胡丹華

數(shù)學教學的根本目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。如何讓學生愿學、樂學、好學數(shù)學，提高教學的有效性，是每一位數(shù)學教師最為關注的問題。那么，如何結合低年級數(shù)學教材的特點和學生的學習規(guī)律，提高低年級數(shù)學教學的有效性呢？

一、注重情境創(chuàng)設，讓學習更有趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！迸d趣是學生學習知識最好的內(nèi)驅力，它能讓“要我學”變成“我要學”。小學低年級學生的感知具有明顯的隨意性與情緒性，他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。因此，創(chuàng)設生動、有趣的情境，在低年級數(shù)學教學中顯得尤為重要。例如，教學“有余數(shù)的除法”一課時，教師出示元旦迎新晚會的布置場景——天花板上掛著按照“一紅兩黃三藍”規(guī)律排列的小旗后，說：“同學們，今天讓你們考考老師，你們隨意說第幾面小旗，老師能馬上告訴你們那面小旗是什么顏色?！薄袄蠋熡惺裁唇^招嗎？”這樣就給學生造成懸念，激發(fā)他們的求知欲，讓他們帶著求知的渴望和疑問，在教師的引導下對新知進行探索。

二、有效組織活動，讓操作更有效

小學低年級學生以形象思維為主，利用學具進行直觀、生動的操作，能幫助學生建立具體表象，從而提煉抽象出概念。但是，也因為學生年齡小，他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意還不完善，很容易被一些新穎的、有趣的事物所吸引。所以，課堂中的學具有時就成了學生注意的對象，整節(jié)課都在動手玩學具，忽略了老師上課的內(nèi)容。因此，我們要有效地利用學具，讓學具成為提高課堂教學效率的工具。首先，讓學生明確操作的要求，讓操作有目標。很多學生由于不明確操作要求，操作時往往無從下手，導致整節(jié)課都在玩學具。所以，在操作之前，教師一定要讓學生明確要求，在確定學生明白之后再讓他們動手操作，這樣學生對操作的目的更加明確。其次，要培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，使操作更加有效。課堂上我們有時會看到，操作后上臺匯報的學生似在唱獨角戲，其他學生還是繼續(xù)在擺弄著學具，這樣就導致操作的成效大大降低。因此，教師組織學生進行匯報、交流時，要注重引導他們養(yǎng)成善于傾聽的習慣，認真傾聽別人的意見和想法，從而對自己的認識進行補充和修正。

三、善用課堂調(diào)控，讓思考更有序

數(shù)學是思維的體操。在數(shù)學教學中，除了要使學生掌握知識與技能之外，還要培養(yǎng)學生的思維能力。低年級學生都有急于表現(xiàn)自己的心理，回答問題的積極性特別高，但有時回答老師提出的問題往往欠缺思考。這些學生都是沒有領會老師的意思或者聽問題只聽一半就急于表現(xiàn)，想獲得老師的表揚。所以，我們經(jīng)常會看到課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但學生的思維沒有得到進一步的提升，能力沒有得到發(fā)展。因此，教師應經(jīng)常提醒學生要全面、細致的思考問題，學會傾聽和思考。例如，教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，教師讓學生猜數(shù)：“十位上的數(shù)字比個位上的數(shù)字大5，這個兩位數(shù)可能是多少？”這時學生都會爭先恐后地說出自己的想法，教師給予適時引導，先讓學生把所有可能的答案都寫出來，然后讓學生對比按順序寫的和沒有按順序寫的答案，從中得出按順序寫的答案不會出現(xiàn)重復和遺漏，從而培養(yǎng)了學生有序思考的能力。教師只有著力于學生思維能力的培養(yǎng)，才能點燃他們心中勤學好問、渴求知識的思維火花，從而使數(shù)學學習更加有效。

四、恰當實施評價，讓學生更自信

學生主動發(fā)展的動力源于對學習過程的積極體驗，它依賴于對學習過程的激勵性評價。一個好的教師，應該把握學生的年齡特點，在學生學習時給予適當?shù)墓膭睢⒈頁P，讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使數(shù)學學習更加有效。例如，教學“找規(guī)律”一課時，教師提問：“你們能自己創(chuàng)造出規(guī)律嗎？”生1用圖形表示規(guī)律，教師評價“你的想象力真豐富，能用各種圖形來表示”；生2用數(shù)字表示規(guī)律，教師評價“真棒，你能用簡潔的數(shù)字來表示”；生3用節(jié)拍表示規(guī)律，教師評價“你的節(jié)奏感真強，很有音樂天賦”……從上述過程中可以看出教師評價的多元化，這種積極、客觀的評價，非常利于培養(yǎng)學生的學習興趣和增強學生的自我認識。教師生動的評價會使學生興奮不已，課堂氣氛也會異?；钴S，調(diào)動了學生學習的主動性。教師在教學中的評價不能讓學生造成誤解，也不能一味地吹捧學生，這樣不利于學生的發(fā)展。對學生正確的回答，教師要給予由衷的表揚和真誠的肯定；對學生錯誤的回答，教師應給予否定，并通過其他學生的回答，讓這個學生認識到自己的回答是錯誤的。教師適時、恰當?shù)脑u價，不但能幫助學生更加積極主動地投入到學習中，而且能幫助他們建立學習數(shù)學的自信心，從而使數(shù)學學習更加有效。

總之，提高教學有效性的方法還有很多，教師要不斷深入探究，使學生獲得更好的發(fā)展。

（責編 杜 華）