王密嬌

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，是小學(xué)生由無意注意占優(yōu)勢逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)的重要階段。課堂提問是吸引其注意的有效方法，同時也是重要的教學(xué)手段。因此，如何運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率對教師具有重要意義。所以在教學(xué)過程中教師要知道問什么，還要在怎么問上下工夫。而這主要涉及以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服情感、思維等方面的心理障礙，縮小教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生積極參與課堂活動營造良好的環(huán)境。反之，緊張的教學(xué)氛圍使學(xué)生的思維受到壓抑，發(fā)展受到限制，使學(xué)生處于被動的地位。因此，要順利進(jìn)行課堂提問必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到課堂是師生平等交流的平臺，使學(xué)生處于一種快樂、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師和藹的態(tài)度、親切的語氣會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)主動。營造課堂民主氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是課堂提問順利進(jìn)行的前提條件，能激發(fā)學(xué)生深層次的認(rèn)識興趣和求知欲望，促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂提問的熱情。

二、精心設(shè)計(jì)問題

提問積極作用的實(shí)現(xiàn)還取決于問題的設(shè)計(jì)。問題的好壞直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低。那如何精心設(shè)計(jì)問題呢？

1.問題要有吸引力

所謂吸引力，就是教師提出的問題要新穎，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生帶著濃厚的興趣尋找答案。

如《珍貴的教科書》一文教完后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：課文為什么不以“教科書”為題而要加個珍貴呢？那我換“寶貴的教科書”行嗎？學(xué)生感到問題很新奇，立即展開熱烈的討論：教科書只是簡簡單單，不能吸引大家的注意力，而這教科書來之不易，是張指導(dǎo)員用生命換來的。有吸引力的提問，喚起了學(xué)生極大的說話興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，同時也總結(jié)了全文，檢驗(yàn)了學(xué)生的課堂掌握情況。

2.課堂提問要有寬度

所謂寬度，就是讓學(xué)生由小問題變成大問題，大問題引起學(xué)生的大塊活動，改變以前一問一答的簡單機(jī)械的問答，給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。而有寬度的問題能促使學(xué)生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地解答。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一文，可以提出一個大問題：“為什么說西沙群島是富饒的？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，使學(xué)生積極思維。

“一石激起千層浪”，教師設(shè)計(jì)的問題寬度寬，就會充分調(diào)動學(xué)生說話的積極性。

3.問題要有啟發(fā)性

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，達(dá)到非說不可的境地。如教《小鎮(zhèn)的早晨》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“如果讓老師來寫小鎮(zhèn)，我會這樣寫：小鎮(zhèn)的早晨真安靜??？選真熱鬧啊？選真忙碌??？選你們認(rèn)為是書上寫得好，還是老師說得好，為什么？”學(xué)生一聽立即就去看書，研究書上怎樣寫，好在什么地方。有的學(xué)生說，老師說得不好，說得太空洞了，只說小鎮(zhèn)的早晨安靜、熱鬧、忙碌。安靜在什么地方，怎樣體現(xiàn)的，別人聽了一點(diǎn)也不明白；有的學(xué)生說，書上寫得好，具體寫出小鎮(zhèn)的早晨安靜得都可以聽見船櫓劃水的聲音，熱鬧得仿佛置身于歡鬧的海洋；有的學(xué)生說，小鎮(zhèn)的忙碌通過學(xué)生、上班的人、賣早點(diǎn)的人得以體現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生總結(jié)書上是怎樣把“小鎮(zhèn)的早晨”的特點(diǎn)寫具體的。這樣便水到渠成，讓學(xué)生很快就掌握。

三、把握提問時機(jī)

結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往處在一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都只是一種機(jī)械的“應(yīng)答性行為”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，要抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。只有這樣才能真正開展“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。如《海底世界》是老教材中一篇常識性的課文，當(dāng)講到此文時，我們可以讓學(xué)生讀完課題之后，針對課題質(zhì)疑。學(xué)生也許會問：海底是什么樣的？海底是一個怎樣的世界？海底世界中有哪些生物，等等。這樣，學(xué)生帶著自己提出的問題學(xué)習(xí)課文，就會比老師先提出問題，再讓學(xué)生帶著教師的問題學(xué)習(xí)課文，效果好得多。

因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到課堂提問的重要作用，重視課堂提問策略，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問時機(jī)，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生多維的思維，使學(xué)生更快更好地掌握知識，提高課堂教學(xué)效率。endprint