徐可

傳統(tǒng)教學以課程為本，只注重課程內(nèi)部的銜接和組織，忽視課程之間的聯(lián)系，在學生頭腦中，各門課程往往都是相互獨立的單元，學生很難把學到的知識融會，學生掌握的技能也具有片面性，難以應對將來工作中出現(xiàn)的新問題。為了有效做好三大教學板塊的銜接，從課程設置、課堂教學、綜合課程設計等方面，對三大教學板塊的銜接體系做了有意義的探究。

三大板塊銜接體系針對性本科院校裝飾專業(yè)課程體系是一個涉及面廣的學科體系，如果直接從幾十門課程組織成龐大的課程體系，難以兼顧到各方面知識并使之相互協(xié)調(diào)。故我們提出了“課程教學板塊”——即課程體系中具有某種相似性質(zhì)的幾門課程的小集群。我們從專業(yè)社會需求及本專業(yè)特色出發(fā)，分成了設計、施工及造價三個板塊。

傳統(tǒng)教學以課程為本，只注重課程內(nèi)部的銜接和組織，忽視課程之間的聯(lián)系，在學生頭腦中，各門課程往往都是相互獨立的單元，學生很難把學到的知識融會，學生掌握的技能也具有片面性，難以應對將來工作中出現(xiàn)的新問題。

為防止以上問題的出現(xiàn)，有效做好三大教學板塊的銜接，課題組特地從三大板塊的課程設置、課堂教學、綜合課程設計等三個方面做了有針對性的改革。

一、課程設置的銜接

從知識體系上看，其知識體系結(jié)構(gòu)包括五個層次，即基礎知識層、技術(shù)基礎知識層和專業(yè)應用知識層、專業(yè)拓展知識層、專業(yè)前沿知識層。其中基礎知識層屬于通識教育，技術(shù)基礎知識層和專業(yè)應用知識層均屬專業(yè)教育。

基礎層的課程涵蓋了自然學科基礎和人文學科基礎，是當代大學生必備的基礎素質(zhì)。

技術(shù)層涵蓋知識很廣泛，是專業(yè)知識的奠基課程，也是三大板塊相互聯(lián)系的重要基礎。尤其是建筑制圖、透視基礎、建筑裝飾材料、裝飾構(gòu)造等課程，更是三大板塊相互聯(lián)系的核心紐帶。通過這些課的學習，學生對專業(yè)知識背景及基礎知識有了完整認識，為學生具體的專業(yè)興趣方向奠定了良好基礎。

專業(yè)應用層的課程是大學四年所學知識的核心集成，是所學知識及獲得專業(yè)能力的最終體現(xiàn)。它涵蓋了設計、施工、造價三個核心方向，學生可根據(jù)個人條件及發(fā)展目標有所側(cè)重，這有利于學生職業(yè)的選擇，也有利于專業(yè)的發(fā)展。

專業(yè)拓展層和專業(yè)前沿層的課程以選修課為主，是對專業(yè)知識課的補充和拓展，學生可根據(jù)個人興趣愛好和自身學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有目的選擇相應課程學習。

二、課堂教學的銜接

作為裝飾專業(yè)的設計、施工、造價三大教學板塊，從來不是孤立的。首先，這三大教學板塊有著共同的專業(yè)基礎課，其知識集成及發(fā)展都是建立在這幾門課程基礎上的，尤其是裝飾構(gòu)造及裝飾材料兩門課程，是各專業(yè)板塊的核心基礎；其次，在三大板塊的專業(yè)核心課程教學中，各板塊之間也是緊密聯(lián)系的。例如，在裝飾設計的教學中離不開施工構(gòu)造及成本控制的影響，在施工教學中離不開設計及造價的影響，而造價管理的教學則必須建立在設計和施工基礎上。因此，在課堂教學上必須采取以下幾個措施，以保證相互間的緊密聯(lián)系。

1.課件教案的編寫應注重設計、施工、造價管理三大教學板塊知識的銜接

教學課件是教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識的主要媒介，教師應在課件教案的編寫、課堂案例的介紹上多下功夫，時常把握住能將設計、施工、造價管理等知識有機銜接的知識點，并展開聯(lián)系。例如，編寫裝飾設計案例時，在強調(diào)其功能、風格時，也要有意識對某些裝飾造型擴充施工技術(shù)知識，對其基本造價也要求學生有所認識。設計不只是圖紙的東西，最終需要以實物形式建造起來，因此在教案編寫過程中，從多方面培養(yǎng)學生的工程意識顯得非常的重要和必要。

2.“交叉課程知識的教授與運用”是把握三大教學板塊銜接的關(guān)鍵

在裝飾專業(yè)課堂教學過程中，適當增加“交叉課程知識的教授與運用”。可在具體教學過程中，增設一些專題討論，如“裝飾施工工藝及構(gòu)造對裝飾設計的影響”，“裝飾造價對裝飾設計的控制及影響”，“裝飾設計中的構(gòu)造設計對施工及造價的影響”，等等。這些專題討論，可在課堂教學過程中由授課教師講授，也可請相關(guān)教師穿插講授，甚至可請校外專業(yè)人士開成專題講座。通過這些形式，可以使學生將所學的裝飾設計、施工、造價等知識有意識的結(jié)合起來，也可增強學生學習興趣及動力，同時豐富教學方式，樹立學生對專業(yè)的系統(tǒng)觀，為以后成長為復合型人才奠定堅實的基礎。

三、綜合課程設計的銜接

裝飾專業(yè)的專業(yè)課程大都有相應的課程設計，但目前的課程設計都是單一的課程設計，設計內(nèi)容只局限于本課程，一般為1～2周，由于時間短，內(nèi)容限制多，學生缺乏發(fā)揮余地，興趣不濃，相互抄襲和應付現(xiàn)象較普遍。另外方案沒有可選性，大家也不需要查手冊和規(guī)范（任務書中資料已經(jīng)夠用），以致多數(shù)學生是將課上講過的設計計算和校核方法實踐一遍，再了解一些設計說明書的寫作流程和施工圖畫法。這樣的課程設計有明顯的局限，不能發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生缺乏對工程整體的綜合概念，學生只會用手，不會用腦。針對這些問題，課題組提出了以下改革措施。

1.以小班教學開展工程綜合課

在大四上學期開設2個學分的工程綜合課，該課安排6～8個教師，每個教師帶6～8個學生。以2個工程案例為主，采用互動式、啟發(fā)式教學，經(jīng)過案例兩個板塊內(nèi)容，通過這樣的訓練，增強學生對工程的綜合系統(tǒng)意識。

2.注重課程設計的相互銜接

可以把多門課程設計做一個整合，將其作為一個綜合性的可延續(xù)性的課程設計，采用分組多類型的設計命題，一方面，激發(fā)學生的參與熱情，最大限度地調(diào)動個人積極性，且讓組員互幫互助,培養(yǎng)團隊精神；另一方面，將裝飾設計的圖紙作為后續(xù)施工課程設計的基礎資料，將施工設計的圖紙作為裝飾造價的課程資料。這樣的課程設計具有延續(xù)性，學生可將裝飾設計、施工、造價的學習內(nèi)容通過同一套、由學生自己設計的圖紙有機的串聯(lián)起來，通過做施工設計發(fā)現(xiàn)裝飾設計的不足，通過做造價課程作業(yè)發(fā)現(xiàn)施工設計的缺陷與錯誤。經(jīng)過這樣的訓練，學生將會充分認識到裝飾設計、施工和造價的延續(xù)性及自身的不足，從而促使學生主動完善相關(guān)知識，進而達到課程設計的要求和目的。

3.分板塊深化畢業(yè)設計

目前的畢業(yè)設計基本是千篇一律的模式：給一個建筑平面，學生做方案設計，局部達到施工圖深度。本來也要求做部分預算和編寫施工方案，但這兩部分內(nèi)容大部分學生在應付，一則時間有限，二則形式的東西少，學生重視不夠。鑒于此，課題組認為畢業(yè)設計內(nèi)容應打破長期形成的固有模式，可以嘗試著分板塊深化畢業(yè)設計。比如，以預算為主，就不需要花很多時間做設計，可給學生一套較完整的施工圖，學生深入地把預算做出來。這個過程 ，熟悉了材料、構(gòu)造和設計。也可假設多少造價，讓學生對設計中的材料、構(gòu)造做適當調(diào)整，力求設計控制在造價范圍內(nèi)。如果以施工板塊為主，也不需要做設計。給一套現(xiàn)成的施工圖給學生，讓學生綜合多種因素，參考各種資料編寫施工技術(shù)方案和施工組織方案，加強學生對工程質(zhì)量和工程進度控制的綜合意識，同時也兼顧到成本控制，對設計中的詳圖構(gòu)造也可做適當調(diào)整。

四、結(jié)語

總之，三大教學板塊的銜接，應始終貫穿整個裝飾教學的全過程，我們只有在課程設置、課堂教學和課程設計中，都做到有效銜接，才能真正培養(yǎng)出具有市場競爭力的復合型裝飾人才。

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