曹麗萍

幼兒教育的飛速發(fā)展促使每個(gè)園所必須對(duì)自身的定位有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)『一園一品特色興園』幾乎成了大家的共識(shí)特色建設(shè)也成為了近年來(lái)提升辦園質(zhì)量擴(kuò)大社會(huì)影響力的重要手段和途徑地方文化在孩子成長(zhǎng)的過程中有著春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的熏陶作用正如泰戈?duì)査f『不是錘的打擊而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻至完美』如何在特色建設(shè)之路上穩(wěn)步行走是我們一直思考的問題

一、拓展視野 兼容并蓄

特色文化建設(shè)的探索和實(shí)踐，挖掘和發(fā)現(xiàn)地方文化教育資源一直是我們的工作重點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移和課程體系的逐步建構(gòu)，放寬地方特色文化內(nèi)容的視界是找到更多教育資源整合點(diǎn)的重要途徑。從傳統(tǒng)特色文化中汲取精華，尋找具有一定社會(huì)存在價(jià)值的特色文化，找到它們的精氣神，把優(yōu)秀的特色文化作為傳承和發(fā)展的導(dǎo)向標(biāo)，不抱殘守缺，在保持本土文化的主體性和連續(xù)性的同時(shí)，不斷融合和創(chuàng)新，讓幼兒接受多元化的文化養(yǎng)分，才能更好地把特色文化建設(shè)做細(xì)做精。

“挖掘本土地方資源，傳承家鄉(xiāng)特色文化”是我們特色建設(shè)的目標(biāo)，《兒童文化視角下幼兒園地方特色文化傳承教學(xué)研究》是立項(xiàng)的江蘇省“十二五”規(guī)劃課題，兩者的研究思路是一致的。只有做到以課題研究與特色建設(shè)助力互推，理性反思課程與特色的關(guān)系、教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系、文化與傳承的關(guān)系，在研究的過程中完善特色，在文化的繼承中累積底蘊(yùn)，站在兒童發(fā)展與園所發(fā)展的維度，才能完成真正意義上特色和文化的交融。

二科學(xué)統(tǒng)籌 分解目

1.理念引領(lǐng) 核心導(dǎo)向

園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和核心，是特色建設(shè)工作中當(dāng)之無(wú)愧的組織者和策劃者。園長(zhǎng)的教育觀念、價(jià)值取向，決定了幼兒園的辦園理念、辦園風(fēng)格，影響著幼兒園文化與精神的培育。在幼兒園特色建設(shè)過程中，需要制定一系列制度和規(guī)劃，用來(lái)保證特色建設(shè)工作的有效開展。具體包括：中長(zhǎng)期目標(biāo)、三年規(guī)劃、近期規(guī)劃、特色教學(xué)師資培訓(xùn)制度、新教師園所文化培訓(xùn)制度、特色建設(shè)開展保障制度等，做到規(guī)劃合理、計(jì)劃詳盡、方案細(xì)致、活動(dòng)有序、效果突出。每一次活動(dòng)的開展，都需要有明確的目標(biāo)和要求，把握好大方向，關(guān)注好小細(xì)節(jié)，提前做好相關(guān)預(yù)案，制定好活動(dòng)方案，布置好具體工作，落實(shí)好具體責(zé)任人。對(duì)遇到的問題和困難，不能敷衍塞責(zé)，應(yīng)該用積極的行動(dòng)和向上的情緒來(lái)影響和感染教師，用充滿正能量的核心價(jià)值觀來(lái)調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)建特色幼兒園的積極性，最大限度地激發(fā)教師投身特色建設(shè)工作的熱情和主人翁意識(shí)，并在財(cái)力、物力、人力等方面給予全方位的支持，才能保證特色建設(shè)的順利實(shí)施。

2.骨干牽頭 以點(diǎn)帶面

骨干教師是一所幼兒園的中堅(jiān)力量，發(fā)揮骨干教師的先鋒模范作用，帶動(dòng)全體教師積極投身特色建設(shè)，是走出一條特色建設(shè)成功之路的重要保障。根據(jù)前幾年探索實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，我們成立了“特色環(huán)境工作組”和“特色課程工作組”，由園長(zhǎng)擔(dān)任總組長(zhǎng)，特長(zhǎng)教師和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，成員分別由有美術(shù)特長(zhǎng)的教師和教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手、教學(xué)骨干組成，每學(xué)期根據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃、組織、安排、落實(shí)特色建設(shè)的相關(guān)工作?！疤厣h(huán)境工作組”要結(jié)合特色課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)全園或者年級(jí)組中有關(guān)特色展示一類的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，做到環(huán)境烘托，錦上添花；公共環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)和班級(jí)環(huán)境的具體指導(dǎo)，做到特色為本，創(chuàng)意無(wú)限?！疤厣n程工作組”要認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，做好每次活動(dòng)的前、中、后審議，確保教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，做到課程有特色，落實(shí)有措施，教師有成長(zhǎng)，幼兒有發(fā)展，社會(huì)有影響。

3.人人參與 強(qiáng)化意識(shí)

教師是立園之基、興園之本、強(qiáng)園之源，也是推動(dòng)幼兒園特色建設(shè)的根本保證。我們對(duì)老師采用分層、分類培訓(xùn)模式，進(jìn)行“書卷型教師”“特長(zhǎng)型教師”培養(yǎng)。把教師培養(yǎng)作為幼兒園特色建設(shè)的一部分，以個(gè)人閱讀、年級(jí)組閱讀、全園分享閱讀等形式，開展教師讀書活動(dòng)，通過書香陶冶，提升教師的文化修養(yǎng)和品位，也使得幼兒園的特色建設(shè)處處呈現(xiàn)文化的意境。根據(jù)教師的自身素質(zhì)和愛好特長(zhǎng)，對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)理論，開展剪紙、刺繡、編織等比賽，不斷提高教師特色教育能力。同時(shí)，充分挖掘園內(nèi)教育資源，以老帶新，以新促老，提高人人參與特色建設(shè)的意識(shí)，開展多種形式的年級(jí)組、教研組活動(dòng)，組織各類競(jìng)賽、評(píng)比，凝聚教師的心力與智慧，凝聚教師關(guān)注幼兒園發(fā)展、參與幼兒園活動(dòng)、致力特色建設(shè)的團(tuán)隊(duì)精神，使教師隊(duì)伍朝著健康、穩(wěn)定、和諧的方向持續(xù)發(fā)展。

三、腳踏實(shí)地 傳承創(chuàng)新

1.氛圍營(yíng)造 美中求實(shí)

幼兒園特色的內(nèi)涵和核心就是一種特有的校園文化和精神，任何幼兒園在特色創(chuàng)建過程中，都必須毫無(wú)例外地圍繞創(chuàng)建主題精心打造幼兒園文化，凝練園所精神所彰顯出來(lái)的激勵(lì)功能。目前我們所營(yíng)造的“荷——和”文化氛圍契合了我們的地方特色文化主題，為傳承家鄉(xiāng)文化做了一個(gè)精神上的整合點(diǎn)。從園所大環(huán)境到班級(jí)小環(huán)境，我們力求呈現(xiàn)給大家的是能夠彰顯特色的文化氛圍，更追求一種能夠激發(fā)孩子對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛，讓孩子獲得發(fā)展的教育功能。來(lái)自于大自然的各種材料——農(nóng)作物、種子、蔬果；來(lái)自于民間的各種工藝——刺繡、竹編、鉤花等等，都是我們創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境的最佳資源，生自于鄉(xiāng)野，取之于自然，源自于民間，用之于教育，貌似平淡無(wú)奇，不能先聲奪人，但是不浮不躁，淡泊溫和，實(shí)在有效，恰恰是我們追求的文化目標(biāo)。

2.棄弊揚(yáng)新 建構(gòu)課程

幼兒園課程改革的方式從“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀保n程立足點(diǎn)越來(lái)越傾向兒童，課程管理日趨多元化、自主化，對(duì)教師專業(yè)水平的提高越來(lái)越重視，對(duì)于本土課程資源的開發(fā)與利用價(jià)值逐步形成共識(shí)。從“九五”到“十一五”，我們一直致力于園本特色教育的研究和實(shí)踐，先后開展了省級(jí)《早期閱讀在幼兒園教學(xué)中的研究與實(shí)踐》、《幼兒園科學(xué)教育材料的開發(fā)與利用》等課題的實(shí)踐研究，總結(jié)積累了很多關(guān)于特色文化傳承的課題研究經(jīng)驗(yàn)。目前，我們已經(jīng)成功立項(xiàng)省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題《兒童文化視角下幼兒園地方特色文化傳承教學(xué)研究》，立足“兒童文化視角”，以“幼兒園地方特色文化傳承教學(xué)”為基點(diǎn)，選擇幼兒身在其中的地方文化資源，以回歸幼兒世界為價(jià)值引領(lǐng)，將地方文化和主題課程有機(jī)整合，融入集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)中，把幼兒園的教學(xué)活動(dòng)作為兒童文化和地方文化水乳交融的良好紐帶，讓具有教育價(jià)值的地方文化元素成為特色園本課程構(gòu)建的有效資源，實(shí)現(xiàn)地方文化與課程文化的有機(jī)融合，還幼兒快樂、本真、健康、和諧的童年。endprint

特色課程建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)是課程內(nèi)容的挖掘整理，幾年來(lái)，我們對(duì)地方特色文化教育資源作了多次的梳理整合，把課程內(nèi)容基本分成“民風(fēng)民俗”、“民謠俚語(yǔ)”、“民間游戲”、“民間工藝”四個(gè)組成部分，再細(xì)化每部分的涵蓋內(nèi)容，“民風(fēng)民俗”中包含“傳統(tǒng)節(jié)日”、“時(shí)令節(jié)氣”、“民間小吃”、“民俗用品”、“農(nóng)耕工具”等；“民謠俚語(yǔ)”中包含“常熟童謠”、“歇后語(yǔ)”、“民間傳說”等；“民間游戲”中包含“體育游戲”、“智力游戲”、“音樂游戲”、“角色游戲”；“民間工藝”中包含“傳統(tǒng)手工”（竹編、鉤花、刺繡、花邊）和“傳統(tǒng)小吃制作”（做青團(tuán)、包粽子、攤面衣、蒸年糕、做湯圓、做米團(tuán)）等，計(jì)劃和內(nèi)容的不斷細(xì)化，保證了課程目標(biāo)的實(shí)施，而課程的審議則提高了教學(xué)的有效性和課程建構(gòu)的成熟性，突破了原有的地方文化教育模式，站立在兒童文化的視角，使兒童文化精神借助地方文化這一教育載體，通過幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，完成文化與文化的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的自覺和自識(shí)。

園本特色文化課程的不斷深入，有效地改變了教師的教學(xué)方式和幼兒的學(xué)習(xí)方式，教師和孩子從多元的文化課程中攝取養(yǎng)料，把富有地方特點(diǎn)的美好事物呈現(xiàn)在兒童面前，通過看看、聽聽、說說、唱唱、做做等多種方式，與地方文化自由互動(dòng)，在對(duì)家鄉(xiāng)歷史、風(fēng)土人情、人文景觀、民風(fēng)民俗、舊貌新顏、傳統(tǒng)藝術(shù)的了解與認(rèn)識(shí)過程中，感受家鄉(xiāng)人民用聰明才智創(chuàng)造出的燦爛文化，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒了探索欲望，獲得了教學(xué)靈感，成就了共同發(fā)展。

3.特研相依 互融互合

特色建設(shè)需要不斷積累和不斷反思，更需要教科研的強(qiáng)力助推，在特色建設(shè)取得初步成效的基礎(chǔ)上，依托江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《兒童文化視角下幼兒園地方特色文化傳承教學(xué)研究》，深入挖掘家鄉(xiāng)地方文化中的優(yōu)勢(shì)資源，再實(shí)踐、再思索，拓展課題內(nèi)涵外延，做到以課題研究為突破口，全面推進(jìn)特色建設(shè)。如：“家鄉(xiāng)文化節(jié)”是幼兒園特色建設(shè)的主題系列活動(dòng)之一。我們首先根據(jù)各子課題的研究?jī)?nèi)容，然后結(jié)合各年級(jí)組的特色課程計(jì)劃，聽取課題小組的意見，細(xì)化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最后制定出相關(guān)主題活動(dòng)方案。如：小班、大班年級(jí)組的“風(fēng)箏節(jié)”系列活動(dòng)，主要從社會(huì)性著手，邀請(qǐng)傳統(tǒng)民間工藝傳承人來(lái)園給小朋友現(xiàn)場(chǎng)制作風(fēng)箏，激發(fā)了孩子對(duì)傳統(tǒng)工藝的濃厚興趣；中班年級(jí)組的“茶文化”系列活動(dòng)，側(cè)重于幼兒自身的體驗(yàn)和感受，如采摘活動(dòng)、茶藝表演以及整合于五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)讓孩子對(duì)山清水秀的家鄉(xiāng)平添一份無(wú)法割舍的柔情。這些教學(xué)活動(dòng)都沒有現(xiàn)成的教材，需要老師和家長(zhǎng)共同開發(fā)、創(chuàng)編或者改編，這個(gè)過程有效地提高了教師的專業(yè)能力和特色教學(xué)能力。同時(shí)也為如何將地方文化中蘊(yùn)含的生活教育、人格教育、民族精神教育等滲透于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，豐富地方文化教育的內(nèi)涵，提供和積累了相關(guān)領(lǐng)域研究的理論基礎(chǔ)，大大提升了教師參與特色建設(shè)和教科研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。特色主題活動(dòng)過程的細(xì)化和優(yōu)化使教育目標(biāo)得到了有效整合和落實(shí)，也使特色建設(shè)和課題研究的結(jié)合更為緊密。

4.家園聯(lián)動(dòng) 資源共享

地方文化內(nèi)容深厚，歷史久遠(yuǎn)，不同民族，不同地域的習(xí)俗不同，靠幼兒園單方面滲透教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)的理解與支持。因此，我們?cè)谔厣ㄔO(shè)的過程中特別重視家長(zhǎng)資源的挖掘利用，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽覀冞B續(xù)開展的“家長(zhǎng)助教，走進(jìn)課堂”系列活動(dòng)就是整合家長(zhǎng)資源，豐富特色課程內(nèi)容的重要手段。上課的這些家長(zhǎng)的職業(yè)背景（教師、警察、醫(yī)生、武術(shù)愛好者、民間工藝傳承者等）、學(xué)歷、籍貫等各不相同，教學(xué)內(nèi)容涵蓋民間工藝、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)中醫(yī)、人文歷史、自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)等，為我們拓展特色教育資源，構(gòu)建完善特色課程體系，優(yōu)化特色課題研究，推進(jìn)特色建設(shè)進(jìn)程，彰顯特色內(nèi)涵，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)起到了非常積極的作用，是實(shí)現(xiàn)家園共育的有效途徑。

四平心靜氣 山長(zhǎng)水

1.發(fā)蒙解惑 尊重個(gè)體

特色建設(shè)風(fēng)生水起，如火如荼，不可避免的會(huì)產(chǎn)生一些激進(jìn)的想法和行為。因此，幼兒園應(yīng)該以幼兒身心特點(diǎn)發(fā)展為原則組織開展特色教學(xué)活動(dòng)。我們解讀幼兒園特色建設(shè)，首先，要關(guān)注的是幼兒本身，要以尊重幼兒的個(gè)別差異為前提，對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行整體的、啟蒙的、廣泛的教育，而不是強(qiáng)制性地讓幼兒學(xué)習(xí)某些技能或者片面強(qiáng)調(diào)某方面的知識(shí)。所以，在特色建設(shè)過程中，既要重視教師對(duì)特色課程計(jì)劃的執(zhí)行力，克服隨意性，但是也不能固步自封，一成不變，更多地要讓教師不做特色課程的被動(dòng)消費(fèi)者，而要給他們更多選擇的空間，只要內(nèi)容是恰當(dāng)?shù)?，適合幼兒發(fā)展的，就要給予鼓勵(lì)和支持。

2.細(xì)水長(zhǎng)流 靜中求活

特色建設(shè)要出成績(jī)出成果，不可能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，更是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要對(duì)幼兒園多年來(lái)所積累的經(jīng)驗(yàn)、資源、理念、關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理整合，逐步形成適合幼兒發(fā)展、教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的一整套運(yùn)作系統(tǒng)和管理方案。所以，我們要避免急功近利的心態(tài)，不急躁更不浮躁，用平常心做平凡事，滴滴涓流匯成海，只有做到細(xì)水長(zhǎng)流，才能讓特色之水永不枯竭。

站在家鄉(xiāng)厚重文化底蘊(yùn)的肩膀上，放眼而望，那些古樸的、鮮活的文化印記；那些希望的、執(zhí)著的追索步履，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，絲絲縷縷，都讓我們?cè)谶@暖日和風(fēng)里，盡情呼吸家鄉(xiāng)文化散發(fā)的蒼翠氣息，感受世上萬(wàn)物的生生不息，這正是地方傳統(tǒng)文化帶給我們的無(wú)窮魅力，也是我們行走在特色建設(shè)之路上的精神源泉。

（江蘇省常熟市昆承小學(xué)幼兒園）endprint