(dòng)

在專業(yè)課程中可以增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的廣度以及核心課程的深度，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入教育的思想與方法，使得學(xué)生原本的創(chuàng)作過(guò)程轉(zhuǎn)變成為理解過(guò)程。比如：在國(guó)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中可以融入“美學(xué)”和“美術(shù)評(píng)論”等課程，將目前學(xué)生只動(dòng)手不會(huì)動(dòng)口、只懂技術(shù)不懂藝術(shù)的尷尬境地解除；在專業(yè)核心課程上還可以添加“綜合實(shí)踐課”和“創(chuàng)新綜合課”等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

1.2 美術(shù)素質(zhì)普及教育課程的優(yōu)化活動(dòng)

在美術(shù)教育當(dāng)中，還可以適當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)美術(shù)的技藝的實(shí)踐體驗(yàn)，將原本單純的美術(shù)說(shuō)教課程轉(zhuǎn)變成為一個(gè)學(xué)生多樣化發(fā)展的平臺(tái)，以此來(lái)提升美術(shù)的普及水平和美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。比如：在人文素質(zhì)選修課程當(dāng)中，學(xué)?？梢赃m當(dāng)融入“中國(guó)剪紙”、“國(guó)畫(huà)創(chuàng)作”等方面的美術(shù)實(shí)踐課程，讓學(xué)生在美術(shù)技藝的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中得到體驗(yàn)，這樣也有利于美術(shù)素質(zhì)教育的普及質(zhì)量的提升。

2 通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

在美術(shù)教育當(dāng)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律以及教學(xué)的具體任務(wù)，站在學(xué)生的實(shí)際情況上，以學(xué)生思維啟發(fā)為核心，通過(guò)多種的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作當(dāng)中，創(chuàng)作構(gòu)思是核心環(huán)節(jié)，它決定了作品本身的深度與內(nèi)涵。在構(gòu)思的過(guò)程中，就應(yīng)該幫助學(xué)生選擇與整理日常積累的素材，不要求完美，但卻能夠體現(xiàn)出學(xué)生的特色。美術(shù)教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，能夠從內(nèi)容到形式、從生活到藝術(shù)。通過(guò)這樣的磨練方式，才能夠讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3 注重創(chuàng)新實(shí)踐，要求學(xué)生獨(dú)立思考

在對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程指導(dǎo)的時(shí)候，還應(yīng)該考慮到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。只有獨(dú)立思考習(xí)慣養(yǎng)成，才能夠讓學(xué)生達(dá)到成功的彼岸，只有獨(dú)立思考的人，才是充滿自信的人。曾經(jīng)，赫拉克利特這樣說(shuō)過(guò)：“博學(xué)并不能夠讓人充滿智慧?！敝挥性谏钆c學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不斷地思考，才能夠開(kāi)出智慧的奇葩。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就應(yīng)該懂得利用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想情感，并且在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠獨(dú)立思考，不斷地探索表現(xiàn)自己思想情感的方法。一旦學(xué)生遇到問(wèn)題，教師不應(yīng)該第一時(shí)間告訴學(xué)生處理方法，而是應(yīng)該去引導(dǎo)、去啟發(fā)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中培養(yǎng)出獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

4 做好美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)型

作為學(xué)校，應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位以及教學(xué)規(guī)律。但是，由于目前學(xué)校卻面臨窘?jīng)r，而這樣的窘?jīng)r并非是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍或者是教學(xué)條件方面的落實(shí)，而主要在于學(xué)校還采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大部分情況下，學(xué)校的教育都是盡量地壓縮課程，未能體現(xiàn)出其特色，也就是對(duì)于人才培養(yǎng)以及目標(biāo)培養(yǎng)的定位不夠清楚，忽視了學(xué)生職業(yè)技能教育的真正目的。

所以，學(xué)校就應(yīng)該將原本的科教知識(shí)轉(zhuǎn)換成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的集中生產(chǎn)、技術(shù)與科學(xué)相互融為一體的人才培養(yǎng)模式。就學(xué)校本身的美術(shù)教學(xué)而言，就應(yīng)該實(shí)事求是，一切都站在自身的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，能夠多多關(guān)心國(guó)內(nèi)外美術(shù)研究的動(dòng)態(tài)，能夠看清楚自身的實(shí)際情況，將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，找尋切入點(diǎn)，發(fā)揮自身特色，打造屬于自己的品牌特色，通過(guò)人才與成果來(lái)說(shuō)話，讓教育得到社會(huì)的認(rèn)可，從而為社會(huì)提供綜合素質(zhì)較高的人才，這才是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下美術(shù)教育的根本所在。

5 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該遵循美的根本規(guī)律，促進(jìn)素質(zhì)教育，不斷地拓展學(xué)生的文化視野，能夠了解美術(shù)與社會(huì)、美術(shù)與文化，加強(qiáng)相互之間的聯(lián)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓美術(shù)教育成為學(xué)生追求夢(mèng)想的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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