淺談挫折教育的必要性

張靜

當(dāng)職高學(xué)生走向社會(huì)或進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：對(duì)工作的艱辛缺乏思想準(zhǔn)備而叫苦不迭；對(duì)生活或工作環(huán)境不盡如人意而抱怨不止；對(duì)實(shí)習(xí)或工作單位的嚴(yán)格管理不能適應(yīng)而痛苦、憤怒。很多學(xué)生就是在遇到這些挫折、障礙后難以適應(yīng)而做了逃兵。社會(huì)適應(yīng)性差也是心理障礙的一種表現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，把人們推向了生產(chǎn)與發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)激流中。風(fēng)險(xiǎn)、挫折、失敗成為不可避免的普遍社會(huì)現(xiàn)象，使生活在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈、千變?nèi)f化的社會(huì)中的每一個(gè)人經(jīng)受“挫折教育”，也培養(yǎng)了人們防止或駕馭挫折和失敗的各種能力。

一、造成職高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差的原因

1.家庭教育不當(dāng)是造成社會(huì)適應(yīng)性差的原因之一

目前，城市高中生中獨(dú)生子女比例已在90%以上。在家長(zhǎng)談話中經(jīng)常聽到的是“在家他除了學(xué)習(xí)，什么也不會(huì)干”“寫完作業(yè)，就看電視、玩電腦、玩手機(jī)，很少出門”“怕孩子到處亂跑出事，不叫他出去玩”，這種細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)與保護(hù)使高中生仍像個(gè)“乖寶寶”，他們無(wú)主見、依賴性強(qiáng)、我行我素、不接受批評(píng)。

家庭教育中家長(zhǎng)的言傳身教非常重要，在孩子的眼中家長(zhǎng)是榜樣，是崇拜的偶像。許多孩子的興趣、愛(ài)好都受家長(zhǎng)的影響。例如，鄧亞萍、王濤是世界乒乓球冠軍，他們的父親都是省隊(duì)的教練，從小培養(yǎng)他們對(duì)乒乓球的興趣。孩子將來(lái)要成才，離不開父母的言傳身教。

2.學(xué)校及社會(huì)教育忽略了挫折的教育

學(xué)校成為社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要的組成部分，在社會(huì)大環(huán)境的影響下，學(xué)校首先接受了“新信息”。學(xué)校不僅傳授學(xué)習(xí)上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人的道理。高中階段，是學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期的階段。他們已形成自己的價(jià)值觀念，并為自己取得的任何形式的成功而感到自豪。對(duì)抗是拒絕父母、教師對(duì)他們的指導(dǎo)的一種簡(jiǎn)單方式。正確引導(dǎo)學(xué)生，必須了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、如何在體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育

1.教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

人生常有不如意，無(wú)論學(xué)習(xí)、生活和工作都不會(huì)一帆風(fēng)順。體育課學(xué)習(xí)新動(dòng)作和技能中的失敗與挫折既有不可避免的一面，又有正向和負(fù)向功能，是使人走向成熟取得成就，還是造成個(gè)人前途的泯滅，關(guān)鍵在于對(duì)挫折所采取的態(tài)度和抗挫折能力的強(qiáng)弱?！按煺鬯鶐?lái)的真正威脅不在于已發(fā)生的、不可挽回的挫折本身，而在于如何承受和如何抗挫?！?/p>

2.努力強(qiáng)化承受挫折的心理準(zhǔn)備

從小培養(yǎng)中小學(xué)生在自己的字典里儲(chǔ)存“挫折”的信息，接受挫折的心理準(zhǔn)備，使挫折成為奮進(jìn)的創(chuàng)造的契機(jī)。高中體育教學(xué)中各類對(duì)抗、競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目教學(xué)較多學(xué)生體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)比比皆是，這些都是學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折、承受挫折很好的途徑。教師要適時(shí)放手，大膽讓學(xué)生自己體會(huì)，做好心理準(zhǔn)備。

3.專題學(xué)習(xí)，心理訓(xùn)練，“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”地進(jìn)行挫折教育

“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”這里是指對(duì)挫折產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)，挫折在生活、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，挫折對(duì)學(xué)生自我成長(zhǎng)的意義等問(wèn)題，從理論層面上讓學(xué)生透析，讓學(xué)生從認(rèn)知上正確認(rèn)識(shí)挫折，把挫折一“看懂”、二“看穿”、三“看開”，這類教學(xué)教師可以安排理論課學(xué)習(xí)和專題講座學(xué)習(xí)。

4.利用各種主題活動(dòng)及在日?；顒?dòng)中加強(qiáng)艱苦磨煉

學(xué)校組織野營(yíng)、登山、軍訓(xùn)等各種專題活動(dòng)，從“坐而論道”發(fā)展到“起而論行”，在“吃苦活動(dòng)”中“自討苦吃”、自我錘煉。學(xué)校與家庭聯(lián)系，以團(tuán)隊(duì)為依托，開展“今天我當(dāng)家”“每日學(xué)會(huì)一件事”“我是父母好幫手”等實(shí)踐操作活動(dòng)，以提高生存能力、自理能力，做好迎接逆境、向挫折挑戰(zhàn)的各種準(zhǔn)備。

其實(shí)，人生就像一條永不停留的河流奔騰向前，總會(huì)出現(xiàn)湍急的漩渦和迂回曲折?？嚯y對(duì)于天才來(lái)說(shuō)是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人來(lái)說(shuō)是一筆財(cái)富，而對(duì)于庸人來(lái)說(shuō)卻是萬(wàn)丈深淵?！弊鰝€(gè)強(qiáng)者，挫折教育是走向成功的橋梁！

（作者單位 內(nèi)蒙古包頭服務(wù)管理職業(yè)學(xué)校）

？誗編輯 董慧紅