樸瑛姬

摘 要：在中國，大學日語專業(yè)的精讀教材主要有SW、BD、BW及DW。本文根據(jù)工藤（1982、1995）和許（1997）的研究成果，分析了四套教材中所涉及的「ている」的用法，并提出了教材應改進的問題。

關鍵詞：ている；用法；教材

一、引言

“綜合日語（精讀）”科目是大學日語專業(yè)的主干課，因此市面上有很多教材。其中，認定為全國教育部推薦教材的共四套。但是對于日語教育研究不夠發(fā)達的中國來講，教材還有待改進。本文根據(jù)工藤（1982、1995）和許（1997）的先行研究，分析了這四套教材中涉及的有關「ている」的用法，提出了教材應改進的問題。

二、先行研究

有關「ている」用法的研究很多，本文參考工藤（1982、1995）的觀點。工藤（1982、1995）認為，「ている」大致分為“進行，結果，經(jīng)驗，反復（習慣）”四種用法。其中，“進行”和“結果”根據(jù)動詞性質決定。

許（1997）就「ている」的習得提出了以下觀點。中國的日語學習者對于以上四種用法，最容易掌握的是“反復（習慣）”的用法，其次是“進行”，然后是“結果”，最難掌握的是“經(jīng)驗”。

三、教材分析

在中國大學，作為日語專業(yè)的主干課“綜合日語（精讀）”的教材一共有四套，《新編日語修訂本》四冊（上海外語教育出版社2010年—2011年，以下簡稱SW），《新編基礎日語》四冊（上海譯文出版社1994年—1995年，以下簡稱BD），《基礎日語教程》四冊（外語教育與研究出版社1998年—2001年，以下簡稱BW），《新大學日語》四冊（大連理工大學出版社2001年—2003年，以下簡稱DW）。這四套教材，均被認定為教育部推薦教材。

從以上十六冊教材中，選取SW、BD、BW、DW的第一、二冊作為分析對象。分析涉及「ている」用法的課文中，“解釋”“本文”和“練習”部分出現(xiàn)的例句是否與其用法相符，并分析各教材對于「ている」的用法處理是否遵循了許（1997）的習得順序。

1.「ている」的用法分析

以上四套教材，所涉及的「ている」的用法，如圖1所示?！啊稹北硎尽敖忉尅敝刑峒暗挠梅ǎ啊痢北硎倦m“解釋”中沒有提及但實際應用的用法。“（ ）”中的三個數(shù)據(jù)，第一個表示“解釋”中例句的數(shù)量，第二個表示“本文”中例句的數(shù)量，第三個表示“練習”中例句的數(shù)量。

■

圖1

從圖1可以看出，四套教材中存在以下幾點問題需改進。

（1）教材中涉及的用法和實際應用的用法不符的教材為BD,BW和DW。

（2）“解釋”中涉及的用法說明和引用例文不符的教材為SW和BD。

（3）“解釋”中涉及的用法說明和“本文”中列舉的句子不符的教材為SW,BW和DW。（本課的“解釋”中涉及的用法在“本文”中沒有出現(xiàn)時判斷為不一致，前一課涉及的用法在“本文”中出現(xiàn)時判斷為一致。）

（4）“解釋”中涉及的用法和“練習”中列舉的句子不符的教材為BD和BW。（本課涉及的用法在“練習”中沒有出現(xiàn)時判斷為不一致，前一課涉及的用法在“練習”中出現(xiàn)時判斷為一致。）

（5）“本文”和“練習”中列舉的句子較少的教材為BD和DW。

2.「ている」的習得分析

圖1表明，SW和BW就「ている」的幾種用法同時進行了說明。而BD和DW是先解釋了“進行”的用法，后解釋了“結果”的用法。

下面就“解釋”中出現(xiàn)的例句的先后順序進行了進一步的調查。

＜SW＞

第一冊第九課

①私はいまお茶を飲んでいます。（進行）

②私はセーターを著ています。ですから、寒くありません。（結果）

＜BD＞

第一冊第十二課

①このごろ風邪が流行っています。（進行）

②父は出かけております。（結果）

第二冊第十六課

①入り口にカード·ボックスがたくさん並んでいます。（結果）

＜BW＞

第一冊第十課

①自動車が走っている。（進行）

②庭に貓が死んでいる。（結果）

＜DW＞

第一冊第二十三課

①A：いままで何をしていましたか。（進行）

第二冊第一課

①入學願書はもうできていますか。（結果）

通過上述調查，發(fā)現(xiàn)教材中對于「ている」用法的說明與“反復→進行→結果→經(jīng)驗”（許（1997））的習得順序不符。許（1997）提出“反復”的習得最為容易，然而只有SW涉及了其用法。SW和BW同時對「ている」的幾種用法進行了說明，不過例文是根據(jù)“進行→結果”的習得順序的。四套教材都沒有涉及到習得最難的“經(jīng)驗”的用法。

四、結論

通過分析上述四套“綜合日語”教材，發(fā)現(xiàn)BD、BW、DW三套教材涉及的用法和實際應用的用法不一致?！敖忉尅敝欣牡牧暤庙樞颍奶捉滩木鶠椤斑M行→結果”的順序，與許（1997）的習得順序相符，但都沒有涉及到最容易習得的“反復”的用法。

以上的分析僅限于涉及到「ている」的用法的課，從整個教材來看，還不夠全面，但希望對教材的改進有一定的幫助。

參考文獻:

[1]金田一春彥.日本語動詞のアスペクト[M].むぎ書房刊,1976.

[2]小林則子.「動詞＋テイル」の意味と解釈[D].上智大學，2003.

摘 要：在中國，大學日語專業(yè)的精讀教材主要有SW、BD、BW及DW。本文根據(jù)工藤（1982、1995）和許（1997）的研究成果，分析了四套教材中所涉及的「ている」的用法，并提出了教材應改進的問題。

關鍵詞：ている；用法；教材

一、引言

“綜合日語（精讀）”科目是大學日語專業(yè)的主干課，因此市面上有很多教材。其中，認定為全國教育部推薦教材的共四套。但是對于日語教育研究不夠發(fā)達的中國來講，教材還有待改進。本文根據(jù)工藤（1982、1995）和許（1997）的先行研究，分析了這四套教材中涉及的有關「ている」的用法，提出了教材應改進的問題。

二、先行研究

有關「ている」用法的研究很多，本文參考工藤（1982、1995）的觀點。工藤（1982、1995）認為，「ている」大致分為“進行，結果，經(jīng)驗，反復（習慣）”四種用法。其中，“進行”和“結果”根據(jù)動詞性質決定。

許（1997）就「ている」的習得提出了以下觀點。中國的日語學習者對于以上四種用法，最容易掌握的是“反復（習慣）”的用法，其次是“進行”，然后是“結果”，最難掌握的是“經(jīng)驗”。

三、教材分析

在中國大學，作為日語專業(yè)的主干課“綜合日語（精讀）”的教材一共有四套，《新編日語修訂本》四冊（上海外語教育出版社2010年—2011年，以下簡稱SW），《新編基礎日語》四冊（上海譯文出版社1994年—1995年，以下簡稱BD），《基礎日語教程》四冊（外語教育與研究出版社1998年—2001年，以下簡稱BW），《新大學日語》四冊（大連理工大學出版社2001年—2003年，以下簡稱DW）。這四套教材，均被認定為教育部推薦教材。

從以上十六冊教材中，選取SW、BD、BW、DW的第一、二冊作為分析對象。分析涉及「ている」用法的課文中，“解釋”“本文”和“練習”部分出現(xiàn)的例句是否與其用法相符，并分析各教材對于「ている」的用法處理是否遵循了許（1997）的習得順序。

1.「ている」的用法分析

以上四套教材，所涉及的「ている」的用法，如圖1所示?！啊稹北硎尽敖忉尅敝刑峒暗挠梅?，“×”表示雖“解釋”中沒有提及但實際應用的用法。“（ ）”中的三個數(shù)據(jù)，第一個表示“解釋”中例句的數(shù)量，第二個表示“本文”中例句的數(shù)量，第三個表示“練習”中例句的數(shù)量。

■

圖1

從圖1可以看出，四套教材中存在以下幾點問題需改進。

（1）教材中涉及的用法和實際應用的用法不符的教材為BD,BW和DW。

（2）“解釋”中涉及的用法說明和引用例文不符的教材為SW和BD。

（3）“解釋”中涉及的用法說明和“本文”中列舉的句子不符的教材為SW,BW和DW。（本課的“解釋”中涉及的用法在“本文”中沒有出現(xiàn)時判斷為不一致，前一課涉及的用法在“本文”中出現(xiàn)時判斷為一致。）

（4）“解釋”中涉及的用法和“練習”中列舉的句子不符的教材為BD和BW。（本課涉及的用法在“練習”中沒有出現(xiàn)時判斷為不一致，前一課涉及的用法在“練習”中出現(xiàn)時判斷為一致。）

（5）“本文”和“練習”中列舉的句子較少的教材為BD和DW。

2.「ている」的習得分析

圖1表明，SW和BW就「ている」的幾種用法同時進行了說明。而BD和DW是先解釋了“進行”的用法，后解釋了“結果”的用法。

下面就“解釋”中出現(xiàn)的例句的先后順序進行了進一步的調查。

＜SW＞

第一冊第九課

①私はいまお茶を飲んでいます。（進行）

②私はセーターを著ています。ですから、寒くありません。（結果）

＜BD＞

第一冊第十二課

①このごろ風邪が流行っています。（進行）

②父は出かけております。（結果）

第二冊第十六課

①入り口にカード·ボックスがたくさん並んでいます。（結果）

＜BW＞

第一冊第十課

①自動車が走っている。（進行）

②庭に貓が死んでいる。（結果）

＜DW＞

第一冊第二十三課

①A：いままで何をしていましたか。（進行）

第二冊第一課

①入學願書はもうできていますか。（結果）

通過上述調查，發(fā)現(xiàn)教材中對于「ている」用法的說明與“反復→進行→結果→經(jīng)驗”（許（1997））的習得順序不符。許（1997）提出“反復”的習得最為容易，然而只有SW涉及了其用法。SW和BW同時對「ている」的幾種用法進行了說明，不過例文是根據(jù)“進行→結果”的習得順序的。四套教材都沒有涉及到習得最難的“經(jīng)驗”的用法。

四、結論

通過分析上述四套“綜合日語”教材，發(fā)現(xiàn)BD、BW、DW三套教材涉及的用法和實際應用的用法不一致。“解釋”中例文的習得順序，四套教材均為“進行→結果”的順序，與許（1997）的習得順序相符，但都沒有涉及到最容易習得的“反復”的用法。

以上的分析僅限于涉及到「ている」的用法的課，從整個教材來看，還不夠全面，但希望對教材的改進有一定的幫助。

參考文獻:

[1]金田一春彥.日本語動詞のアスペクト[M].むぎ書房刊,1976.

[2]小林則子.「動詞＋テイル」の意味と解釈[D].上智大學，2003.

摘 要：在中國，大學日語專業(yè)的精讀教材主要有SW、BD、BW及DW。本文根據(jù)工藤（1982、1995）和許（1997）的研究成果，分析了四套教材中所涉及的「ている」的用法，并提出了教材應改進的問題。

關鍵詞：ている；用法；教材

一、引言

“綜合日語（精讀）”科目是大學日語專業(yè)的主干課，因此市面上有很多教材。其中，認定為全國教育部推薦教材的共四套。但是對于日語教育研究不夠發(fā)達的中國來講，教材還有待改進。本文根據(jù)工藤（1982、1995）和許（1997）的先行研究，分析了這四套教材中涉及的有關「ている」的用法，提出了教材應改進的問題。

二、先行研究

有關「ている」用法的研究很多，本文參考工藤（1982、1995）的觀點。工藤（1982、1995）認為，「ている」大致分為“進行，結果，經(jīng)驗，反復（習慣）”四種用法。其中，“進行”和“結果”根據(jù)動詞性質決定。

許（1997）就「ている」的習得提出了以下觀點。中國的日語學習者對于以上四種用法，最容易掌握的是“反復（習慣）”的用法，其次是“進行”，然后是“結果”，最難掌握的是“經(jīng)驗”。

三、教材分析

在中國大學，作為日語專業(yè)的主干課“綜合日語（精讀）”的教材一共有四套，《新編日語修訂本》四冊（上海外語教育出版社2010年—2011年，以下簡稱SW），《新編基礎日語》四冊（上海譯文出版社1994年—1995年，以下簡稱BD），《基礎日語教程》四冊（外語教育與研究出版社1998年—2001年，以下簡稱BW），《新大學日語》四冊（大連理工大學出版社2001年—2003年，以下簡稱DW）。這四套教材，均被認定為教育部推薦教材。

從以上十六冊教材中，選取SW、BD、BW、DW的第一、二冊作為分析對象。分析涉及「ている」用法的課文中，“解釋”“本文”和“練習”部分出現(xiàn)的例句是否與其用法相符，并分析各教材對于「ている」的用法處理是否遵循了許（1997）的習得順序。

1.「ている」的用法分析

以上四套教材，所涉及的「ている」的用法，如圖1所示?！啊稹北硎尽敖忉尅敝刑峒暗挠梅?，“×”表示雖“解釋”中沒有提及但實際應用的用法?！埃?）”中的三個數(shù)據(jù)，第一個表示“解釋”中例句的數(shù)量，第二個表示“本文”中例句的數(shù)量，第三個表示“練習”中例句的數(shù)量。

■

圖1

從圖1可以看出，四套教材中存在以下幾點問題需改進。

（1）教材中涉及的用法和實際應用的用法不符的教材為BD,BW和DW。

（2）“解釋”中涉及的用法說明和引用例文不符的教材為SW和BD。

（3）“解釋”中涉及的用法說明和“本文”中列舉的句子不符的教材為SW,BW和DW。（本課的“解釋”中涉及的用法在“本文”中沒有出現(xiàn)時判斷為不一致，前一課涉及的用法在“本文”中出現(xiàn)時判斷為一致。）

（4）“解釋”中涉及的用法和“練習”中列舉的句子不符的教材為BD和BW。（本課涉及的用法在“練習”中沒有出現(xiàn)時判斷為不一致，前一課涉及的用法在“練習”中出現(xiàn)時判斷為一致。）

（5）“本文”和“練習”中列舉的句子較少的教材為BD和DW。

2.「ている」的習得分析

圖1表明，SW和BW就「ている」的幾種用法同時進行了說明。而BD和DW是先解釋了“進行”的用法，后解釋了“結果”的用法。

下面就“解釋”中出現(xiàn)的例句的先后順序進行了進一步的調查。

＜SW＞

第一冊第九課

①私はいまお茶を飲んでいます。（進行）

②私はセーターを著ています。ですから、寒くありません。（結果）

＜BD＞

第一冊第十二課

①このごろ風邪が流行っています。（進行）

②父は出かけております。（結果）

第二冊第十六課

①入り口にカード·ボックスがたくさん並んでいます。（結果）

＜BW＞

第一冊第十課

①自動車が走っている。（進行）

②庭に貓が死んでいる。（結果）

＜DW＞

第一冊第二十三課

①A：いままで何をしていましたか。（進行）

第二冊第一課

①入學願書はもうできていますか。（結果）

通過上述調查，發(fā)現(xiàn)教材中對于「ている」用法的說明與“反復→進行→結果→經(jīng)驗”（許（1997））的習得順序不符。許（1997）提出“反復”的習得最為容易，然而只有SW涉及了其用法。SW和BW同時對「ている」的幾種用法進行了說明，不過例文是根據(jù)“進行→結果”的習得順序的。四套教材都沒有涉及到習得最難的“經(jīng)驗”的用法。

四、結論

通過分析上述四套“綜合日語”教材，發(fā)現(xiàn)BD、BW、DW三套教材涉及的用法和實際應用的用法不一致?！敖忉尅敝欣牡牧暤庙樞?，四套教材均為“進行→結果”的順序，與許（1997）的習得順序相符，但都沒有涉及到最容易習得的“反復”的用法。

以上的分析僅限于涉及到「ている」的用法的課，從整個教材來看，還不夠全面，但希望對教材的改進有一定的幫助。

參考文獻:

[1]金田一春彥.日本語動詞のアスペクト[M].むぎ書房刊,1976.

[2]小林則子.「動詞＋テイル」の意味と解釈[D].上智大學，2003.