顧建元

教師教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證。它不僅影響著當(dāng)前的學(xué)校教育，也影響著未來的教師培養(yǎng)，已成為當(dāng)代教育研究的焦點(diǎn)之一。然而，當(dāng)前的區(qū)域教師教育，沒有構(gòu)建完善的、科學(xué)的體系，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，往往呈現(xiàn)無序、無為、低效的特征。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！睒?gòu)建新型教師教育體系，是時(shí)代的要求，是教育體制深化改革的要求，也是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

一、當(dāng)前教師教育存在的主要問題

（一）前瞻性不足

教師教育體系構(gòu)建，應(yīng)順應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)。未來教育將呈現(xiàn)國(guó)際化、現(xiàn)代化、民主化、信息化、多樣化、終身化等特征。而未來教育的這些特征要求未來教師也應(yīng)具備相應(yīng)特點(diǎn)：未來教育的國(guó)際化，要求未來教師要有國(guó)際視野、全球眼光；未來教育的現(xiàn)代化，要求未來教師的理念與素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)；未來教育的民主化，要求未來教師應(yīng)成為平等教育的實(shí)踐者；未來教育的信息化，要求未來教師要借助先進(jìn)的信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)；未來教育的終身化，要求教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)精神。

但是，在目前的教師教育中，由于教育機(jī)制、課程設(shè)計(jì)及教育內(nèi)容等因素的限制，區(qū)域教師教育往往缺少前瞻性思考，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不能從未來教育、未來教師的需求出發(fā)，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，只是滿足于零散的教育理論和碎片化的學(xué)科教學(xué)技能方面的培訓(xùn)。

（二）科學(xué)性不足

因相關(guān)教師教育的法律法規(guī)、條例和制度的不系統(tǒng)、不全面、不明確等弊端的存在，所以區(qū)域教師教育往往缺乏科學(xué)性：在課程設(shè)計(jì)上，沒有體現(xiàn)系統(tǒng)性；在教育內(nèi)容上，呈現(xiàn)隨意性、表面化特點(diǎn)；在教育對(duì)象上，沒有對(duì)優(yōu)秀教師、骨干教師、合格教師、新教師進(jìn)行層次區(qū)分，缺乏針對(duì)性、層次性；在教育方式上，重說教輕實(shí)踐，重灌輸輕互動(dòng)，忽視教師發(fā)展的主動(dòng)性。

我們認(rèn)為，要構(gòu)建教師教育體系，必須要明確教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，從而保證教師教育的適切性。如果沒有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展核心要素的清晰認(rèn)識(shí)，教師教育就會(huì)陷入隨意、混亂的狀態(tài)。

（三）實(shí)效性不足

當(dāng)前的教師教育，沒有真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，沒有能有效激發(fā)教師的主動(dòng)發(fā)展精神，沒有明確教師個(gè)體的發(fā)展路徑，難以適應(yīng)不同年齡層次、不同發(fā)展階段、不同個(gè)性特征教師的發(fā)展需求。

當(dāng)前的教師教育，沒有真正成為推進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)的有效途徑。學(xué)校的品牌建設(shè)，離不開品牌的定位與策劃、內(nèi)涵的發(fā)展與維護(hù)，更離不開品牌教師的有力支撐。但當(dāng)前的教師教育缺乏自覺的品牌建設(shè)意識(shí)，沒有將教師教育與學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、品牌建設(shè)聯(lián)系在一起。

當(dāng)前的教師教育，沒有真正成為促進(jìn)區(qū)域持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。發(fā)展論認(rèn)為，教育的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵是形成良性的發(fā)展模式；環(huán)境論認(rèn)為，教育的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于創(chuàng)造激發(fā)主動(dòng)精神及責(zé)任感的良好教育環(huán)境。教師教育，肩負(fù)著探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展模式的職責(zé)，肩負(fù)著激發(fā)教師主動(dòng)發(fā)展精神的重任，但就現(xiàn)狀而言，教師教育尚未真正成為區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、聚焦教師專業(yè)發(fā)展的核心要素

近年來，蘇州工業(yè)園區(qū)教師教育工作取得顯著成績(jī)，為區(qū)域教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供了有力支撐，這與園區(qū)教師教育體系的構(gòu)建密切相關(guān)。園區(qū)教育局深切認(rèn)識(shí)到，開展教師教育，必須正確把握教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，這是保證教師教育效果、促進(jìn)教師良性發(fā)展的關(guān)鍵。我們將教師專業(yè)發(fā)展的核心要素提煉為基礎(chǔ)力、發(fā)展力和領(lǐng)導(dǎo)力三項(xiàng)。

（一）基礎(chǔ)力

教師從事教育教學(xué)工作，必須具備職業(yè)理解力、課程把握力、知識(shí)掌握力和教學(xué)實(shí)踐力，這是教師職業(yè)的特殊性所賦予的最基本的教育教學(xué)能力，稱之為“基礎(chǔ)力”。

1．職業(yè)理解力。主要包括教師對(duì)職業(yè)道德、專業(yè)理念等方面的理解力。職業(yè)道德是教師的立身之本，正是教師使命的特殊性，決定了教師必須有高尚的職業(yè)道德。專業(yè)理念是教師的立教之本，體現(xiàn)出教師職業(yè)的專業(yè)性。

2．課程把握力。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，教師必須具有課程把握力，主要包括教師對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)要求、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面的把握能力。

3．知識(shí)掌握力。教育教學(xué)的專業(yè)性，決定教師必須具有知識(shí)掌握力。知識(shí)掌握力，主要包括教師對(duì)教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等方面的掌握能力。

4．教學(xué)實(shí)踐力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師只有通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，才能將教育智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧。教學(xué)實(shí)踐力，主要包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力等。

（二）發(fā)展力

教師要獲得專業(yè)發(fā)展，必須具備學(xué)習(xí)力、研究力、合作力和反思力，這是教師職業(yè)的專業(yè)性所賦予的專業(yè)成長(zhǎng)能力，稱之為“發(fā)展力”。

1．學(xué)習(xí)力。教師面臨學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，必須把學(xué)習(xí)作為生活方式和工作習(xí)慣。教育的變革性與發(fā)展性，決定教師必須具備將發(fā)展要求、經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)力主要包括閱讀力、轉(zhuǎn)化力等。

2．研究力。教師既是課程改革的實(shí)踐者，也是課程改革的研究者，必須在理論指導(dǎo)下以教育行動(dòng)研究方式尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。研究力主要包括教育工作者的研究意識(shí)、研究能力等。

3．合作力。主要包括校際之間的合作能力、教育管理者之間的合作能力、教師之間的合作能力、教育管理者與教師之間的合作能力、教師與學(xué)生的合作能力、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作的能力、協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助良好關(guān)系的能力等。

4．反思力。反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。反思力主要包括教育管理反思力、教學(xué)實(shí)踐反思力等。教育管理反思對(duì)學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力所在。教學(xué)實(shí)踐反思能幫助教師提升教學(xué)的合理性，更是由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“研究型”教師的有效方式。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力

教師組織開展教育教學(xué)活動(dòng)，必須具備組織力、決策力、控制力和影響力，這是教師職業(yè)的組織性所賦予的組織管理能力，稱之為“領(lǐng)導(dǎo)力”。

1．組織力。組織力主要包括教育管理者的組織能力、教師的組織能力等。對(duì)教育管理者而言，其組織能力是勝任教育管理工作的主要能力，是推進(jìn)科學(xué)管理、高效管理的重要基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，其組織能力在教師的整體素質(zhì)中占據(jù)重要地位，它直接影響教育活動(dòng)的效果。

2．決策力。決策能力是學(xué)校管理和教育教學(xué)質(zhì)量的保證，主要包括辦學(xué)的決策力、管理的決策力、教學(xué)的決策力等。校長(zhǎng)的辦學(xué)決策力，決定了一所學(xué)校的辦學(xué)方向是否正確；管理部門的決策力，決定了部門資源的配置能否實(shí)現(xiàn)最大效益；教師的教學(xué)決策力，決定了教師的教學(xué)行為是否有效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成。

3．控制力?？刂颇芰υ诮逃芾砘顒?dòng)中處于主導(dǎo)地位，主要包括教育管理者的控制力、教師的控制力等。教育管理者的控制，決定了教育管理的方向，主導(dǎo)管理朝預(yù)期方向發(fā)展。教師的教育活動(dòng)控制，發(fā)揮了對(duì)教育計(jì)劃、內(nèi)容方法、學(xué)生活動(dòng)以及師生情感的調(diào)適作用，并通過激勵(lì)與評(píng)價(jià)等手段，保障教育活動(dòng)的順利開展。

4．影響力。影響力是學(xué)校優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的重要特征，主要包括個(gè)體的影響力和團(tuán)隊(duì)的影響力。教師個(gè)體的影響力，影響著身邊教師，更影響著學(xué)生的心理和行為。教師團(tuán)隊(duì)影響力是評(píng)判學(xué)校質(zhì)量高低的核心價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，決定著學(xué)校發(fā)展的方向。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教師個(gè)體的影響是深遠(yuǎn)的。

三、中小學(xué)、幼兒園教師教育的課程設(shè)置

教師教育課程，是中小學(xué)、幼兒園教師教育體系建設(shè)的重要組成部分，是達(dá)成教師教育任務(wù)和目標(biāo)的根本保證。

（一）教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育課程設(shè)置為“三主線、四模塊”課程結(jié)構(gòu)?！叭骶€”，指課程內(nèi)容緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)核心要素，即基礎(chǔ)力、發(fā)展力、領(lǐng)導(dǎo)力的12個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置；“四模塊”，指課程設(shè)置結(jié)構(gòu)由專業(yè)課程、通識(shí)課程、理論課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊構(gòu)成。

蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育課程結(jié)構(gòu)

（二）教師教育課程特點(diǎn)描述

分層設(shè)置課程，體現(xiàn)教師教育的針對(duì)性。蘇州工業(yè)園區(qū)是中國(guó)和新加坡兩國(guó)政府的合作項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展帶來園區(qū)教育規(guī)模和教師數(shù)量的劇增。園區(qū)教師隊(duì)伍年輕化特征突出；新教師不斷加盟，區(qū)域中高級(jí)教師職稱比例降低趨勢(shì)明顯；一批骨干教師處于職業(yè)倦怠期或高原期而無法自我超越的現(xiàn)象有所體現(xiàn)?！叭骶€”縱向課程關(guān)注了教師在不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以課程內(nèi)容的層次性滿足不同階段教師的發(fā)展需要。同時(shí)，“三主線”縱向課程又關(guān)注了教師發(fā)展的持續(xù)性，課程內(nèi)容的遞進(jìn)性支撐教師發(fā)展的持續(xù)性，讓教師保持從較低層次向較高層次發(fā)展的狀態(tài)。

改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師教育的科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否科學(xué)合理，對(duì)教師教育效果產(chǎn)生直接影響?！八哪K”橫向課程有機(jī)整合了專業(yè)課程、通識(shí)課程、理論課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊。專業(yè)課程模塊突出了課程之間的融通性；理論課程模塊強(qiáng)調(diào)了教師教育的師范性；通識(shí)課程模塊重視了對(duì)教師教育情感的培養(yǎng)、對(duì)教育形勢(shì)和發(fā)展要求的把握以及信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)；教育實(shí)踐課程模塊關(guān)注了教師教育能力的提高、教育智慧的積淀。同時(shí)，“四模塊”橫向課程又關(guān)注了教師個(gè)體與群體的發(fā)展特點(diǎn)，也關(guān)注了局部與整體的崗位特征，體現(xiàn)了課程菜單設(shè)置的全面性和不同受訓(xùn)者對(duì)課程菜單的選擇性。

優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)教師教育的實(shí)效性?；A(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，以及對(duì)新課程的理解、把握和實(shí)施。“三主線、四模塊”課程內(nèi)容，重視了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)方式的變革，關(guān)注了教師專業(yè)知識(shí)的拓展和專業(yè)技能的提升，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)改革中的核心地位，強(qiáng)調(diào)了教育理論對(duì)教學(xué)研究和實(shí)踐的指導(dǎo)意義，為教師適應(yīng)當(dāng)前、尋求突破、實(shí)現(xiàn)超越提供了有力支持，為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)強(qiáng)支柱，為區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展提供了人才保障。

四、中小學(xué)、幼兒園教師教育的組織實(shí)施

教師教育的組織實(shí)施，是提高教師教育效果的根本保障。教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)性、復(fù)雜性，教師教育的前瞻性、科學(xué)性、實(shí)效性，決定了教師教育要以高等師范院校的人才資源為依托；教師的層次性，教師教育方式的多樣性，決定了區(qū)域教師教育要以教師發(fā)展中心（蘇州工業(yè)園區(qū)教師教育的組織實(shí)施主體為園區(qū)教師發(fā)展中心，其前身為園區(qū)教學(xué)研究室）和基地聯(lián)動(dòng)為支撐；教師的參與性，教師教育的目的性，決定了區(qū)域教師教育要以創(chuàng)新的機(jī)制和完善的制度為保證。

（一）加強(qiáng)與高等院校的合作，增強(qiáng)課程實(shí)施的可行性

教師職業(yè)的專業(yè)性，是未來教育對(duì)教師提出的要求，需要科學(xué)性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)智能與教育專業(yè)智能的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程、理論課程模塊教育，需要有深厚的理論功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的前沿信息的授課教師為支撐。高等師范院校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，雄厚的人才資源決定其能夠擔(dān)當(dāng)此重任。加強(qiáng)與高等師范院校合作，是教師教育課程實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（二）倡導(dǎo)教師發(fā)展中心與基地學(xué)校聯(lián)動(dòng)，保障培養(yǎng)方式的多樣性

教師教育面廣量大，既要關(guān)注新手教師、合格教師、骨干教師等不同發(fā)展階段教師的層次性，還要關(guān)注教師在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的差異性。教師的層次性、差異性，決定了教師教育方式的多樣性，決定了教師教育的組織需要由教師發(fā)展中心與基地共同擔(dān)當(dāng)，才能滿足區(qū)域內(nèi)不同層次教師教育多樣性的要求。因此，園區(qū)教育局確定了首批十所基地學(xué)校承擔(dān)教師教育任務(wù)。

（三）完善教師教育的制度建設(shè)，提高教師教育的實(shí)效性

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對(duì)教師繼續(xù)教育提出了要求：參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，新任教師在一年內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于500學(xué)時(shí)，骨干教師要在研修中提高。但是，目前對(duì)教師的繼續(xù)教育還沒有立法。為保障區(qū)域推進(jìn)教師教育的實(shí)效性，需要構(gòu)建激發(fā)廣大教師成長(zhǎng)意識(shí)的創(chuàng)新機(jī)制，需要完善促進(jìn)教師完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)和任務(wù)的配套制度，因此，園區(qū)教育局出臺(tái)《課程結(jié)構(gòu)中的課程等級(jí)與課時(shí)設(shè)定》《教師教育課程的實(shí)施與接受教育課時(shí)的規(guī)定》等文件，并對(duì)基地學(xué)校開展教育課程和教師教育效果的跟蹤評(píng)價(jià)。教師教育課程的組織、實(shí)施與考核，采取分級(jí)管理模式。校級(jí)課程教育由學(xué)校組織、實(shí)施與考核，基地級(jí)課程教育由基地學(xué)校組織、實(shí)施與考核，區(qū)級(jí)課程教育由教師發(fā)展中心組織、實(shí)施與考核。

教師教育體系的構(gòu)建與實(shí)施，沒有舊例可循，蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育體系的構(gòu)建，也只是“摸著石頭過河”。我們深知改革的艱辛與風(fēng)險(xiǎn)，因此謹(jǐn)慎行事，架構(gòu)與實(shí)施同步，開發(fā)與組織并重，穩(wěn)步快走，力爭(zhēng)探索出適切的、有效的教師教育新路徑。

三、中小學(xué)、幼兒園教師教育的課程設(shè)置

教師教育課程，是中小學(xué)、幼兒園教師教育體系建設(shè)的重要組成部分，是達(dá)成教師教育任務(wù)和目標(biāo)的根本保證。

（一）教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育課程設(shè)置為“三主線、四模塊”課程結(jié)構(gòu)?！叭骶€”，指課程內(nèi)容緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)核心要素，即基礎(chǔ)力、發(fā)展力、領(lǐng)導(dǎo)力的12個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置；“四模塊”，指課程設(shè)置結(jié)構(gòu)由專業(yè)課程、通識(shí)課程、理論課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊構(gòu)成。

蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育課程結(jié)構(gòu)

（二）教師教育課程特點(diǎn)描述

分層設(shè)置課程，體現(xiàn)教師教育的針對(duì)性。蘇州工業(yè)園區(qū)是中國(guó)和新加坡兩國(guó)政府的合作項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展帶來園區(qū)教育規(guī)模和教師數(shù)量的劇增。園區(qū)教師隊(duì)伍年輕化特征突出；新教師不斷加盟，區(qū)域中高級(jí)教師職稱比例降低趨勢(shì)明顯；一批骨干教師處于職業(yè)倦怠期或高原期而無法自我超越的現(xiàn)象有所體現(xiàn)。“三主線”縱向課程關(guān)注了教師在不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以課程內(nèi)容的層次性滿足不同階段教師的發(fā)展需要。同時(shí)，“三主線”縱向課程又關(guān)注了教師發(fā)展的持續(xù)性，課程內(nèi)容的遞進(jìn)性支撐教師發(fā)展的持續(xù)性，讓教師保持從較低層次向較高層次發(fā)展的狀態(tài)。

改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師教育的科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否科學(xué)合理，對(duì)教師教育效果產(chǎn)生直接影響。“四模塊”橫向課程有機(jī)整合了專業(yè)課程、通識(shí)課程、理論課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊。專業(yè)課程模塊突出了課程之間的融通性；理論課程模塊強(qiáng)調(diào)了教師教育的師范性；通識(shí)課程模塊重視了對(duì)教師教育情感的培養(yǎng)、對(duì)教育形勢(shì)和發(fā)展要求的把握以及信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)；教育實(shí)踐課程模塊關(guān)注了教師教育能力的提高、教育智慧的積淀。同時(shí)，“四模塊”橫向課程又關(guān)注了教師個(gè)體與群體的發(fā)展特點(diǎn)，也關(guān)注了局部與整體的崗位特征，體現(xiàn)了課程菜單設(shè)置的全面性和不同受訓(xùn)者對(duì)課程菜單的選擇性。

優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)教師教育的實(shí)效性?；A(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，以及對(duì)新課程的理解、把握和實(shí)施?！叭骶€、四模塊”課程內(nèi)容，重視了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)方式的變革，關(guān)注了教師專業(yè)知識(shí)的拓展和專業(yè)技能的提升，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)改革中的核心地位，強(qiáng)調(diào)了教育理論對(duì)教學(xué)研究和實(shí)踐的指導(dǎo)意義，為教師適應(yīng)當(dāng)前、尋求突破、實(shí)現(xiàn)超越提供了有力支持，為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)強(qiáng)支柱，為區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展提供了人才保障。

四、中小學(xué)、幼兒園教師教育的組織實(shí)施

教師教育的組織實(shí)施，是提高教師教育效果的根本保障。教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)性、復(fù)雜性，教師教育的前瞻性、科學(xué)性、實(shí)效性，決定了教師教育要以高等師范院校的人才資源為依托；教師的層次性，教師教育方式的多樣性，決定了區(qū)域教師教育要以教師發(fā)展中心（蘇州工業(yè)園區(qū)教師教育的組織實(shí)施主體為園區(qū)教師發(fā)展中心，其前身為園區(qū)教學(xué)研究室）和基地聯(lián)動(dòng)為支撐；教師的參與性，教師教育的目的性，決定了區(qū)域教師教育要以創(chuàng)新的機(jī)制和完善的制度為保證。

（一）加強(qiáng)與高等院校的合作，增強(qiáng)課程實(shí)施的可行性

教師職業(yè)的專業(yè)性，是未來教育對(duì)教師提出的要求，需要科學(xué)性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)智能與教育專業(yè)智能的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程、理論課程模塊教育，需要有深厚的理論功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的前沿信息的授課教師為支撐。高等師范院校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，雄厚的人才資源決定其能夠擔(dān)當(dāng)此重任。加強(qiáng)與高等師范院校合作，是教師教育課程實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（二）倡導(dǎo)教師發(fā)展中心與基地學(xué)校聯(lián)動(dòng)，保障培養(yǎng)方式的多樣性

教師教育面廣量大，既要關(guān)注新手教師、合格教師、骨干教師等不同發(fā)展階段教師的層次性，還要關(guān)注教師在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的差異性。教師的層次性、差異性，決定了教師教育方式的多樣性，決定了教師教育的組織需要由教師發(fā)展中心與基地共同擔(dān)當(dāng)，才能滿足區(qū)域內(nèi)不同層次教師教育多樣性的要求。因此，園區(qū)教育局確定了首批十所基地學(xué)校承擔(dān)教師教育任務(wù)。

（三）完善教師教育的制度建設(shè)，提高教師教育的實(shí)效性

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對(duì)教師繼續(xù)教育提出了要求：參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，新任教師在一年內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于500學(xué)時(shí)，骨干教師要在研修中提高。但是，目前對(duì)教師的繼續(xù)教育還沒有立法。為保障區(qū)域推進(jìn)教師教育的實(shí)效性，需要構(gòu)建激發(fā)廣大教師成長(zhǎng)意識(shí)的創(chuàng)新機(jī)制，需要完善促進(jìn)教師完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)和任務(wù)的配套制度，因此，園區(qū)教育局出臺(tái)《課程結(jié)構(gòu)中的課程等級(jí)與課時(shí)設(shè)定》《教師教育課程的實(shí)施與接受教育課時(shí)的規(guī)定》等文件，并對(duì)基地學(xué)校開展教育課程和教師教育效果的跟蹤評(píng)價(jià)。教師教育課程的組織、實(shí)施與考核，采取分級(jí)管理模式。校級(jí)課程教育由學(xué)校組織、實(shí)施與考核，基地級(jí)課程教育由基地學(xué)校組織、實(shí)施與考核，區(qū)級(jí)課程教育由教師發(fā)展中心組織、實(shí)施與考核。

教師教育體系的構(gòu)建與實(shí)施，沒有舊例可循，蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育體系的構(gòu)建，也只是“摸著石頭過河”。我們深知改革的艱辛與風(fēng)險(xiǎn)，因此謹(jǐn)慎行事，架構(gòu)與實(shí)施同步，開發(fā)與組織并重，穩(wěn)步快走，力爭(zhēng)探索出適切的、有效的教師教育新路徑。

三、中小學(xué)、幼兒園教師教育的課程設(shè)置

教師教育課程，是中小學(xué)、幼兒園教師教育體系建設(shè)的重要組成部分，是達(dá)成教師教育任務(wù)和目標(biāo)的根本保證。

（一）教師教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育課程設(shè)置為“三主線、四模塊”課程結(jié)構(gòu)?！叭骶€”，指課程內(nèi)容緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)核心要素，即基礎(chǔ)力、發(fā)展力、領(lǐng)導(dǎo)力的12個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置；“四模塊”，指課程設(shè)置結(jié)構(gòu)由專業(yè)課程、通識(shí)課程、理論課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊構(gòu)成。

蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育課程結(jié)構(gòu)

（二）教師教育課程特點(diǎn)描述

分層設(shè)置課程，體現(xiàn)教師教育的針對(duì)性。蘇州工業(yè)園區(qū)是中國(guó)和新加坡兩國(guó)政府的合作項(xiàng)目，經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展帶來園區(qū)教育規(guī)模和教師數(shù)量的劇增。園區(qū)教師隊(duì)伍年輕化特征突出；新教師不斷加盟，區(qū)域中高級(jí)教師職稱比例降低趨勢(shì)明顯；一批骨干教師處于職業(yè)倦怠期或高原期而無法自我超越的現(xiàn)象有所體現(xiàn)?！叭骶€”縱向課程關(guān)注了教師在不同階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，以課程內(nèi)容的層次性滿足不同階段教師的發(fā)展需要。同時(shí)，“三主線”縱向課程又關(guān)注了教師發(fā)展的持續(xù)性，課程內(nèi)容的遞進(jìn)性支撐教師發(fā)展的持續(xù)性，讓教師保持從較低層次向較高層次發(fā)展的狀態(tài)。

改革課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師教育的科學(xué)性。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否科學(xué)合理，對(duì)教師教育效果產(chǎn)生直接影響?！八哪K”橫向課程有機(jī)整合了專業(yè)課程、通識(shí)課程、理論課程、實(shí)踐課程四個(gè)模塊。專業(yè)課程模塊突出了課程之間的融通性；理論課程模塊強(qiáng)調(diào)了教師教育的師范性；通識(shí)課程模塊重視了對(duì)教師教育情感的培養(yǎng)、對(duì)教育形勢(shì)和發(fā)展要求的把握以及信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)；教育實(shí)踐課程模塊關(guān)注了教師教育能力的提高、教育智慧的積淀。同時(shí)，“四模塊”橫向課程又關(guān)注了教師個(gè)體與群體的發(fā)展特點(diǎn)，也關(guān)注了局部與整體的崗位特征，體現(xiàn)了課程菜單設(shè)置的全面性和不同受訓(xùn)者對(duì)課程菜單的選擇性。

優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)教師教育的實(shí)效性?；A(chǔ)教育改革的核心是課程改革，課程改革成功與否的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展，以及對(duì)新課程的理解、把握和實(shí)施?！叭骶€、四模塊”課程內(nèi)容，重視了教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教學(xué)方式的變革，關(guān)注了教師專業(yè)知識(shí)的拓展和專業(yè)技能的提升，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)改革中的核心地位，強(qiáng)調(diào)了教育理論對(duì)教學(xué)研究和實(shí)踐的指導(dǎo)意義，為教師適應(yīng)當(dāng)前、尋求突破、實(shí)現(xiàn)超越提供了有力支持，為提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)強(qiáng)支柱，為區(qū)域教育持續(xù)發(fā)展提供了人才保障。

四、中小學(xué)、幼兒園教師教育的組織實(shí)施

教師教育的組織實(shí)施，是提高教師教育效果的根本保障。教師職業(yè)的特殊性、專業(yè)性、復(fù)雜性，教師教育的前瞻性、科學(xué)性、實(shí)效性，決定了教師教育要以高等師范院校的人才資源為依托；教師的層次性，教師教育方式的多樣性，決定了區(qū)域教師教育要以教師發(fā)展中心（蘇州工業(yè)園區(qū)教師教育的組織實(shí)施主體為園區(qū)教師發(fā)展中心，其前身為園區(qū)教學(xué)研究室）和基地聯(lián)動(dòng)為支撐；教師的參與性，教師教育的目的性，決定了區(qū)域教師教育要以創(chuàng)新的機(jī)制和完善的制度為保證。

（一）加強(qiáng)與高等院校的合作，增強(qiáng)課程實(shí)施的可行性

教師職業(yè)的專業(yè)性，是未來教育對(duì)教師提出的要求，需要科學(xué)性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)智能與教育專業(yè)智能的有機(jī)統(tǒng)一。專業(yè)課程、理論課程模塊教育，需要有深厚的理論功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的前沿信息的授課教師為支撐。高等師范院校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，雄厚的人才資源決定其能夠擔(dān)當(dāng)此重任。加強(qiáng)與高等師范院校合作，是教師教育課程實(shí)施的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

（二）倡導(dǎo)教師發(fā)展中心與基地學(xué)校聯(lián)動(dòng)，保障培養(yǎng)方式的多樣性

教師教育面廣量大，既要關(guān)注新手教師、合格教師、骨干教師等不同發(fā)展階段教師的層次性，還要關(guān)注教師在學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的差異性。教師的層次性、差異性，決定了教師教育方式的多樣性，決定了教師教育的組織需要由教師發(fā)展中心與基地共同擔(dān)當(dāng)，才能滿足區(qū)域內(nèi)不同層次教師教育多樣性的要求。因此，園區(qū)教育局確定了首批十所基地學(xué)校承擔(dān)教師教育任務(wù)。

（三）完善教師教育的制度建設(shè)，提高教師教育的實(shí)效性

《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對(duì)教師繼續(xù)教育提出了要求：參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，新任教師在一年內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于500學(xué)時(shí)，骨干教師要在研修中提高。但是，目前對(duì)教師的繼續(xù)教育還沒有立法。為保障區(qū)域推進(jìn)教師教育的實(shí)效性，需要構(gòu)建激發(fā)廣大教師成長(zhǎng)意識(shí)的創(chuàng)新機(jī)制，需要完善促進(jìn)教師完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)和任務(wù)的配套制度，因此，園區(qū)教育局出臺(tái)《課程結(jié)構(gòu)中的課程等級(jí)與課時(shí)設(shè)定》《教師教育課程的實(shí)施與接受教育課時(shí)的規(guī)定》等文件，并對(duì)基地學(xué)校開展教育課程和教師教育效果的跟蹤評(píng)價(jià)。教師教育課程的組織、實(shí)施與考核，采取分級(jí)管理模式。校級(jí)課程教育由學(xué)校組織、實(shí)施與考核，基地級(jí)課程教育由基地學(xué)校組織、實(shí)施與考核，區(qū)級(jí)課程教育由教師發(fā)展中心組織、實(shí)施與考核。

教師教育體系的構(gòu)建與實(shí)施，沒有舊例可循，蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教育體系的構(gòu)建，也只是“摸著石頭過河”。我們深知改革的艱辛與風(fēng)險(xiǎn)，因此謹(jǐn)慎行事，架構(gòu)與實(shí)施同步，開發(fā)與組織并重，穩(wěn)步快走，力爭(zhēng)探索出適切的、有效的教師教育新路徑。