陳紅霞

在語(yǔ)文高考中，現(xiàn)代文閱讀題對(duì)師生來說是不小的挑戰(zhàn)，究其原因有兩個(gè)：一是學(xué)生的基本閱讀水平不高，審不準(zhǔn)題，打不中靶；二是對(duì)相當(dāng)一部分閱讀水平尚可的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生“多元解讀”與“唯一答案”之間的矛盾。給兩個(gè)關(guān)鍵詞加上引號(hào)，原因在于高考試卷上的多元解讀確有多元，但也多不到哪里去，而唯一答案其實(shí)也不是真的唯一。但事實(shí)上的確存在類似的這種矛盾關(guān)系，因此姑且借這兩個(gè)詞描述之。當(dāng)學(xué)生坐在考場(chǎng)面對(duì)試卷時(shí)，唯一的任務(wù)就是“答到點(diǎn)子上”拿分?jǐn)?shù)了，因此這也成為高中語(yǔ)文教師一定要過關(guān)的必修課。

一、精讀文本，理解文章架構(gòu)

考場(chǎng)上讀現(xiàn)代文有多種閱讀選擇，先讀文本還是先看問題既是順序問題，也是考試技巧問題。筆者認(rèn)為先精讀文本，有助于打開閱讀思路，從而減少束縛。

以江蘇省2013年高考語(yǔ)文為例，該試卷上現(xiàn)代文閱讀分兩道大題：第五題是“文學(xué)類文本”，第六題是“論述類文本”。無論是《何容何許人也》（老舍），還是《論名聲》（叔本華），考生都應(yīng)當(dāng)先讀文本，并結(jié)合自己在日常學(xué)習(xí)中所積累的語(yǔ)文知識(shí)與閱讀技巧，對(duì)文章架構(gòu)及立意等有一個(gè)概括的把握與認(rèn)識(shí)。這一過程對(duì)于踩準(zhǔn)得分點(diǎn)是十分必要的，因?yàn)檫@一過程看似游離在問題之外，卻是自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)與文本相互作用的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中既有可能產(chǎn)生與后面的問題相關(guān)的思考，也有可能思考在后面問題之外，但無論哪一種，都有助于打開學(xué)生的思路。

尤其是在日常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中，需要堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式。必要的時(shí)候我們還可以引導(dǎo)學(xué)生就著文本去提問，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從命題者的角度去思考現(xiàn)代文的答題技巧。筆者曾經(jīng)讓班上的學(xué)生讀《何容何許人也》一文，結(jié)果相當(dāng)一部分學(xué)生都對(duì)其中“他們是舊時(shí)代的寵兒，新時(shí)代的伴郎”這一句感興趣，有問本句在全文中所起作用的（與實(shí)際考題第11題相同），有問“何以是‘舊時(shí)代的‘寵兒”的，有問“此處說‘伴郎是何意”的……而在學(xué)生自主發(fā)問的過程中，他們就會(huì)自發(fā)地到上下文中尋找答案，以完成內(nèi)在邏輯的一種自洽。

顯然，對(duì)于這樣的關(guān)鍵詞句的深入發(fā)問，可以讓學(xué)生在文章的廣度和深度上收獲很多。事實(shí)也表明，對(duì)文章架構(gòu)的把握對(duì)于答題拿分而言，至關(guān)重要。當(dāng)然，理解出題者意思也很重要，譬如《論名聲》一文的第17題，要求學(xué)生結(jié)合文本談對(duì)“立德、立功、立言”的認(rèn)識(shí)，命題者想讓學(xué)生說“三不朽之說”與叔本華觀點(diǎn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而僅從題面上來看較難把握到這層意思，因而不少學(xué)生會(huì)答偏。

二、解剖問題，反哺文章理解

對(duì)問題的理解直接關(guān)系到“點(diǎn)子”能否找準(zhǔn)，而很多情況下，這些問題都是要“解剖”的，也就是說要找到問題的關(guān)鍵詞。下面仍結(jié)合《何容何許人也》和《論名聲》兩文，談?wù)劰P者的理解。

《何容何許人也》一文的第11題的關(guān)鍵詞毫無疑問是“作用”一詞，而根據(jù)平常所教，作用含義應(yīng)當(dāng)有二：一是文章結(jié)構(gòu)上的作用，二是文章內(nèi)容上的作用。就本文而言，此句具有“引領(lǐng)全文”的作用，表現(xiàn)在“舊時(shí)代”與“新時(shí)代”在全文中以明暗兩條線分別呈現(xiàn)，“巴結(jié)人”、“以為不是東西的人”、“新東西、舊東西中壞的”多屬“舊時(shí)代”，而“柔順的時(shí)候”、“光明磊落”、“對(duì)得起人”等多屬于“新時(shí)代”，何容恰恰是這舊時(shí)代的棄兒與新時(shí)代的伴郎，顯然這一描述是貫穿全文始終的，因而本句堪稱引領(lǐng)全文。

又如“何”文的第13題中要求“聯(lián)系文中兩處畫線的句子，請(qǐng)分析‘好、壞，何容是何容……”一句，題目有點(diǎn)長(zhǎng)，解剖的結(jié)果是：聯(lián)系畫線句子，分析一句話，分析性格特點(diǎn)。關(guān)鍵在于提取出何容“不妥協(xié)”、“不改變”的性格，而“何容是何容”一句中的“是”尤為關(guān)鍵，意味著何容“堅(jiān)持自我”的高貴品質(zhì)。尤其要注意的是本問題中包括兩個(gè)小問題：第一問問的是含義；第二問問的是人物形象。從難度上講并不難，但讀出兩問、讀準(zhǔn)兩問，依然是學(xué)生面對(duì)的一個(gè)不大不小的挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵還在于解剖題目以找出關(guān)鍵詞。

《論名聲》一文的第15題讓學(xué)生“簡(jiǎn)要分析”“立功與立言”的“主要區(qū)別”，此題設(shè)題的目的非常明確：簡(jiǎn)要說區(qū)別。而這恰恰是需要良好的概括能力作為支撐的，由于答案隱藏在原文的第2至第4自然段，因此只要學(xué)生解剖正確，一般來說都可以尋找到正確結(jié)果。

而本文第16題則是近年來高考語(yǔ)文試卷中不可多得的好問題：文章最后一段說“名聲是依靠絕對(duì)價(jià)值來評(píng)判的”，又說“名聲并不代表價(jià)值”，二者是否矛盾？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！安幻堋笔菍W(xué)生的直覺，沒有多大的分析價(jià)值；為什么不矛盾才是考驗(yàn)學(xué)生概括能力的好問題。顯然，這一問題本身就具有哲學(xué)的味道，因而需要學(xué)生智慧的雙眼。前一句話在原文中接在“因此”之后，所以“因此”之前“名聲實(shí)在僅是……受到了沖擊與湮滅”一句才是答案的源頭所在；后一句話接在“然而”一詞之后，因此后面“許多的天才……獲而未得”才是要害之句。此外，前句中的“絕對(duì)價(jià)值”是辨析關(guān)鍵詞，而后句中隱藏的逆命題亦是此問題的辨析要語(yǔ)，不能不察。

總的來說，通過對(duì)問題的深度解剖，可以讓有價(jià)值的關(guān)鍵詞成功析出，從而會(huì)反過來加深對(duì)原文的理解，也可起到會(huì)通其他問題的作用。

三、文問互聯(lián)，總控文章要點(diǎn)

做現(xiàn)代文閱讀題，往往需要一種居高臨下的意識(shí)，也就是說不能就著問題答問題，而應(yīng)該將文本與問題結(jié)合起來，使得文本與問題能夠成為一個(gè)有機(jī)的整體，在這個(gè)整體中，文本與問題是和諧的、共存的，邏輯上是不存在矛盾的。這就需要學(xué)生對(duì)文本與問題有一種“總控”的能力。教師在平常的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中，最后總要留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們站得更高一點(diǎn)，去綜觀文本與問題。

譬如《何》、《論》兩文，閱讀完畢之后可以讓學(xué)生對(duì)文本與問題（包括自己在初讀時(shí)提出的問題）進(jìn)行綜評(píng)，看哪個(gè)問題出得好，哪個(gè)問題出得差，差的問題可以怎樣改；看問題的切入點(diǎn)應(yīng)該是什么，應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)言去表述等。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略性舉措，是培養(yǎng)學(xué)生“元能力”的舉措，有了這一步驟，閱讀就上升到一個(gè)新的階段，從而拓寬了學(xué)生的視野與閱讀文本的深度，對(duì)于讓學(xué)生“答到點(diǎn)子上”是大有益處的。

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀要答到點(diǎn)子上，關(guān)鍵在于對(duì)“文”和“問”做足文章，在于建立了文章架構(gòu)之后實(shí)施理解。而要具備這樣的能力，只有在日常教學(xué)中根據(jù)此思想進(jìn)行模式訓(xùn)練，以期讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的解題水平。