劉廣忠

(慶陽第一中學，甘肅 慶陽 745000)

中學生物理思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性五個方面。新課程背景下，教學尤其要充分發(fā)揮學生的主導地位，注重對學生合作交流、自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維品質的好壞，直接關乎一節(jié)課的效益和高考的成敗，關乎學生將來能否成為具有創(chuàng)新能力的合格人才。本人在教學中，通過積極有益的理論分析和實踐，總結出以下五種訓練思維品質的對策，深感行之有效，提出與同仁共勉。

一、深刻性

1、加強物理概念、規(guī)律、基本理論和物理模型的理解和教學。概念、規(guī)律和基本理論是學習物理的基礎，教學中，要注意分析概念引入的必要性，規(guī)律得出的來龍去脈，物理模型樹立的條件。如密度、電場強度和電容這些物理量。若一知半解，似是而非，就易出錯。2、根據(jù)具體教學內容，使學生掌握基本的物理思維方法。分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、科學與推理、等效代替和臻美等思維方法，在概念、規(guī)律和模型的教學中，經(jīng)常遇到，結合具體的教學內容，要善于分析、點撥和概括。3、注意讓學生掌握物理學科的基本結構。節(jié)、單元、章和知識板塊之間，要引導學生善于揣摩，比較歸納。在比較中掌握知識的內在結構和聯(lián)系，升華認識。4、設計好課堂練習，增強課堂練習的針對性。練習要將知識、方法和能力訓練容為一體，注意問題難度要層層遞進，逐步深入，使思維既有廣度又有深度，既要有針對性，又不能失去側重。

二、靈活性

1、要善于利用知識、方法間的聯(lián)系，加強知識和方法的滲透與遷移。如電場強度和磁感應強度的定義，用控制變量法在研究牛頓第二定律和電容器的電容與哪些因素有關等問題上，方法相同，過程相似，要適時比較，達到機理滲透和方法遷移。2、引導學生發(fā)散思維、立體思考；培養(yǎng)學生一題多變、一題多解、多題歸一的能力。比如，在用力、動量和能量的觀點研究力學問題后，可以舉電學磁學問題的實例，加以拓展，一個習題做完以后，試探改變題設條件，看看結果，多個題解完之后，試比較解題在方法和思路上的異同，要善于在對比中開闊學生的思維，靈活處理問題。3、教給學生如何靈活選擇研究對象，多層次多角度分析問題的方法。尤其是連接體問題或一個體系中有兩個或兩個以上的物體時，更要注意研究對象的靈活選擇，善于用變換著用力、動量、能量的觀點解決問題。4、引導學生形成物理現(xiàn)象的正確的動、靜態(tài)圖景，培養(yǎng)學生善于運用圖象處理問題的能力。情景的分析是解決問題的鑰匙，臨界點是解決問題的關鍵，剖面圖或側視圖等能否畫出關系解題的成敗，要善于引導學生進行情景和圖象的對應和轉換，應用臨界點的銜接作用和過點切線斜率的含義等。

三、批判性

1、注意引導學生獨立提出問題、分析問題和解決問題。在習題教學中，要教給學生分析問題的方法和思路。對于方法的原理比較相似的問題，如物理概念、定律的教學，要放手讓學生獨立思考，互研中求異同，比較中增見識，總結中求升華。2、鼓勵學生對課本和教師對物理世界的描述和解釋提出質疑，客觀地分析正、反兩方面的論據(jù)，養(yǎng)成不人云亦云、盲目服從的習慣。善于質疑問題的來龍去脈和前因后果。3、加強訓練有效地排除在復雜物理情景中的各種干擾的能力。解題時，學生往往不能排除題目中相關信息、多余信息、數(shù)學信息和前科學概念等的干擾，易陷入題目的圈套之中。如類似蘇聯(lián)“和平號”墜落等，涉及物理、社會和科技前沿方面的問題，題目條件復雜，干擾因素多,若對問題不做深刻的分析，就容易受到迷惑，而掉入陷阱。

四、獨創(chuàng)性

1、提倡“新穎性”，包括問題新穎、思路新穎、方法新穎和結果新穎，指導學生挖掘解題的各種方法，方法要靈活，思路要開闊。2、狠抓學生自編習題，舉一反三，觸類旁通。讓學生根據(jù)某一物理規(guī)律和理論自編習題，使獨創(chuàng)性品質的獨特性、新穎性和發(fā)散性的特點得到了充分發(fā)揮，又使知識和方法融為一體，能力得到了升華。3、改進實驗教學。結合課外活動，開設一些研究性的實驗、設計性的實驗及小制作；鼓勵學生獨立設計實驗方案、獨立選擇實驗設備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數(shù)據(jù)和獨立分析實驗結果。特別要注意，學生在分析和解決問題時，很多時候思維呆板、拘泥和狹隘，善于依賴現(xiàn)成的解決問題的方法及別人的思想和暗示考慮問題，缺乏獨立性、新穎性和發(fā)散性；不善于超出常規(guī)，對物理事實和規(guī)律提出新的解釋和理解，不敢大膽的假設和猜想，尤其是對探究性的實驗、問題和課題，設計死板，缺乏新意，教學中要善于加以引導。

五、敏捷性

1、使學生掌握物理概念、物理規(guī)律之間的關系，掌握物理學科的基本結構，結合物理問題的解決，在大腦中形成合理的“知識板塊”。這是靈活辯證思考問題的前題條件，沒有對板塊知識的熟練掌握和學科結構的清晰認識，遇到問題就不會產(chǎn)生靈感，談不上方法和原理的靈活應用。2、教給學生一定的提高速度的方法和技巧。物理問題，不同階段，解答問題的詳略、分析問題的切入點都有變化，解題時，要看局部與整體的關系、物理量變與不變的關系、直接結論和推廣結論之間的關系，以便走截路，提高解題速度。

值得說明的是，這五種品質是完整的思維品質的組成因素，它們之間是相互聯(lián)系、密不可分的。批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的品質，只有深刻的認識、周密的思考，才能全面而準確地判斷。同時，只有不斷地自我評判，調節(jié)思維過程，才能使主體更深刻地揭示物理事物的本質規(guī)律。思維的敏捷性是以其它的四個品質為前提的，同時又是其他四個品質的具體表現(xiàn)。因此,訓練時,只有主次之分,沒有獨立之別。只要目的明確，針對性強，循序漸進，思維品質的培養(yǎng)，必見成效。

[1]邵瑞珍.學與教心理學.上海:華東師范大學出版社，1990.

[2]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話.北京:北京師范大學出出版社，2002.