陳愛(ài)秀

摘?要：良好的開(kāi)端等于成功的一半，課堂教學(xué)的導(dǎo)入深受教師的關(guān)注與重視。好的課堂導(dǎo)入能立即將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來(lái)，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。本文分析了課堂導(dǎo)入的重要性，并介紹了三種導(dǎo)入的常用方法來(lái)闡述如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是一堂課能不能順利進(jìn)行以及能否取得成功的重要基礎(chǔ)。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，正說(shuō)明了課堂導(dǎo)入的作用，好的課堂導(dǎo)入，能立即將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為教學(xué)效率的提高奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、課堂導(dǎo)入的重要性

很多老師在備課的時(shí)候，能根據(jù)新課標(biāo)以及教學(xué)參考資料，設(shè)計(jì)出規(guī)范的教案，但教學(xué)效果并不好。這種現(xiàn)象常常出現(xiàn)在年輕教師身上，那么，為什么會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果與預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)的結(jié)果呢？主要原因就是忽視了學(xué)生這個(gè)重要因素。學(xué)生是教學(xué)中最為重要的因素，老師在備課的時(shí)候，一定要了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。我們知道，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，那么，老師在教學(xué)的時(shí)候，一定要尊重這個(gè)差異，還要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這是做好教學(xué)工作的基本要求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多了，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)候大大地超出我們的想象，很多課本上的知識(shí)，他們已經(jīng)或多或少地了解了，甚至是掌握了，因此，老師所預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)，盡管教案設(shè)計(jì)得比較好，但導(dǎo)入沒(méi)有抓住學(xué)生的注意力，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致影響到了整節(jié)課的教學(xué)效果。

良好的開(kāi)端等于成功的一半，因此，欲取得較好的教學(xué)效果，必須重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，并利用合理的教學(xué)手段，諸如掛圖、多媒體技術(shù)等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的學(xué)習(xí)欲望，從而為課堂教學(xué)效率的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)入的常用方法

1.破題法

所謂破題導(dǎo)入法，就是指老師在上新課的時(shí)候，從課題入手，與學(xué)生一起解釋課題中的詞語(yǔ)，解釋課題的含義，從而迅速地切入新課教學(xué)的一種方法。這種方法主要運(yùn)用于中高年級(jí)，是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的導(dǎo)入法。比如，在進(jìn)行《月光啟蒙》一課教學(xué)的時(shí)候，有位老師進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：大家思考一下，啟蒙是什么意思？學(xué)生回答之后，老師順勢(shì)說(shuō)道：這篇課文里有一句話，講的就是啟蒙的意思，你們能找到嗎？請(qǐng)大家打開(kāi)課文，快速閱讀。本案中，老師能抓住“啟蒙”一詞，在理解詞義的時(shí)候，喚醒學(xué)生的原認(rèn)識(shí)，在幫助學(xué)生掌握詞義的同時(shí)，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了理解上的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔而高效。

2.背景法

背景導(dǎo)入法，就是指以介紹課文的作者、主要人物或者相關(guān)背景進(jìn)行新課導(dǎo)入的一種方法。很多含有時(shí)政、民俗、地理等背景的課文，以及長(zhǎng)篇作品節(jié)選的課文，只有了解了課文的故事背景知識(shí)后，才能使學(xué)生深刻地理解，并把握其主題。比如，在進(jìn)行《自己的花是讓別人看的》教學(xué)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：季羨林是北京大學(xué)的教授，他于1935年到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)，當(dāng)年他只有25歲，可謂風(fēng)華正茂，在德國(guó)學(xué)習(xí)了10年，于1945年回國(guó)。時(shí)隔四五十年后，他又回到了哥廷根這個(gè)城市，看到了許許多多的美麗景象，于是心有所感，寫(xiě)下了這篇優(yōu)美的散文——《自己的花是讓別人看的》。下面請(qǐng)一位同學(xué)先來(lái)讀第一自然段……學(xué)生預(yù)習(xí)此課文的時(shí)候，往往對(duì)一個(gè)中國(guó)人把德國(guó)當(dāng)做家鄉(xiāng)的感情難以理解，教師要在備課的時(shí)候預(yù)見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題，在導(dǎo)入的時(shí)候，需要進(jìn)行背景介紹，從而打消學(xué)生心中的疑慮。背景材料的介紹，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急于了解事情經(jīng)過(guò)以及結(jié)局的心理欲望，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，為理解課文打好基礎(chǔ)。

3.情境法

情境導(dǎo)入法，就是指運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、實(shí)物、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)一種能使人身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法常運(yùn)用于中低年級(jí)。比如，在進(jìn)行《二泉映月》教學(xué)時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，讓我們用自己善良的心，借著想象的翅膀，穿越歲月的時(shí)空，走進(jìn)阿炳那一段生活——大家看，也許，是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣(mài)藝，你看到了一個(gè)怎樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣(mài)藝后，拖著沉重的腳步回來(lái)了，那又是怎樣的阿炳？也許，阿炳在賣(mài)藝的路上，不小心翻了一筐水果，也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里，他又饑又渴地倒在床上，你們又看到了怎樣的一個(gè)阿炳呢？也許，還有很多的也許……睜開(kāi)你的眼睛，把你看到的最真切的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)，把你看到的最真切的阿炳寫(xiě)下來(lái)。然后學(xué)生寫(xiě)，老師指導(dǎo)。

總之，課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法有多種，老師要根據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)，好的導(dǎo)入能迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)收到事半功倍的效果。