孫惠玲

記得看過(guò)這樣一句話：“學(xué)生是活生生的人，一個(gè)學(xué)生便是一個(gè)世界，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)?！弊鳛橐痪€教師，必須在教育教學(xué)實(shí)踐中正視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重其個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多層次、多渠道、有特色地發(fā)展。我長(zhǎng)期從事于一線教育教學(xué)，并擔(dān)任班主任工作多年，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片空間

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)：“教育不僅僅是捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展；教育不僅僅是匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)?！彼?，作為班主任我們要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、不同愛(ài)好、各自特長(zhǎng)、因地制宜地創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件，給全體學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片適合的空間。我在班級(jí)管理中非常注重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，首先，成立了各種形式的興趣活動(dòng)小組，并經(jīng)常組織開(kāi)展演講、書(shū)畫(huà)、故事會(huì)、拔河、跳繩、籃球、乒乓球、自編手抄報(bào)等各種比賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，在不同的活動(dòng)中體驗(yàn)不同的成功與喜悅。其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理。我讓學(xué)生參與制度的建立，制訂出適合學(xué)生實(shí)際的、且被學(xué)生認(rèn)可的制度。在班級(jí)中除了設(shè)立班委會(huì)外，還增設(shè)了如班級(jí)管理、課間紀(jì)律巡查、個(gè)人衛(wèi)生督查、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報(bào)編輯、普通話小督查等學(xué)生干部，使全班學(xué)生人人有事干，班上事事有人干，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)及集體榮譽(yù)感。使每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在集體中承擔(dān)責(zé)任，并在這些活動(dòng)中提高管理能力。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生多一點(diǎn)自主

作為班主任要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識(shí)學(xué)生，把愛(ài)與尊重傳遞給每一位學(xué)生。俗話說(shuō)只有當(dāng)我們真正蹲下身子，放下架子，敞開(kāi)心扉，獻(xiàn)出摯情，我們才能贏得學(xué)生真正的尊重。作為班主任，我們要熱愛(ài)自己的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生的引路人。面對(duì)學(xué)生的遲到、曠課、破壞公物等行為，班主任應(yīng)給予真誠(chéng)的關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并嚴(yán)格要求他們，從而激發(fā)其上進(jìn)心。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的一言一行都要受道德和法律的約束，否則要受到道德的譴責(zé)和法律的制裁。把學(xué)生培養(yǎng)成既講道德，又遵守法律的人才。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間。把學(xué)生作為與自己平等的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的意愿和情緒，樂(lè)于傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求。

三、精心培育，讓學(xué)生多一份創(chuàng)造

由于每個(gè)學(xué)生的家庭教育、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷不盡相同，所以性格、智力、能力、體力必然各異。由于教育措施的不當(dāng)，這種差異會(huì)更加突現(xiàn)出來(lái)，兩極分化現(xiàn)象也會(huì)更加嚴(yán)重，這就要求班主任要面對(duì)實(shí)際，不放棄每一個(gè)學(xué)生。在教育教學(xué)中我大膽推進(jìn)“分層遞進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，除了課堂教學(xué)外，還要有針對(duì)性地布置一些課外輔導(dǎo)材料，引導(dǎo)他們自學(xué)，解答他們的疑難問(wèn)題，讓他們向更高的層次發(fā)展。由于尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)好，可能經(jīng)常會(huì)受到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的偏袒，從而滋生了自私、虛榮和功利主義的思想意識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的目標(biāo)局限，后勁不足，針對(duì)于此，我們要及時(shí)采取個(gè)別談話、家訪等辦法，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育，幫助澄清思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和心理素質(zhì)；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，我采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋、勤糾正的訓(xùn)練方法，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。每一次考試，我們都要認(rèn)真分析找出各班總分弱科生承包給班主任和任課教師，幫助他們分析成績(jī)不理想的原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行有目的的談心交流、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，促進(jìn)學(xué)科平衡。實(shí)踐表明，分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于推進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)行之有效的教學(xué)措施。

四、激發(fā)興趣，給孩子多一份自信

興趣是最好的老師。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，加強(qiáng)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要手段。每個(gè)人都有一定的自尊心，有讓人肯定的心理。恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)候，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)微笑，都可以給學(xué)生很大的鼓舞，從而使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更投入。教師要善于保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。在課堂提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，教師不要急躁，而要抓住時(shí)機(jī)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，并給學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)那些答錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)在充分肯定其進(jìn)步的同時(shí)，善意地幫助他們重新把問(wèn)題答好，使學(xué)生因自己終于答出問(wèn)題而體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

總之，教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會(huì)活動(dòng)，“教”和“育”都不是一時(shí)的，而是一世的，所以說(shuō)，真正的“教”實(shí)質(zhì)上就是為了“不教”。作為當(dāng)代教育者，時(shí)代要求我們要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)尖子生情有獨(dú)鐘，而對(duì)差生卻愛(ài)莫能助。只有當(dāng)我們用情感激發(fā)情感，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧時(shí)，教學(xué)過(guò)程才能成為學(xué)生才智覺(jué)醒的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程才能成為學(xué)生發(fā)展自由精神的舞臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（作者單位 甘肅省白銀市平川二中）

？誗編輯 王團(tuán)蘭