淺談段的訓(xùn)練

陳珠心

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，段的訓(xùn)練幾乎篇篇課文都要進(jìn)行，可見，它在閱讀教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。只有對段的訓(xùn)練的意義、內(nèi)容、順序、方法等問題深入研究，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：段的訓(xùn)練；意義；內(nèi)容；順序；注意事項(xiàng)

一、段的訓(xùn)練的意義

段的訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)中理解能力、表達(dá)能力和思維能力的綜合訓(xùn)練，是多種能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

提高理解能力是閱讀教學(xué)中的中心任務(wù)。理解能力的培養(yǎng)離不開詞與句等，但也要靠段的訓(xùn)練。所謂理解，不僅指對文章結(jié)構(gòu)的理解，對文章的意思也只能做到籠統(tǒng)、大概的理解，不可能達(dá)到真正理解的程度。

表達(dá)能力是小學(xué)語文學(xué)科著重培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，而表達(dá)能力的培養(yǎng)不能只靠作文課，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，通過提綱的編列，學(xué)生謀篇布局的能力可以得到訓(xùn)練、得到提高。而編寫段落大意的過程，也是內(nèi)容的歸納、思想的概括。語言組織與表達(dá)過程，本身也是表達(dá)能力的訓(xùn)練過程。

思維能力是智力的核心。思維要借助語言進(jìn)行，所以語言訓(xùn)練也是思維訓(xùn)練。正因?yàn)槿绱?，我們要把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)納入閱讀教學(xué)之中。

段的訓(xùn)練，雖然只是閱讀教學(xué)中基本訓(xùn)練的一個(gè)項(xiàng)目，但對完成培養(yǎng)閱讀能力的任務(wù)、促進(jìn)寫作能力的提高、發(fā)展學(xué)生的智力諸方面都有重要作用。

二、段的訓(xùn)練的內(nèi)容

段的訓(xùn)練包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.認(rèn)識(shí)段落

認(rèn)識(shí)段落的目的是使學(xué)生明白在文章中的段落是句、句群的組合，是整篇的組成部分，也是文章層次、作者思路的反映。認(rèn)識(shí)段落要從形式和內(nèi)容入手，形式上要有“空兩格另起”的自然段、空行間隔的結(jié)構(gòu)段和序數(shù)間的結(jié)構(gòu)段，但是認(rèn)識(shí)段落更重要的還是從內(nèi)容的內(nèi)在上辨認(rèn)，使學(xué)生懂得文章的意思是按一定順序表達(dá)的，各個(gè)意思之間又有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，所以要分段。

2.劃分段落

在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，理清層次，劃分段落，這是段落訓(xùn)練的第二方面的內(nèi)容。它的任務(wù)是弄清段落起止，知道劃分的依據(jù)。

3.理解段落

怎樣才算是理解段落呢？首先，要明白每一段寫的是什么內(nèi)容，主要內(nèi)容是什么，表達(dá)什么思想；其次，要懂得怎樣寫，弄清段落間的聯(lián)系，段落與整篇文章的內(nèi)在聯(lián)系。比如，是詳，是略？是先，還是后？是總，還是分？是因，還是果？等等；最后，還要在理解的基礎(chǔ)上概括出段意，或編列提綱、小標(biāo)題等。

段的訓(xùn)練，應(yīng)該從認(rèn)識(shí)段落、劃分段落和理解段落三個(gè)方面進(jìn)行，不能只停留在劃分起止、抄寫段意上，因而，就應(yīng)對段的訓(xùn)練的內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、段的訓(xùn)練的順序

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀能力要從一年級開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，逐步提高?！倍蔚挠?xùn)練也要服從這個(gè)要求，從一年級開始。當(dāng)然，年級不同，要求也不同，要做到合理性、完整性、連續(xù)性。二年級是段的訓(xùn)練的起始階段，是感性認(rèn)識(shí)的初步滲透，無明顯的要求。三、四年級是段的訓(xùn)練的重要階段。要求學(xué)生能在分段的基礎(chǔ)上，概括各段的段意。五、六年級是加強(qiáng)、提高階段，獨(dú)立性強(qiáng)，要求也比較高。特別表現(xiàn)在理解、掌握、運(yùn)用規(guī)律上，要懂得重點(diǎn)、主次等方面的要求，并增加了中心與層次、條理、要點(diǎn)等練習(xí)，使段的訓(xùn)練增加了內(nèi)容，并提高了難度。使學(xué)生在練習(xí)過程中逐步提高能力，圓滿完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，我們教師都要有這樣的認(rèn)識(shí)，明確段的訓(xùn)練要依據(jù)大綱要求，聯(lián)系班級實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，做到瞻前顧后，使段的訓(xùn)練更具科學(xué)性。

四、段的訓(xùn)練一般應(yīng)懂得以下幾點(diǎn)

1.明確教學(xué)要求

每教一課，段的訓(xùn)練也應(yīng)有明確的要求。先看課文的特點(diǎn)、難易程度，提出不同的要求。其次要看學(xué)生的基礎(chǔ)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提出相應(yīng)的要求。分段練習(xí)要給學(xué)生充裕的時(shí)間思考、討論，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。總之，不能用框框束縛學(xué)生，要根據(jù)課文特點(diǎn)采取不同的方法。

2.揭示分段的規(guī)律

分段是有規(guī)律性可循的，應(yīng)隨不同的課文逐步揭示分段的規(guī)律，使學(xué)生找到分段的門徑，提高分段的能力。起初，可以要求學(xué)生初步懂得有的文章是按事情的經(jīng)過寫的，弄清開始怎樣，后來怎樣，最后結(jié)果怎樣，就弄清了段落結(jié)構(gòu)和敘述順序。通過類似課文的練習(xí)，積累分段知識(shí)，提高分段的能力。有的課文時(shí)間順序很明顯，如，《山雨》可按雨前、雨中、雨后來分段。有的課文按內(nèi)容不同來分段，如，《給顏黎民的信》講了四件事，就按四件事把課文分成四段。有的課文按敘述的方式來分段，如，《索溪峪的野》先總述游覽索溪峪給人的感覺就是一個(gè)“野”字，再依次描寫索溪峪的山野，水野，動(dòng)物野，游人也野，最后再總結(jié)游覽索溪峪的感受。還有的課文是按空間的交換來分段的，如，參觀訪問、游記等。

除了教給學(xué)生懂得按事情經(jīng)過、按時(shí)間順序、空間交換、內(nèi)容不同、敘述方式分段外，還要教給學(xué)生先找重點(diǎn)段、歸并相鄰段和過渡段歸屬等分段方法。

3.進(jìn)行概括段落大意的訓(xùn)練

這一訓(xùn)練要從具體到抽象，逐步提高要求。開始先讓學(xué)生較詳細(xì)地?cái)⑹龆温浯笠?，接著引?dǎo)學(xué)生用較為簡要的語言進(jìn)行概括，最后引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話或者用段落的中心句進(jìn)行概括。在段的教學(xué)中，要求學(xué)生能找出中心句。這種能力的培養(yǎng)，必先讓學(xué)生徹底地理解中心句的概念，在腦子中對這個(gè)詞語有深刻的敏感力。為了達(dá)到這個(gè)目的，先闡明其定義“一段話總有一個(gè)中心意思，為了向讀者明白地揭示這個(gè)中心意思，作者常常會(huì)在一段話里寫上一個(gè)能高度概括中心意思的句子，這個(gè)句子我們稱之為‘中心句”，這樣的講解，學(xué)生還不能真正地理解。表現(xiàn)在讓他們在一段課文中找出中心句，還是不能準(zhǔn)確地找出來。這完全說明學(xué)生還沒有徹底掌握。再用形象比喻、通俗易懂的語言加以解釋和作業(yè)訓(xùn)練，才能最后掌握。我常以《詹天佑》的第五自然段為例進(jìn)行教學(xué)。我把這段話比喻成一個(gè)磨盤，把中心句比喻成磨盤的中心，磨盤的轉(zhuǎn)動(dòng)是圍繞這個(gè)中心旋轉(zhuǎn)的，而中心句外的所有句子是圍繞中心句展開說明與描寫的。用這種方法啟迪學(xué)生進(jìn)行形象思維，加深對中心句和其他句子的理解?！霸凇恫莸匾剐小返牡诙匀欢沃械牡诙涫侵行木?，一、三、四句是為中心句服務(wù)的說明句，是圍繞中心句的意思展開說明的句子。”說后，讓學(xué)生一句一句地閱讀，理解每句話的意思，再讓學(xué)生把這段話默讀兩三遍，想想這段話是什么意思，哪個(gè)句子可以概括這段意思；哪些句子是具體地為中心句意說理述由。這樣學(xué)生通過細(xì)細(xì)地琢磨、回味，進(jìn)一步加深了對中心句的形象理解，掌握了中心句的實(shí)質(zhì)。事后讓學(xué)生找中心句，就不難找出。然后明確指出中心句在一段話中的一般位置，有的段，中心句寫在開頭。它提示讀者，全段內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心意思來展開的；有的段，中心句寫在末尾，它能幫助讀者小結(jié)這段的中心意思，引導(dǎo)讀者歸納綜合上文所寫的具體內(nèi)容；有的段，中心句寫在一段話的中間，這段話一般有兩層意思，中心句起著承上啟下的過渡作用；有的課文則無明顯中心句可找，要根據(jù)內(nèi)容概括。概括段意要做到準(zhǔn)確、全面、精煉。有的可采用文中原句，有的可以是陳述句，有的可以是疑問句或感嘆句。

4.搞清段落間的內(nèi)在聯(lián)系

要搞清段與段、段與篇的內(nèi)在聯(lián)系，是我們教師對學(xué)生提出的最高要求。每一篇課文，都有不同的內(nèi)在聯(lián)系，有因果、總分、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等。因此，要搞清聯(lián)系達(dá)到理解，還應(yīng)做到有分析有綜合。

總而言之，我通過以上的段的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步掌握分段、概括段意、理解段落的規(guī)律與方法，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、自覺，理解能力、表達(dá)能力、思維能力也能協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)效果顯著提高。

（作者單位 福建省漳浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 董慧紅