陳瑞華

實(shí)施高效課堂必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。實(shí)施高效課堂要堅(jiān)持從課堂實(shí)際出發(fā)，做到“不唯模式而模式”；堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，努力做到“為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

高效課堂教學(xué)實(shí)踐學(xué)校管理我校自2011年8月起開始高效課堂教學(xué)實(shí)踐，至今已有兩年多的時(shí)間。在這個(gè)過程中，無論在教學(xué)改革層面還是在學(xué)校管理層面，我體會(huì)頗多，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)改革要想取得成功，必須要有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子

高效課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一次革命。要想改革成功，必須轉(zhuǎn)變思想，于是我們提出了“只有落后的領(lǐng)導(dǎo)，沒有落后的群眾”的口號(hào)。首先組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員對(duì)高效課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并讓大家入心入腦，徹底轉(zhuǎn)變觀念，然后由各部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭，對(duì)高效課堂實(shí)施后的各個(gè)考核環(huán)節(jié)重新建章立制，進(jìn)行規(guī)范考核。大家犧牲假期休息時(shí)間加班加點(diǎn)，每一個(gè)人都在努力使自己的工作做得更好。改革初期，各項(xiàng)工作千頭萬緒?！昂捌粕ぷ樱蝗缱龀鰳幼?。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭到第一線，與老師們一起摸爬滾打、甘苦與共。負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)幾乎每天都在班級(jí)聽課，與老師們共同研究解決課堂存在的問題；集體備課負(fù)責(zé)人，每天都在教研組和老師們一起集體備課，研究不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案怎樣編制更能發(fā)揮引領(lǐng)作用；班級(jí)文化建設(shè)由團(tuán)委負(fù)責(zé)抓，小組建設(shè)由政教處負(fù)責(zé)管，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、成長日記由學(xué)校黨支部負(fù)責(zé)查?？傊?，每一項(xiàng)工作都在班子成員的盡職盡責(zé)中發(fā)揮出了最大的效益。合作出效益，合作出成績，正是有了一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，才使我們的高效課堂在短時(shí)間內(nèi)成型，并取得了可喜的成績。

二、高效課堂要堅(jiān)持從課堂實(shí)際出發(fā)，做到“不唯模式而模式”

我認(rèn)為，實(shí)施高效課堂，我們首要堅(jiān)持的原則應(yīng)是：堅(jiān)持從課堂實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，“不唯模式而模式”。一切應(yīng)看學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否高效、完整、透徹地掌握了本節(jié)課的知識(shí)，是否提高了學(xué)習(xí)能力。但前提必須是堅(jiān)決摒棄原來課堂以教師為中心的“填鴨式”“滿堂灌”及“一言堂”等陳舊落后的教學(xué)方法。無論是哪種模式，只要是有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們就可以借鑒。所以，我們不能搞固定、僵化、一刀切的刻板模式，不能唯模式而模式。我們必須時(shí)刻保持清醒頭腦，堅(jiān)決反對(duì)用一種固定、僵化的所謂模式而把自己套死、統(tǒng)死，并用一些條條框框去對(duì)照課堂是不是符合這樣的死模式。如果僵化思維的話，我們就是在搞“唯模式論”，我們就犯了教條主義的錯(cuò)誤，我們就沒有做到從學(xué)生實(shí)際和課堂實(shí)際出發(fā)，這對(duì)高效課堂的實(shí)施危害極大。因此，我們衡量一節(jié)課是不是高效課堂，不應(yīng)只看教師講了幾分鐘、具體環(huán)節(jié)缺不缺，而應(yīng)看這堂課是不是在以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，是不是有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在課堂上是不是做到了緊張而又高效地學(xué)習(xí)，而不是把模式當(dāng)作“公式”往里強(qiáng)拉硬套，讓學(xué)生被動(dòng)地承受，而不是主動(dòng)地參與。高效課堂的關(guān)鍵是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從課堂實(shí)際出發(fā)，合理導(dǎo)學(xué)、合理展示、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。

三、高效課堂要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，努力做到“為學(xué)生一生的發(fā)展奠基”

實(shí)施高效課堂的真正目的是以課堂為平臺(tái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們研究問題、處理問題和解決問題的能力。所以我們實(shí)施新的教學(xué)模式要從孩子進(jìn)入校門那天開始，就對(duì)他們做“起點(diǎn)”上的“終點(diǎn)”思考。教孩子三年應(yīng)為孩子的未來三十年著想，為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)。三十年后，我們的學(xué)生在干什么？他們快樂不快樂？工作有沒有成就？他們在為社會(huì)做著什么樣的貢獻(xiàn)？而不僅僅是考慮眼前能不能考上重點(diǎn)高中的問題。三十年以后，我們的學(xué)生早已是社會(huì)的一員了，那時(shí)他們在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)估計(jì)早已經(jīng)忘得差不多了，他們可能已經(jīng)不再記得現(xiàn)在所學(xué)的定義、定理和公式了，可能也不再完全記得李白、杜甫、白居易的詩句了，但他們會(huì)把今天這種課堂上所收獲的良好的人與人之間的合作能力、敏銳的思維觀察能力、提出問題與解決問題的能力、簡潔精練的語言表達(dá)和概括能力、無上的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感等永遠(yuǎn)地留在他們的未來的工作之中，這些才是我們今天的高效課堂讓學(xué)生在未來真正受益一生的東西。這種從上初中起就沉淀下來的理解力、生活態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、吃苦精神以及寬闊的視野、胸懷和愛心，才是讓他們立足社會(huì)走向成功的基礎(chǔ)。所以，高效課堂教育的本質(zhì)絕不僅是學(xué)習(xí)那點(diǎn)兒基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，培養(yǎng)人的心智、發(fā)展人的技能、開拓人的視野，讓我們的學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，變得越來越理性，越來越文明，胸懷越來越豁達(dá)。因此，高效課堂的核心和關(guān)鍵在于是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，我們的課堂是否蘊(yùn)含了這樣的元素，是否鍛煉了學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，這些才是我們在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中去深入思考和探索的永恒主題。

可以說，作為一名校長，我也是伴隨著課改一起成長。從開始的自我保護(hù)、搖擺不定，到現(xiàn)在的信念堅(jiān)定、大步前進(jìn)，我和我的團(tuán)隊(duì)在思想上經(jīng)歷了一次又一次洗禮。盡管我們的高效課堂還很不成熟，還有待完善，但我們已經(jīng)看到了可喜的變化，那就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維表達(dá)能力、自我管理能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、集體榮譽(yù)感和創(chuàng)新意識(shí)等方方面面都得到了前所未有的提高。我堅(jiān)信，這些孩子經(jīng)過三年新課堂的學(xué)習(xí)歷練和積淀，他們未來人生的發(fā)展道路一定會(huì)無比寬廣。于是我們不禁要問，我們的教育方向究竟是應(yīng)該定位在面向少數(shù)學(xué)生搞精英教學(xué)，還是定位在面向全體學(xué)生著眼于人的發(fā)展，把學(xué)校變成人人有尊嚴(yán)、個(gè)個(gè)都快樂成長的樂園？其實(shí)道理很簡單，答案也是毋庸置疑的。因此，我們必須堅(jiān)定信念，沉下心來，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂改革實(shí)踐不斷走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]李炳亭，馬朝宏.高考其實(shí)就是考人品.中國教育報(bào)，2007-11-28.

[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂.教育科學(xué)出版社，2009.

[3]趙豐平.做最好的校長：趙豐平和他的教育智慧.東北師范大學(xué)出版社，2010.