梁洪巖，朱蕾，陳霄燕

（黑龍江外國語學院英語系，黑龍江哈爾濱150025）

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）最早是由瑞士的心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的。現(xiàn)代建構(gòu)主義認為知識是認知個體主動的建構(gòu)，不是被動的接受或吸收。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習過程應(yīng)強調(diào)學生的主動性和中心地位。知識不能簡單地通過教師的傳授，而應(yīng)由學生在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習資源，通過協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。

二、大學英語聽說課堂存在的主要問題

根據(jù)最近十年的大學英語教學改革，對學生聽說情況的調(diào)查和學生反饋，大學英語課堂主要存在以下問題。

1.學生語言基礎(chǔ)方面的問題

很多學生中學時代幾乎沒有英語口語課，多數(shù)學生都聽不懂英美人士說話，聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴重影響了很多學生口語表達能力。

2.教師教學觀念的問題

很多教師沒有認識到口語教學與其他學科教學的差別，課上還是教師作為主角，沒有給學生安排足夠的口語訓練時間。

3.學生心理方面的問題

在聽說課堂上，很多學生不愿意主動發(fā)言，害怕說錯了被嘲笑。如果學生這種不自信的心理不及時得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學心理。

三、“龍外”大學英語聽說教學模式的改革與完善

針對以往大學英語教學方面的種種弊端，以建構(gòu)主義為依據(jù)，從2007年以來，黑龍江外國語學院多次對大學英語教學工作進行改革與實踐，概括起來為三個階段：

第一階段2007年3月至2008年6月

課內(nèi)將大學英語課程分為讀寫與聽說課程，共開設(shè)6學時/周。著重加強學生英語聽說能力的提高。

課外，加強英語第二課堂的建設(shè)，大力開展英語演講比賽、朗誦大賽等各類競賽以及豐富的英語社區(qū)等活動。

第二階段2008年10月至2009年7月

經(jīng)過調(diào)查與論證，我院2008級大學英語教學改革（試點）正式啟動并逐步實施。根據(jù)學生的實際英語水平情況進行分級教學，開設(shè)零起點班，普通班、試點班和實驗班。

（1）制定《黑龍江外國語學院2008級大學英語教學改革方案》，大學英語課程沿用課內(nèi)及課外兩大模塊，課內(nèi)每周安排6課時，其中讀寫課程2課時，實踐課2學時，聽說2課時。

（2）制定《黑龍江外國語學院2008級大學英語教學改革考核方案》，學生大學英語成績平時成績占總成績60%，期末考試成績占40%。其中平時成績由學生出勤、課堂表現(xiàn)、第二課堂活動、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和平時作業(yè)、口語、等五部分給出。

本階段的大學英語教學改革成效顯著：

（1）參加本次大學英語教學改革的學生，在各項英語相關(guān)賽事的參賽成績也有了很大地提高，無論是全國大學英語演講大賽還是朗誦大賽都取得了喜人的收獲。

（2）在進行大學英語教學改革的同時，全體大學英語教師的教學研究水平有了極大提高，先后成功申報多項省級和院級課題，同時有多位教師在國內(nèi)外各級刊物上發(fā)表學術(shù)及研究論文多篇，為進一步進行大學英語教學及研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三階段2009年9月至今

結(jié)合前兩個階段的教學改革過程中出現(xiàn)的問題和狀況，將語言學習規(guī)律、學生實際水平、崗位需求等進行綜合考量后，突破試點班的小范圍教學改革，制定“龍外”大學英語教學改革方案并推廣至全院。方案將大學英語教學分為課內(nèi)學習和自主學習。

自主學習方面，引進藍鴿語言學習平臺，新理念大學英語教學管理平臺等，制定“龍外”大學英語自主學習方案，利用平臺資源，通過制定學習計劃、布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等方式，提高學生自學能力及所學知識的自選性、多樣性，提高學生的英語學習興趣。

課內(nèi)學習把聽說能力作為大學英語課程教學改革的主攻方向和突破口,通過加強聽說能力的培養(yǎng)和訓練，由淺入深，逐步激發(fā)學生學習熱情，使之體會并享受到英語學習的樂趣。

在建構(gòu)主義的啟發(fā)下，我院從新生入學的語音聽力強化月，直至提高階段課程的開設(shè)，構(gòu)建一個以“聽說先行，能力并重”的大學英語課程體系。具體體現(xiàn)為：1）通過大學英語聽說一體化課程體系的建設(shè)，運用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，培養(yǎng)學生聽說能力；2）通過課程實踐，形成一支中外教相結(jié)合的師資隊伍，促使大學英語教師更新教學觀念，變革教學方式，提高教學水平，培養(yǎng)有特色、有創(chuàng)造力的教師隊伍；3）促使大學英語課程與學生專業(yè)充分結(jié)合，形成“專業(yè)+特色”的提高課程群組，將課堂教學融入職業(yè)、教學內(nèi)容以學生就業(yè)為導向、教學活動以崗位要求定標準的應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標。

結(jié)論：

建構(gòu)主義更科學的擺正了師生在課堂中的角色，“龍外”應(yīng)用該理論進行的教學實踐也表現(xiàn)出了良好的教學效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學模式，建立新的更有效的模式，改進學生的學習觀念方面有巨大的潛力。希望廣大公外教師能在教改的推進中努力提高自身的要求，將大學英語聽說教學提高到一個新的層次。

[1]語言教育心理學理論研究［J］嚴明，2009（1）：12～14

[2]戴勁.影視字幕與外語教學［J］.外語電化教學，2005（3）：18～22