劉柱英，唐令中

（湖南省永州市零陵區(qū)教師進修學(xué)校，湖南 永州 425100）

在合作中學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)中合作
——談中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)中的合作學(xué)習(xí)

劉柱英，唐令中

（湖南省永州市零陵區(qū)教師進修學(xué)校，湖南 永州 425100）

“合作學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，文章闡述了筆者多年擔(dān)任中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師助學(xué)實踐中，對“合作學(xué)習(xí)”的深入探討，操作性強，可供廣大同仁借鑒。

遠程培訓(xùn)；合作學(xué)習(xí)；教師

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）自20世紀80年代末傳入我國，由于它在培養(yǎng)學(xué)生的互助意識，促進學(xué)生良好非認知品質(zhì)的形成等方面實效顯著，很快引起了廣大教育工作者的關(guān)注。中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)中的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幾乎都滲透著“合作學(xué)習(xí)”，諸如“結(jié)對交流”、“教法研討”、“頭腦風(fēng)暴”、電子作品制作的每一個環(huán)節(jié)，既是一個學(xué)習(xí)過程，又是一個合作過程。這個學(xué)習(xí)過程，只有合作互動，才能資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。近幾年，筆者有幸被推選為中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，到省里接受了主講教師培訓(xùn)，回來后一邊消化，一邊擔(dān)負著該項目學(xué)科教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)任務(wù)。幾年來，通過與中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目的親密接觸，特別是去年又到省里參加了高級研修，對中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目的理解又上了臺階，感受最深的是：中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目學(xué)員通過線上資源學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、完成作業(yè)、提問答疑及網(wǎng)下的期中答疑面授、輔導(dǎo)教師與遠訓(xùn)學(xué)員進行面對面交流、小組優(yōu)秀代表上展示課、交流遠程培訓(xùn)心得體會等系列活動滲透了課程開放、教學(xué)民主、互動合作的教育理念，特別是該項目所倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”方式，真正實現(xiàn)了在合作中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中合作的有機融合。

一、計算機教師幫助學(xué)科教師

從對參加中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)員的問卷反饋中了解到，學(xué)員的情況是：①計算機及相關(guān)技術(shù)的掌握情況：不知道的沒有；能簡單操作的約占65%；較為熟練和能熟練運用的約占25%（即大部分為計算機教師）；②使用信息技術(shù)的情況：經(jīng)常使用信息技術(shù)的學(xué)員為數(shù)不多，約占調(diào)查人數(shù)的15%；偶爾使用和很少使用的占25%；不使用的占60%。由此可知，培訓(xùn)學(xué)員一般都略知計算機基礎(chǔ)知識，能運用Windows操作系統(tǒng)，小部分學(xué)員能操作運用windows的多種功能。對于Word的操作，學(xué)員的熟練程度差別就比較大了，大多數(shù)學(xué)員運用Word僅限于文字操作，對于PowerPoint，大多數(shù)學(xué)員雖有所耳聞目睹，但真正能親自動手制作幻燈片，用于備課、用于教學(xué)、用于專題講座者為數(shù)不多，大多數(shù)學(xué)員都是初次學(xué)習(xí)使用。因此，在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，Windows的基本操作，文件夾及文件的管理，Microsoft Word、MicrosoftExcel的運用、網(wǎng)上資源查找、Microsoft PowerPoint，大部分學(xué)員很不熟練，光靠輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)顯然是不夠的，這時應(yīng)是學(xué)員中的計算機教師或在計算機方面有專長的教師大顯身手了。例如：A學(xué)員在家里電腦上下載一份資料，資料上的底色去掉不了，無法聯(lián)系輔導(dǎo)老師，離學(xué)員中的計算機老師也較遠，但通過電話聯(lián)系，學(xué)員中的計算機老師在自家通過QQ控制，控制對方學(xué)員的電腦，指導(dǎo)去掉了資料底色，學(xué)員心里說不出有多高興，臨時遇上困難，可臨時解決問題，印象深、效果佳。

二、學(xué)科教師幫助計算機教師

在整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，盡管是計算機教師出盡了風(fēng)頭，大多數(shù)時候都是他們幫助其他學(xué)科教師，如電子作品的制作，網(wǎng)上沖浪，資料下載，E-mail的收發(fā)等方面。但在框架問題的設(shè)計、單元計劃的修訂、各種評價量規(guī)、師生支持材料的制作等方面，就沒有學(xué)科教師領(lǐng)悟的好，設(shè)計起來就不如其他學(xué)科教師那樣得心應(yīng)手了。對于中小學(xué)的計算機教學(xué)，學(xué)校及上級教育行政部門都沒有教學(xué)硬性指標，個別責(zé)任性不強的計算機教師也沒有認真執(zhí)行教學(xué)計劃，他們的備課教案或是不寫，就是寫也寫得比較簡單，至于教學(xué)重點如何突出、教學(xué)難點如何突破、教學(xué)目標如何實現(xiàn)等都沒有很好的涉及。他們大多對教學(xué)法的研究不夠深入，諸如“布魯姆的教育目標分類法”或“理解六側(cè)面”設(shè)計方法等，就不如其他學(xué)科教師運用得多，理會得深透，再加大多數(shù)計算機教師專而不博，其他學(xué)科的專業(yè)知識不夠，平時學(xué)習(xí)了解也不多，所以對語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、品德等學(xué)科的單元設(shè)計就感到力不從心，特別是對于框架問題設(shè)計中的內(nèi)容問題、單元問題、基本問題的區(qū)別及提出，甚至于個別計算機教師傻了眼，他們搜腸刮肚，絞盡腦汁仍不知從何下手。這時就需要學(xué)科教師對計算機教師的指導(dǎo)和幫助了，他們雖然有的連鍵盤都沒有摸過，卻有著深厚的教育理論和豐富的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。

三、同科教師之間互相幫助

在中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)中，每一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)中都有“結(jié)對共享”、“教法研討”、“作品評估”、“頭腦風(fēng)暴”等交流學(xué)習(xí)、互助合作的機會。比如“作業(yè)提交”時，因為計算機教師的計算機技術(shù)比較嫻熟，word文稿、班級簡報等電子作品做得比較漂亮，但這不是中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)所倡導(dǎo)的，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目培訓(xùn)的宗旨是在學(xué)科教學(xué)中如何有效地利用計算機技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是如何將所掌握的計算機技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中去，而不是作品本身要做得如何大紅大綠，更不是計算機技術(shù)比賽。再比如，同為語文學(xué)科教師，由于各人不同的經(jīng)歷，不同的性格、氣質(zhì)，即使教同一個單元，諸如內(nèi)容問題、單元問題、基本問題也會不盡相同，通過“教學(xué)研討”、“頭腦風(fēng)暴”等合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)員討論在實際的教學(xué)實踐中可能遇到的問題，交流心得體會，彼此互相啟發(fā)，思想碰撞，分享著互助與競爭，成功與挫折的體念，使主題不斷提升。

綜上所述，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目基于計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的運用，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，從而引發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)的革命”，其目的和最終目標和新課程改革所主張的終極目標高度一致，這正是新課程改革所極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。尤其是中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)項目中的“合作學(xué)習(xí)”方式，引導(dǎo)學(xué)員“在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)員親自動手制作，親身參與活動，結(jié)對交流，自覺感受培訓(xùn)的情感態(tài)度與價值觀，內(nèi)化學(xué)員的團隊精神和創(chuàng)新意識，營造人人幫我，我?guī)腿巳耍瑐€個都有成功的愉悅氛圍，其意義和價值取向與新課程改革一脈相承，是實施新課程改革最有效的途徑，為落實新課程改革精神，加快新課程改革步伐，提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點。

[1]黎加厚.現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育課程改革的影響[J].課程教材教法，1997，（4）：1-5.

[2]唐令中.應(yīng)用QQ開展農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的策略[J].教育信息技術(shù)，2013，（11）.

[3]孟祥增.現(xiàn)代教育技術(shù)導(dǎo)論[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2011.

G632.0

A

1674-9324（2014）29-0180-02

湖南省“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究課題成果之一（XJK12JJZC054）。

劉柱英（1966-），女，湖南雙牌人，本科，零陵區(qū)教師進修學(xué)校高級講師，永州市高中英語骨干教師，學(xué)科帶頭人，主要從事中小學(xué)教育研究。