陸燕

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師授課過(guò)程中的節(jié)奏與過(guò)渡能夠影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、節(jié)奏

從心理學(xué)角度來(lái)看，大腦皮層功能定位學(xué)說(shuō)認(rèn)為：要防止腦細(xì)胞疲勞，就必須使大腦各個(gè)區(qū)域交換工作。若是一堂課中學(xué)生的腦細(xì)胞長(zhǎng)期處在興奮狀態(tài)或處在抑制狀態(tài)，都不利于學(xué)生智力的開發(fā)。所以，在一堂課中，只有使學(xué)生在用腦時(shí)興奮區(qū)和抑制區(qū)交替工作，張弛有致，緩急相宜，才能收到最佳效果。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，若在語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一點(diǎn)“留白”藝術(shù)，則可以使語(yǔ)文教學(xué)富于節(jié)奏感。

然而，在一些公開課上，屢屢看見同行把課講得太實(shí)、太滿，太透，誤以為“提高課堂效率”就是在四十五分鐘內(nèi)分秒必爭(zhēng)，整堂課內(nèi)容安排得密不透風(fēng)，唯恐掛一漏萬(wàn)，恨不能將課文內(nèi)

六、特例法

文言虛詞經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，一般的問(wèn)題已經(jīng)解決了，關(guān)鍵就在那些容易混淆的特例上。如“之”的“取獨(dú)”用法；“以”表原因，既可作連詞，又可為介詞的區(qū)別等應(yīng)為二輪復(fù)習(xí)中重點(diǎn)解決的。

七、比較法

現(xiàn)代小說(shuō)閱讀多為選擇題，考查的特點(diǎn)是“細(xì)”。如果想做到準(zhǔn)確命中，比較法最為實(shí)用且簡(jiǎn)便高效。將每一選項(xiàng)落到實(shí)處，最好能在原文中找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，細(xì)加比較鑒別，所謂“不比不知道，一比見分曉”，“差之毫厘，謬以千里”的出入即可分辨出來(lái)。

八、摘要法

現(xiàn)代文大閱讀都是主觀題，一直是困擾考生的一大難點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)著眼于幫助考生在全面而深入地解讀文本的基礎(chǔ)上組織答案，而且尤其要講究使答案最大限度地貼近文本內(nèi)容與主題。那么摘要法不失為一種便捷且高效的方法，特別是對(duì)于那些概括與表達(dá)能力相對(duì)不是十分出色的學(xué)生而言，值得大力提倡與踐行。

九、總結(jié)法

高考作文雖是臨場(chǎng)之作，尤忌宿構(gòu)，但考場(chǎng)作文倘能集中地體現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)才情、獨(dú)到見地與個(gè)性特色，做到“運(yùn)用之妙，存乎一心”，不僅能薈萃長(zhǎng)期寫作訓(xùn)練的收獲與心得，而且能隨機(jī)應(yīng)變產(chǎn)生即興創(chuàng)作，那將是完美的作品。因此，在二輪復(fù)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身長(zhǎng)期寫作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與心得，包括最擅長(zhǎng)的文體、不同的文體常用的技法、對(duì)世事人生獨(dú)具慧眼的思辨和運(yùn)用起來(lái)最得心應(yīng)手的素材等都可以進(jìn)行系統(tǒng)的整理，以備高考寫作的不時(shí)之需，做到有備而來(lái)，成竹于胸。

經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)后，考生有一個(gè)熟能生巧，登堂入室的過(guò)程。就教師而言，“授人以魚，不如授之以漁”，在二輪復(fù)習(xí)中幫助考生“抬頭看路”，突出方法與技巧的歸結(jié)就顯得至關(guān)重要了。

作者單位：湖南省武岡二中（422400）容“一網(wǎng)打盡”，課堂節(jié)奏有如“黃河之水天上來(lái)”，一瀉千里。結(jié)果呢，一堂課下來(lái)，學(xué)生或聽得如一池清水，無(wú)需返光回照；或聽得頭昏腦漲，來(lái)不及反芻、回味。為什么會(huì)這樣呢？道理很明顯，學(xué)生對(duì)教師講授的東西不可能一下子全部理解接受，有些或許還是囫圇吞棗，食而不化；有些或留有疙瘩，存在夾生。適時(shí)的“休止”或說(shuō)“留白”，就為學(xué)生提供了一個(gè)回味、消化的時(shí)間。正如孔子所言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥薪o學(xué)生留出思考的空間，學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松有趣。

不僅如此，“留白”還能使學(xué)生在沉靜的思索中蕩起情感的漣漪，孕育出徹悟的種子。有一位語(yǔ)文教師教李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)作：教師在高聲朗讀詩(shī)的最后一句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”時(shí)，頭向上猛的一仰，向前小走兩步，雙手同時(shí)上舉，作“v”字形狀，雙目微閉，足有六秒鐘之久。這個(gè)看似夸張的動(dòng)作，喚起了學(xué)生豐富的想象，眼前的老師好象變成了李白，學(xué)生似乎一下子領(lǐng)略了李白那種不為權(quán)貴折腰的人格魅力。

因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思索，主動(dòng)探討，他們的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。但“留白”不是裝腔作勢(shì)的欲言又止，也不是神秘莫測(cè)的戛然而止，更不是嘩眾取寵的故作高深。它是一門藝術(shù)。它好比戲劇表演中的“靜場(chǎng)”，電影藝術(shù)中的“定格”，音樂(lè)彈奏中的“休止”，借用白居易的一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明留白的作用，便是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

二、過(guò)渡

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡，是教師運(yùn)用導(dǎo)向性話語(yǔ)來(lái)銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一種方法。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡通常包括兩個(gè)方面：一是課上講授的教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部分之間的過(guò)渡，它起著承上啟下的作用；二是不同講課方式之間的過(guò)渡，這種過(guò)渡能夠適時(shí)地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生較快地適應(yīng)教師接下去采用的那種教學(xué)方式。無(wú)論哪種過(guò)渡形式，在課堂教學(xué)中都必不可少。教學(xué)過(guò)渡的基本要求是：

1自然

要做到這一點(diǎn)，必須注意這樣兩個(gè)方面：第一，要注意部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，要運(yùn)用富于變化的語(yǔ)句，或者采用不同方式、手段使之銜接起來(lái)。

2引人思考

從節(jié)奏感角度來(lái)說(shuō)，過(guò)渡通常發(fā)生在由緊張轉(zhuǎn)入舒緩的這一時(shí)刻，這在客觀上也為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維提供了某種可能性。因此，教師此時(shí)表述的過(guò)渡性語(yǔ)句不應(yīng)僅僅滿足于連接前后兩部分內(nèi)容，而應(yīng)該富有啟發(fā)性，讓學(xué)生在進(jìn)行一番思考的基礎(chǔ)上完成前后兩部分內(nèi)容的自然銜接。

3因課而異

如以教師講授為主的課與學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的課的過(guò)渡方法就很不一樣。

課堂教學(xué)的“過(guò)渡”是課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的“粘合劑”。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的“過(guò)渡”方式，并在課堂上運(yùn)用自如，從而為整個(gè)語(yǔ)文課堂增光添彩。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師說(shuō)話能力的高低，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。簡(jiǎn)潔、富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生受到感染，得到美的享受。而授課過(guò)程中的節(jié)奏與過(guò)渡正是教師說(shuō)活能力高低的體現(xiàn)，掌握好授課的節(jié)奏與過(guò)渡必將為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)活力。