孫君笑

在閱讀教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的自覺(jué)動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生有興趣才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，反之，學(xué)生在某種壓力下被迫去學(xué)，只會(huì)導(dǎo)致身臨而心違，使其個(gè)性受到壓制。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，又會(huì)因枯燥無(wú)味而使學(xué)生已形成的動(dòng)機(jī)弱化直至消失。因此在把學(xué)生帶入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。教材本身的情境是連續(xù)的，教師可以有意識(shí)地把學(xué)生一步步帶入課文描寫(xiě)的相關(guān)情境，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。下面我就以《落葉》一文為例，具體介紹閱讀教學(xué)中的“三點(diǎn)式”。

一、觸發(fā)興奮點(diǎn)

課始巧妙的設(shè)計(jì)能集中學(xué)生注意力，促進(jìn)思維的開(kāi)展，短時(shí)間內(nèi)有效進(jìn)入狀態(tài)，提高效率。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師為了能完成一節(jié)課的任務(wù)，課始就抓緊時(shí)間從知識(shí)點(diǎn)入手教學(xué)，卻忽視了學(xué)生課始的精神狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生原有的種種與課堂教學(xué)的不和諧因素置之不理，導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶，“事倍而功半”。因此，每節(jié)課的開(kāi)始，教師的“導(dǎo)”是很關(guān)鍵的。閱讀課始，教師的“導(dǎo)”要能緊扣文章的特點(diǎn)、情感發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)生的感情基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求找到學(xué)生原有的感情與文章內(nèi)在感情的交叉點(diǎn)或起始點(diǎn)?！盃恳稽c(diǎn)而動(dòng)主線，一石激起千層浪。”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，愉悅身心，產(chǎn)生向往。

《落葉》一文講的是秋天到，樹(shù)葉落，小動(dòng)物們利用落葉的一些自然現(xiàn)象。課文對(duì)落葉是贊美的。學(xué)生對(duì)落葉十分了解，但感情基礎(chǔ)不同，或喜歡，或討厭，或視而不見(jiàn)，與文章的情線有不合拍的地方。此時(shí)，教師需要巧妙設(shè)計(jì)，觸發(fā)對(duì)落葉的興奮點(diǎn)。我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們知道這個(gè)季節(jié)最值得我們?nèi)サ牡胤绞悄膬簡(jiǎn)?？下面老師就帶你們一起去看看。”然后我播放課件，大屏幕上出現(xiàn)了一幅幅美麗的秋景圖，配上優(yōu)雅的樂(lè)曲。原本由于緊張而坐得筆直的學(xué)生，此時(shí)都被那些美麗的地方所吸引，不斷地發(fā)出感嘆聲，全班同學(xué)都睜大了眼睛，唯恐漏看哪幅圖。這時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生們都認(rèn)為：沒(méi)想到落葉也有這么美?。》粗?，如果教師按照簡(jiǎn)單快速的方法，先揭題讓學(xué)生讀一讀，然后閱讀課文學(xué)習(xí)字詞，就難免會(huì)忽視學(xué)生的原有狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)欲望全無(wú)的現(xiàn)象。這種失去動(dòng)力的學(xué)習(xí)結(jié)果必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而教師事先站在學(xué)生的角度看課文，并與課文的具體情況結(jié)合起來(lái)，這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在情景中受到了熏陶，都認(rèn)可落葉，改變了原有多種多樣的情態(tài)，處于凡談落葉皆會(huì)興奮的狀態(tài)，初步產(chǎn)生了愛(ài)落葉的感情。當(dāng)然他們對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)落葉的文章也就迫不及待了。

二、引發(fā)共振點(diǎn)

小學(xué)生一旦進(jìn)入興奮的狀態(tài)，教師要把握時(shí)機(jī)，正確誘導(dǎo)，控制興奮的蔓延方向，要及時(shí)地促其深入發(fā)展，形成小學(xué)生的情感與課文內(nèi)容內(nèi)在情感的共鳴。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，教師授課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授、情感的激發(fā)與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目。同時(shí)，增強(qiáng)教師的語(yǔ)言感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生口、腦、手、腳等多種感知器官協(xié)調(diào)并用，用肢體語(yǔ)言演繹文化語(yǔ)言，讓學(xué)生在演中覓趣，趣中理解，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與課文內(nèi)在情感產(chǎn)生共鳴。

《落葉》一文中有許多關(guān)鍵的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞既是課文情感的落腳點(diǎn)，也是學(xué)生與課文情感共鳴的切入點(diǎn)。我改變以往的教學(xué)模式，不再讓學(xué)生找動(dòng)詞、圈動(dòng)詞、說(shuō)意思，而是請(qǐng)學(xué)生跟我一起來(lái)做小動(dòng)物們的動(dòng)作，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，合理地加上課文中沒(méi)有的動(dòng)作，由慢到快，做兩次。其中，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)那些可愛(ài)的、富有想象的“小動(dòng)物”。表演完，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)動(dòng)作一樣，明白“躲”與“藏”是一對(duì)近義詞。這樣，學(xué)生不但在輕松的氛圍中不知不覺(jué)地理解了各個(gè)動(dòng)詞，而且課中又掀起一輪高潮。接著，學(xué)生在明確課文中講的樹(shù)葉落在哪里后，教師讓他們想象樹(shù)葉還會(huì)到哪里去。學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，各抒己見(jiàn)，暢所欲言（田里、操場(chǎng)上、屋頂上、樹(shù)林里、小朋友的頭上……），學(xué)習(xí)積極性不斷地提高。

此時(shí)，教師讓學(xué)生挑選最喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行表演。教師把“樹(shù)葉”貼在自己胸前，做飄落的動(dòng)作，邊做邊說(shuō)：“看，我是誰(shuí)？”（落葉姐姐）“我要來(lái)采訪各位小動(dòng)物了，誰(shuí)愿意接受我的采訪？”此時(shí)，“小動(dòng)物們”都爭(zhēng)著要被采訪。在采訪中，學(xué)生們猶如進(jìn)入一個(gè)童話故事，儼然把自己融入故事的角色中，巴不得把自己的感受告訴“落葉姐姐”。特別是“落葉姐姐”請(qǐng)小燕子向其他伙伴傳達(dá)消息時(shí)，小燕子們已把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言了。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了濃厚的興趣，從而保持高昂的學(xué)習(xí)勁頭。

三、形成興趣點(diǎn)

教師雖然抓住了共振點(diǎn)促使學(xué)生進(jìn)入共振圈，但是如果到此為止，不把學(xué)生的這種共鳴上升到一定層次，也就前功盡棄了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這種勁頭保持到課末，從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，形成具有延伸性、拓展性、發(fā)展性的某一點(diǎn)興趣，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展能力，提高綜合能力。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生的興趣一旦被激活，其思維就會(huì)隨著課堂的節(jié)奏靈動(dòng)飛揚(yáng)。教育家孔子幾千年前就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

學(xué)完2～5自然段，學(xué)生還沉浸在與“落葉姐姐”愉快的交談中。這時(shí)，“落葉姐姐”表?yè)P(yáng)“小動(dòng)物們”表現(xiàn)好，想帶他們?nèi)?shù)葉樂(lè)園走一走、看一看。“小動(dòng)物們”此時(shí)早已迫不及待了。于是，我馬上在大屏幕上出示樹(shù)葉樂(lè)園：①你能用樹(shù)葉拼成美麗的圖案嗎？②樹(shù)葉的作用有多大？③樹(shù)葉為什么會(huì)變紅、變黃，會(huì)落下來(lái)？他們看了這些問(wèn)題覺(jué)得很新奇。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：要想更深入地了解樹(shù)葉的有關(guān)知識(shí)，課后可以多看一些科普書(shū)，上網(wǎng)查資料，動(dòng)手去實(shí)踐。

由于學(xué)生事先已有了對(duì)落葉的興趣，對(duì)于教師提供的有關(guān)落葉的幾個(gè)綜合性問(wèn)題，他們自然就會(huì)主動(dòng)地選擇和實(shí)踐。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面發(fā)展，促進(jìn)了語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，加強(qiáng)了書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，使學(xué)生在語(yǔ)文課學(xué)到的東西在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)學(xué)習(xí)在課外得到延伸，綜合能力得到了發(fā)展。?endprint