程萬順

學(xué)生怕作文，寫作興趣不高，是影響學(xué)生作文能力提高的重要因素之一。總結(jié)多年的作文教學(xué)實踐，我們認(rèn)為符合學(xué)生實際的習(xí)作指導(dǎo)，可以讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達”。

一、先說后寫

說即口頭語言，寫即書面語言。兒童語言發(fā)展口頭語言于書面語言，（口頭語言是書面的先導(dǎo)和基礎(chǔ)）。從說入手可以降低習(xí)作的難度。根據(jù)不同習(xí)作內(nèi)容，不同的年段可采用不同形式說的訓(xùn)練指導(dǎo)，然后再寫。

看圖寫話，首先指導(dǎo)學(xué)生看，看是說和寫的基礎(chǔ)，要注意訓(xùn)練學(xué)生按一定的順序觀察和敘述圖意，培養(yǎng)有序地觀察圖畫的習(xí)慣。第二指導(dǎo)學(xué)生說，如單幅圖，引導(dǎo)學(xué)生說清楚畫面的人物、景物、事物、事件等，語言要通順完整，力求簡練，同時抓住畫面的中心展開合理的想象；多幅畫面先指導(dǎo)學(xué)生按順序把幾幅圖連起來看，想一想并說一說，都畫了什么？講了什么事？再指導(dǎo)學(xué)生逐幅地看、想、說。然后再把幾幅圖的內(nèi)容連起來，完整地把整個故事講給大家聽。第三是寫話，教師在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生把說的內(nèi)容記錄下來，學(xué)生自然感到易寫了。

其他習(xí)作指導(dǎo)也可由說入手，引導(dǎo)學(xué)生按寫作要求或提示，想好自己要寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先口述交流，在把口述的內(nèi)容寫下來；例如，教師在上《我發(fā)現(xiàn)了…》作文課時，從內(nèi)容入手，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)說出“我發(fā)現(xiàn)了××”，然后進一步指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序與同桌細說和指名細說發(fā)現(xiàn)的過程，最后說一說發(fā)現(xiàn)的心情、得到的啟示或啟發(fā)，在充分說的基礎(chǔ)上學(xué)生記錄下敘述內(nèi)容形成作文。又如說提綱，寫作前，教師指導(dǎo)學(xué)生說出對文題或習(xí)作內(nèi)容的理解、選材及寫作提綱，然后再寫。

二、先活動再寫

生活是創(chuàng)作的源泉，“有了素材就不會說空話，有了感受就不會說假話，有了認(rèn)識就不會套話連篇?！蔽覀冎匾曇龑?dǎo)學(xué)生寫身邊的小事、實事，抒真情實感。然而，由于小學(xué)生往往觀察不仔細或不會觀察，生活實踐少，生活積累不是很豐富，寫起來就有一定的困難。教師在學(xué)生動筆前有目的的開展一些活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察和事物，體驗生活?；顒臃终n外和課內(nèi)兩種，課外活動一般是引導(dǎo)觀察和實踐活動。如在指導(dǎo)學(xué)生寫家鄉(xiāng)一景時，教師引導(dǎo)學(xué)生走出校園，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序和角度，細心觀察家鄉(xiāng)的田野、山川、街道、建筑，及時引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊描述，學(xué)生身臨其境，自然有話可說，有物可寫。又如指導(dǎo)學(xué)生寫體驗農(nóng)民生活題材作文時，教師事先組織學(xué)生開展“我當(dāng)一天小農(nóng)民”活動，利用雙休日隨家人一起參加農(nóng)事活動，學(xué)生親身體驗勞動的滋味，印象深刻，感受豐富，真正體會到了“粒粒皆辛苦”，寫出文章是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感慨。還有，積極挖掘家鄉(xiāng)的人文資源、鄉(xiāng)土風(fēng)情、名人軼事。組織學(xué)生開展社會調(diào)查，搜集積累寫作素材，學(xué)生能寫出多種內(nèi)容的文字來。例如：《東興地名的由來》、《走訪養(yǎng)蠶戶》、《正月十五送燈》、《纏足》、《抗匪斗爭故事》以及反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化的《橋》等等。課內(nèi)活動一般是課內(nèi)由教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容設(shè)計一些相應(yīng)的輔助活動，引發(fā)習(xí)作興趣補充習(xí)作材料。如有的教師指導(dǎo)《給XX人畫像》時，首先是教師引導(dǎo)“猜猜他是誰”活動，教師先說一位同學(xué)的“素描”，然后學(xué)生猜，教師及時指導(dǎo)，怎樣抓住特點，敘述準(zhǔn)確。組織學(xué)生進行“我說你猜”。學(xué)生興趣很高，取得實效大。還有的教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫一次活動時，首先組織學(xué)生做“擊鼓傳花”游戲，教師指導(dǎo)學(xué)生注意活動的方法、過程。同學(xué)的動作、神態(tài)，自己的內(nèi)心感受。由于學(xué)生有一定的思想準(zhǔn)備，在興高采烈地參與活動同時注意觀察和體會。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生及時記錄下這次活動。學(xué)生心情愉悅，成文輕松，寫出了真實的內(nèi)容和獨特的感受。

三、指導(dǎo)學(xué)生修改文章

俗話說：文章是改出來的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生修改的方式方法很多，我們的做法是采用習(xí)作前指導(dǎo)修改引起注意，教師在作文教學(xué)中針對學(xué)生一些易出現(xiàn)的文題，采用作文前修改“例文”的方法引起學(xué)生注意，如老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《一個令我XX的人》時，教師為提醒學(xué)生注意抓任務(wù)的典型事例描寫具體、突出中心。教師為學(xué)生準(zhǔn)備一篇先天不足的“例文”，以小組為單位討論修改，說明理由，并提出修改補充意見。通過實例讓學(xué)生領(lǐng)悟注意觀察、抓住典型事例細致描寫等各種表達方法在文章中的重要作用。使學(xué)生在具體的寫作實踐中注意運用恰當(dāng)?shù)谋磉_手段抒發(fā)自己的真情實感。學(xué)生的構(gòu)思和落筆有的放矢，提高了成文的質(zhì)量。學(xué)生成文后修改是提高能力的重要途徑，方法有集體修改引路，即全體學(xué)生參與某生作文評改，首先由習(xí)作者朗讀自己的作文，之后其他人發(fā)表感想，提出修改建議，然后文章作者參考同學(xué)提出的各種想法修改自己的作文，使學(xué)生跳出自我的小圈子，開拓思路，我們稱為“讀、評、改”修改法。獨立修改完善，每個人都有各自不同思想，想表達情感也不盡相同，在打開學(xué)生思路后，獨立修改自己的作文時主要形式。教師要給學(xué)生充分的自我修改時間，讓學(xué)生反復(fù)推敲。要因材施教，個別指導(dǎo)，針對學(xué)生作文的具體情況，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上更要指出不足，提出改進建議，教師要特別關(guān)注作文有困難的學(xué)生，增加面對面的指導(dǎo)和修改，增強他們的自信心，逐步提高作文能力。

教無定法貴在得法，針對不同內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練不同的學(xué)生，教師要跳出傳統(tǒng)圈子，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上積極改進作文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣富有生命力的作文情境。走出作文教學(xué)的困境。