鮑桂華

初讀環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)一篇課文來說猶如萬丈高樓之地基，地基不牢，地動樓搖。只有扎扎實實地開展初讀教學(xué)，教師才能在深讀階段放手引導(dǎo)學(xué)生針對課文要點作重點突出的深入研究。因此，筆者在本文中淺析“初讀教學(xué)被弱化”的現(xiàn)狀，并思考“初讀教學(xué)被弱化”的深層原因，最后筆者從教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方式等方面探尋初讀教學(xué)理性回歸的策略。本文將重新審視初讀自身獨特的價值，落實初讀基礎(chǔ)，提升初讀技巧，以提高教學(xué)的有效性，真正使初讀教學(xué)也能流光溢彩。

小學(xué)語文初讀教學(xué)弱化策略一、淺析“初讀教學(xué)”被弱化的現(xiàn)狀

1.“目標過多”癥

日常教學(xué)中常聽到教師這樣的初讀要求：“請同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式去讀課文，讀時要圈出生字，劃出詞語，標出段落號，難讀的地方多讀幾遍，再想一想課文主要講了什么？你印象最深的是哪些?”不錯，這些要求都是我們在初讀時需要一一落實的，但在初讀環(huán)節(jié)，一氣提出這么多目標要求，別說學(xué)生不能很有條理地完成，就是記住這些要求都困難，更不用說有效初讀了。

2.“空有形式”癥

對待“初讀環(huán)節(jié)”的心態(tài)，很多老師的想法是──“何必花那么多時間?”常聽到教師在開課前問學(xué)生：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了嗎？生字詞都會了嗎？老師來檢查大家的預(yù)習(xí)的情況?！苯又處熅烷_始通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，隨后進入文章整體學(xué)習(xí)中。初讀環(huán)節(jié)都被教者不同程度地“縮水”了，學(xué)生沒有充分讀書，結(jié)果學(xué)生書讀不正確、讀不流暢，也就無法深入文本，使初讀效果大打折扣。

3.“孤立僵化”癥

有些教師面對不同的學(xué)生，不同的課文，初讀形式都是一個模式：導(dǎo)入新課，板書課題，初讀課文，檢查讀書情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，分析理解課文。這種沒有根據(jù)文本特點、學(xué)段特點、學(xué)情起點等設(shè)計的初讀教學(xué)陷入僵化，步入模式，呆板而低效，不但不能激起學(xué)生的初讀興趣，起不到初讀應(yīng)有的作用。長此以往，教師失去了教學(xué)激情，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、探尋“初讀教學(xué)”理性回歸的策略

1.“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標

每篇課文的教學(xué)目標不一樣，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標也不一樣，但教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的目標觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為精讀教學(xué)做準備。我想，這應(yīng)當是我們初讀教學(xué)的總體目標，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標與要求的設(shè)計就要有層次，要能切合學(xué)生的實際。既不能過高過多，跳起來也“摘不到桃子”，讓學(xué)生望而生畏，失去信心；也不要過低過少，不費吹灰之力，唾手可得，使學(xué)生覺得得來全不費工夫。

如《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？

細細解讀這一設(shè)計，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效地的。

2.“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入，好比是提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。正像于漪老師所說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

（2）字詞教學(xué)。小學(xué)生的語感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實踐，二離不開課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語學(xué)習(xí)和語感分析。初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實識字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項突出的任務(wù)，教師要務(wù)必舍得花時間，把識字學(xué)詞抓細抓實。

（3）讀通課文?！肮艜粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”。學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感，而“讀”是培養(yǎng)語感的最佳策略。只有通過“讀”，學(xué)生才能對語言文字有直接的整體的領(lǐng)悟。如果學(xué)生沒有充分閱讀課文，就并難免會出現(xiàn)讀破句子、讀得不正確，更會導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，學(xué)生答非所問。因為沒有讓學(xué)生充分讀，讀充分，使得教學(xué)活動跌跌撞撞，影響了教學(xué)的效果。

那么，怎樣才能賦予“讀”以真正的意義呢？實踐證明：只有與思維相結(jié)合，才能使“讀”富有深度，才能使學(xué)生讀出文章的神韻來，從文章中吸取“營養(yǎng)”。因此，我們應(yīng)該落實初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，既要有書聲朗朗，也要會默默讀思；應(yīng)該努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

（4）留下懸念?！耙磺K了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時切入重點，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使初讀教學(xué)有味道，有看點。

3.“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式

（1）注重實效性。一般來說，“課文導(dǎo)入”“詞語學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標的達成。在這幾個環(huán)節(jié)中，如何在短短的四十分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當?shù)娜∩幔脑O(shè)計，在教學(xué)中采用簡便而又實用的教學(xué)方法。

（2）增加趣味性。小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動有趣。例如有位老師在執(zhí)教《觸摸春天》時，發(fā)現(xiàn)孩子們對文中安靜在花園里行走很“流暢”，一點也不“磕磕絆絆”中的這兩個詞會比較難以理解。執(zhí)教教師在課前就跟孩子們玩一個“盲人行走”的小游戲，那么學(xué)生通過聯(lián)系上下文，就會很快明白這兩詞的意思，更重要的是，學(xué)生通過進一步的研讀，安靜雖然是個盲人，但她熱愛春天，熱愛生活的形象便深入學(xué)生內(nèi)心世界。這也是一種幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟的有效方法。教師通過巧妙的設(shè)計，利用多媒體技術(shù)，借助事實物，開展游戲等方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對深入研讀文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、結(jié)束語

俗話說“萬丈高樓平地起”，初讀環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)一篇課文來說猶如萬丈高樓之地基，地基不牢，地動樓搖。只有扎扎實實地開展初讀教學(xué)，教師才能在深讀階段放手引導(dǎo)學(xué)生針對課文要點作重點突出的深入研究。初讀，看似簡單，實質(zhì)關(guān)系到課堂教學(xué)效率，它是一個永恒的話題。

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