李建成

今天，很多人認為教師的職業(yè)道德水平有下降的趨勢，亟須加強教育。筆者認為，影響師德的因素有很多，包括社會文化、學(xué)校文化以及個體接受的教育等。師德提升不是僅靠教育能夠?qū)崿F(xiàn)的，而應(yīng)從整個社會、教育、教師和學(xué)生發(fā)展需要層面進行綜合考慮。要想達到預(yù)期效果，必須從理念上進行改變，由傳統(tǒng)的“開展師德教育”轉(zhuǎn)向“關(guān)注師德成長”，即“讓師德成長成為自覺”。

一、“讓師德成長成為自覺”的意蘊

1.“師德成長”的基本含義

師德是教師在教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，也是教師必須具備的道德素養(yǎng)。它既是社會對教師的外在要求，也是教師自身應(yīng)具備的內(nèi)在素養(yǎng)。應(yīng)該說，無論是“社會規(guī)范”還是“內(nèi)在素養(yǎng)”，都需要通過個體的“內(nèi)化”才能起作用，外在的教育只是外因，必須通過內(nèi)因才能達到目的。師德是教師生命的內(nèi)容，師德需要成長?！皫煹鲁砷L”是指教師在建構(gòu)職業(yè)道德認識、學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范、體驗職業(yè)道德生活、實踐職業(yè)道德行為、反思和評價職業(yè)道德品質(zhì)過程中獲得新的職業(yè)道德能力，形成新的職業(yè)道德思維方式和價值追求，從而使其職業(yè)道德素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上得到生長和發(fā)展。從一定意義上說，“師德成長”讓教師的道德不斷獲得自主發(fā)展，也讓教師的道德發(fā)展成為一種自覺。

2.“師德成長”的機制剖析

“師德成長”是教師在解決道德問題和教育教學(xué)生活中逐步實現(xiàn)的，它既是外部環(huán)境與人的主觀能動性相互影響的過程，也是個體道德認識、道德行為、道德情感和道德意志相互制約、共同發(fā)展的過程。道德成長是通過解決道德問題實現(xiàn)的。道德問題的解決過程是兩個相互聯(lián)系的過程：第一個過程是外部環(huán)境的變化使人面臨道德問題；第二個過程是在面臨道德問題后，人們開始啟動解決道德問題的心理過程。師德成長也是如此，在教育生活中教師經(jīng)常遇到個人需要和社會或?qū)W生需要形成矛盾沖突的情況，面臨這樣的沖突，教師在解決問題過程中所持的觀點以及采取的行為會影響師德成長。如果教師在解決問題過程中能夠按照職業(yè)道德規(guī)范要求去做，體現(xiàn)良好的師德，便能促進師德成長；相反，即使個體有較高的道德認識和道德情感，在解決問題過程中的行為違背“公德”，便是師德“淪落”。

3.“讓師德成長成為自覺”的本質(zhì)

“讓師德成長成為自覺”是指社會、教育部門通過建構(gòu)相應(yīng)的機制和適合的方式，引領(lǐng)教師職業(yè)道德知識的增長、職業(yè)道德能力的增強、職業(yè)道德情感的豐富、職業(yè)道德品格的提升和職業(yè)道德習(xí)慣的形成；激發(fā)教師道德成長的“內(nèi)在動力”，在教師生命體內(nèi)形成一種“成長自覺”；同時通過師德成長促進教師身心、情感、智力和專業(yè)素養(yǎng)全面而又和諧地成長。教師的生命成長內(nèi)涵特別豐富，師德是教師精神生命的重要內(nèi)容?！白寧煹鲁砷L成為自覺”既是社會和教育發(fā)展的需要，更是教師人格發(fā)展的需要。

二、為什么提出“讓師德成長成為自覺”

1.社會發(fā)展的需要

教師既是人類靈魂的工程師，也是人類文明的承載者，這便要求廣大教師不斷加強自身道德素養(yǎng)的修煉，“讓師德成長成為自覺”，以便更好滿足社會發(fā)展的需要。

2.教育變革的需要

違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律組織教育教學(xué)活動是違反教師職業(yè)道德要求的，在本質(zhì)上是不道德的行為。教育是用靈魂塑造靈魂，用信任換取信任。從這個意義上說，教育改革的首要任務(wù)是提升教師的職業(yè)道德。基于這樣的認識，“讓師德成長成為自覺”應(yīng)是教育改革的客觀需要。

3.教師成長的需要

師德修養(yǎng)直接影響教師的身心和情感的發(fā)展；同時，師德修養(yǎng)會影響教師的責任心，責任心又會影響教師不斷學(xué)習(xí)的進取心。一個教師如果沒有進取心，那么他的專業(yè)發(fā)展便會受到一定影響。另外，教師的思想道德素養(yǎng)也會潛移默化地影響接受教育的學(xué)生。應(yīng)該說，教師的生命價值在于發(fā)展自己，塑造學(xué)生，影響社會。無論是教師個體發(fā)展的需求，還是對學(xué)生教育的要求，都需要教師不斷加強自身職業(yè)道德的修煉，力求“讓師德成長成為自覺”。

三、怎么樣“讓師德成長成為自覺”

1.建構(gòu)引領(lǐng)“師德成長”的社會機制

師德成長需要社會文化的“浸染”，全社會都建立起弘揚奉獻的文化，教師職業(yè)道德素養(yǎng)自然也會得到提升。黨和國家要加強社會主義核心價值觀的宣傳，讓全國上下都能圍繞社會主義核心價值觀建構(gòu)積極向上的社會文化。各級政府要加強尊師重教的宣傳，讓教師覺得從事這個職業(yè)必須具有大德。社會媒體要加強教師榜樣的宣傳，通過那些得到社會認同的教師事跡感染廣大教師。道德成長離不開道德規(guī)范的他律作用，適合的道德規(guī)范，有助于提升教師的道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。國家雖然已建立《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，但是由于其道德理想過多，內(nèi)容太籠統(tǒng)，道德規(guī)則不足，很難起到激勵作用。一方面，國家在制定師德規(guī)范時，應(yīng)改變道德理想表述的抽象性，營造道德成長和道德生活的共同愿景，讓其發(fā)揮引領(lǐng)和激勵作用。另一方面，可要求不同類型的學(xué)校在尊重國家對教師基本職業(yè)要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校實際制定規(guī)范細則，以保證規(guī)范對不當行為的約束。同時，可通過出臺《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，進一步規(guī)范教師道德行為，促進教師自律意識和能力的形成。

2.營造促進“師德成長”的學(xué)校文化

教師個體成長受群體價值觀和做事方式的影響，“師德成長”與教師所在學(xué)校的文化有著十分密切的關(guān)系。積極向上的學(xué)校文化必定能夠陶冶一批道德高尚的教師，消極散漫的學(xué)校文化也會催生一批職業(yè)倦怠的教師。要想“讓師德成長成為自覺”，必須建構(gòu)敬業(yè)向上的學(xué)校文化。一方面，學(xué)校要樹立“愛事業(yè)”“愛學(xué)生”的共同價值追求。學(xué)校作為教師工作和生活的“共同體”，應(yīng)有自己的價值追求，這個價值追求應(yīng)由教師自己根據(jù)學(xué)校發(fā)展要求和教育職業(yè)要求制定，但從本質(zhì)上說，每所學(xué)校的價值內(nèi)涵都應(yīng)包括“愛事業(yè)”和“愛學(xué)生”的職業(yè)道德思想。教師要建構(gòu)“為社會”和“為學(xué)生”的做事方式。教師作為教書育人的“生命體”應(yīng)有自己的教育方式，這個教育方式應(yīng)由教師自己根據(jù)生命成長需求和教育職業(yè)要求構(gòu)建，但從本質(zhì)上說，每個教師的教育實踐都應(yīng)體現(xiàn)“為社會”和“為學(xué)生”的職業(yè)道德追求?？傊?，學(xué)校通過引領(lǐng)教師建構(gòu)共同的價值追求和教育方式，促進他們不斷提升職業(yè)道德素養(yǎng)，形成樂于奉獻的學(xué)校文化；同時，也通過學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的無私奉獻的文化，提升教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.探究潤澤“師德成長”的成長方式

哲學(xué)家說，道德是人之所以為人的最高目的。離開了道德主體的自我覺醒，一切旨在追求一種道德生活的努力都是徒勞的。師德成長亦是如此，師德成長是自主成長，也是自覺成長。師德成長有其共性規(guī)律，也有其個性化路徑。每所學(xué)校應(yīng)努力探究潤澤“師德成長”的成長方式。讓教師有理想的追求。理想是行動的指南和方向，一個人如果有了理想和目標，就會為之不懈努力。當下很多教師沒有教育理想，只是為了謀生而從事教育。我們應(yīng)不停點燃教師的理想，讓他們在平凡工作中堅持崇高的追求，不斷增強自己的職業(yè)歸屬感，追求自己的職業(yè)幸福和滿足。讓教師有詩意的生活。教師生命的卓越不全是犧牲自己照亮學(xué)生，更多是過一種平靜而又精彩的教育生活。我們應(yīng)關(guān)注教師的個體生活，引導(dǎo)他們在緊張的工作中“讓靈性生命的尋求獲得滿足”，在愉快生活中享受教育工作帶來的幸福。讓教師有專業(yè)的素養(yǎng)。我們應(yīng)重視教師的專業(yè)發(fā)展，研究教師專業(yè)成長的需求，找到學(xué)校和教師的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們在專業(yè)發(fā)展的同時提升職業(yè)的價值，形成高尚的職業(yè)信念和職業(yè)道德。讓教師有成功的感悟。師德成長是建立在他人或個體成功經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。我們應(yīng)讓教師感受成功，通過不斷走近“身邊的重要他人”和體悟自己的成功，不斷感受自己被他人尊重的幸福，從而自覺向往美好的道德境界。

總之，師德建設(shè)不應(yīng)只追求師德教育，而應(yīng)去探究教師道德成長規(guī)律和成長需求，尋求師德成長的內(nèi)在性和可能性，讓師德成長成為自覺。