黃婷

新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，預(yù)示著一個(gè)新的英語(yǔ)理念的來(lái)臨，同時(shí)意味著英語(yǔ)教師需要改變自己的思想與觀念，與時(shí)俱進(jìn)。

1.注重評(píng)價(jià)的作用與意義

評(píng)價(jià)的最主要的目的不是對(duì)學(xué)生的近期表現(xiàn)給予等級(jí)上的評(píng)定，而是從前一段學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教師的教學(xué)方案，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但在應(yīng)試教育下，評(píng)價(jià)大多都是依據(jù)筆試性的考試，以分?jǐn)?shù)的高低判定學(xué)生的好壞。分?jǐn)?shù)高，說(shuō)明你是一個(gè)好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低，則說(shuō)明你是一個(gè)后進(jìn)生，雖然分?jǐn)?shù)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，是為了提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等多方面的因素。一個(gè)考試成績(jī)不理想的學(xué)生，誰(shuí)能確定他的英語(yǔ)交際能力不好？一個(gè)英語(yǔ)字母寫(xiě)得不好的學(xué)生，誰(shuí)能確定他不會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)？因此在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化，不僅要采取一些客觀性考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)。例如，在課上對(duì)學(xué)生大力表?yè)P(yáng)，拍手鼓掌，豎起大拇指，還可與學(xué)生做一些口語(yǔ)交流，提高學(xué)生的交際能力。同時(shí)在課余時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備并表演一些簡(jiǎn)單的小話劇，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心與積極性，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的工具性（學(xué)生掌握基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)）和人文性（學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，提高自信心，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成正確的人生觀與世界觀）的雙重性質(zhì)。

2.把英語(yǔ)小制作納入作業(yè)

2.1單詞卡片的作用

有時(shí)候，我會(huì)布置這樣的課外作業(yè)：家長(zhǎng)報(bào)讀單詞，學(xué)生寫(xiě)單詞?？墒呛芏鄬W(xué)生反映，他們的父母不懂英語(yǔ)，他們不會(huì)報(bào)讀。是啊，現(xiàn)在有多少農(nóng)村的家長(zhǎng)懂英語(yǔ)呢。后來(lái)，我想到了一個(gè)辦法，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片。這樣，家長(zhǎng)可以向?qū)W生出示卡片，學(xué)生根據(jù)卡片圖寫(xiě)單詞。卡片的制作過(guò)程也是學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的過(guò)程。我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一個(gè)單元的時(shí)候，會(huì)挑選制作最有個(gè)性的、最精美的卡片，貼在教室里。這樣，不僅可以提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)都能看到英語(yǔ)單詞，隨時(shí)都能加強(qiáng)英語(yǔ)單詞的背誦，而且對(duì)認(rèn)真制作的學(xué)生具有表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用。

2.2節(jié)日卡片的制作

我經(jīng)常利用兒童節(jié)、教師節(jié)、婦女節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語(yǔ)賀卡。如三八婦女節(jié)，讓學(xué)生制作賀卡，并寫(xiě)上祝福的句子，如Happy Womens Day！等。母親節(jié)時(shí)，我讓每位學(xué)生制作一張賀卡送給自己的母親，要求學(xué)生在卡片上寫(xiě)上祝福的句子，如Happy Mothers Day！Mum，I love you！等，制作圣誕節(jié)圣誕卡，寫(xiě)上Merry Christmas！等。并利用This is for you.Thank you.Youre welcome等進(jìn)行交際應(yīng)用，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了發(fā)展，跨越式中西方文化意識(shí)增強(qiáng)了。此外，我要求學(xué)生制作手抄報(bào)、設(shè)計(jì)名片、制作國(guó)旗、自制鬧鐘、設(shè)計(jì)個(gè)性化年歷等，做到學(xué)以致用。

3.開(kāi)展班際口語(yǔ)

為了讓學(xué)生學(xué)到的口語(yǔ)能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用，體現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)以致用的原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的成就感，我有意引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大口語(yǔ)交流對(duì)象的范圍，使學(xué)生的口語(yǔ)走出班級(jí)，走向校園。為此，我先與教研組的其他老師商定，希望他們也能引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)之間開(kāi)展口語(yǔ)交際，這樣，就為在校園內(nèi)開(kāi)展班際口語(yǔ)交流活動(dòng)創(chuàng)造了條件。在英語(yǔ)教研組的倡議下，每學(xué)期定期舉辦2至3次全校性的英語(yǔ)角活動(dòng)。在活動(dòng)中，相鄰兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聚在一起，教師可先為活動(dòng)制定相應(yīng)的規(guī)則，如學(xué)號(hào)相同的同學(xué)可組成一組；活動(dòng)中盡量使用英語(yǔ)，做到No Chinese；運(yùn)用英語(yǔ)多的小組可獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，等等。來(lái)自兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的不同家庭背景、不同生活經(jīng)歷、不同愛(ài)好，構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)言交流極好的“信息溝”，他們可談?wù)摳髯缘哪挲g、家庭、愛(ài)好……校園內(nèi)開(kāi)展的口語(yǔ)交際英語(yǔ)角活動(dòng)成了學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到了自我價(jià)值，并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

4.詞匯課教學(xué)方法

4.1在教授這幾個(gè)單詞music，sports，painting，science，computer game時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，采用幻燈片的播放認(rèn)識(shí)記憶這幾個(gè)單詞。

4.2采用多種游戲活動(dòng)，比如開(kāi)火車?yán)首x單詞，這個(gè)主要是比速度，時(shí)間為一分鐘左右。

4.3看口型說(shuō)單詞，當(dāng)教師輕聲（幾乎不發(fā)出聲音）說(shuō)一個(gè)單詞“music”，學(xué)生齊喊，這樣主要是引導(dǎo)他們記憶單詞，難度不是很大。

4.4教師將卡片貼在黑板上，男女比賽快速指認(rèn)單詞，大概三、四組學(xué)生。

4.5“Whats missing？”，教師很快將黑板上的單詞卡片抽掉，讓學(xué)生猜少了哪一張并用上面的句型問(wèn)。

4.6教師先示范轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生猜，再讓學(xué)生當(dāng)小老師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，抽其他學(xué)生猜猜做做動(dòng)作。在鞏固好單詞后，通過(guò)句型鞏固單詞及培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。課前將My friend likes...寫(xiě)在黑板上，下面寫(xiě)著要學(xué)的單詞，并用標(biāo)有數(shù)字的白紙遮蓋，先自己選擇示范，再由學(xué)生自由選擇說(shuō)說(shuō)，也可將自己帶來(lái)的小玩具朋友說(shuō)說(shuō)他們的喜好。讓學(xué)生拿著自己實(shí)有的東西說(shuō)一說(shuō)，這樣更具體，更能激發(fā)他們的興趣。

4.7利用TPR全身反應(yīng)法，讓學(xué)生先跟著錄音機(jī)做動(dòng)作“l(fā)isten to music，do sports”，再請(qǐng)男女同學(xué)上臺(tái)表演（根據(jù)他們的好勝心理進(jìn)行比賽）。

5.營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)詩(shī)歌、歌謠營(yíng)造輕松快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生的共同愛(ài)好。歌謠與節(jié)奏、音樂(lè)密切聯(lián)系，歌謠中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使兒童產(chǎn)生愉悅感。有些歌謠在內(nèi)容上沒(méi)有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽(tīng)覺(jué)上給予幼兒愉悅，因而兒歌的語(yǔ)言不僅要求淺顯、口語(yǔ)化，而且須有嚴(yán)格的韻律、明朗的節(jié)奏，常形成有規(guī)律的反復(fù)。其意義在于：活躍課堂、激發(fā)興趣、增強(qiáng)記憶、降低難度、豐富教學(xué)形式、加深對(duì)字詞句的理解、擴(kuò)大詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高聽(tīng)說(shuō)能力。