郭志明

不知從何時(shí)起，各級(jí)各類(lèi)教學(xué)觀摩活動(dòng)都掀起了“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”潮，似乎沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，活動(dòng)就沒(méi)有檔次，效果就會(huì)受到影響。于是主辦者為請(qǐng)“專(zhuān)家”，東奔西走，煞費(fèi)苦心。我不想全盤(pán)否定這一形式，但希望這種形式少一點(diǎn)，隨意一點(diǎn)。既然是教學(xué)觀摩，就讓觀摩者自己去揣摩體會(huì)，讓“一千個(gè)讀者”出現(xiàn)“一千個(gè)哈姆萊特”，而不能由“權(quán)威”的思維影響、拘囿大家的思維，不能由“專(zhuān)家”一己之好惡左右大家的好惡。理由有三。

其一，一個(gè)“專(zhuān)家”，無(wú)論其理論多么先進(jìn)，視角多么新穎，見(jiàn)解多么深邃，他對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)也只能是“一孔之見(jiàn)”，他的評(píng)價(jià)不可能完全囊括這堂課的精髓，不可能完全吃透執(zhí)教者的教學(xué)意圖，不可能完全把準(zhǔn)課堂走勢(shì)的脈絡(luò)，更何況他會(huì)或多或少烙下個(gè)人喜惡的印記，也就是說(shuō)，他的“點(diǎn)評(píng)”即使再精當(dāng)，也只能是基本中的，弄不好就會(huì)“以偏概全”，如果把這些“名家”的點(diǎn)評(píng)作為“定論”，作為今后課堂教學(xué)的“方向”，那很可能形成對(duì)課堂教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)趨向的誤導(dǎo)。

其二，一個(gè)“專(zhuān)家”，無(wú)論其頭腦多么冷靜，眼光多么客觀，修養(yǎng)多么高尚，置身教師妙緒泉涌、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、師生高度互動(dòng)、情境美妙無(wú)比的課堂，他的情緒會(huì)高漲，思維會(huì)活躍，他會(huì)“情動(dòng)于中而形于外”，他會(huì)興之所至，難以自已。在這樣一種激動(dòng)亢奮的氛圍中，“專(zhuān)家”的點(diǎn)評(píng)很可能是“一時(shí)之興”，言由興發(fā)。褒，可能會(huì)用最華美、最頂極的詞語(yǔ)加以贊揚(yáng)，捧上天際；貶，則可能欲加之“劣”，何患無(wú)辭，抓住一點(diǎn)，不及其余。由此，執(zhí)教者的精心設(shè)計(jì)會(huì)被沖淡，包裝者的苦心經(jīng)營(yíng)會(huì)被忽視，教師們會(huì)陷入迷惘，而一些有個(gè)性、有特點(diǎn)的教師也會(huì)因“專(zhuān)家”的這種“興言”而“不知所之”，惶惶然手足無(wú)措，教學(xué)個(gè)性受到扼殺。

其三，一個(gè)“專(zhuān)家”，無(wú)論處世多么低調(diào)，態(tài)度多么平易，胸懷多么大度，他在一定的學(xué)科和領(lǐng)域，總有一種有形或無(wú)形的“權(quán)威”地位。一個(gè)教學(xué)“沙龍”，無(wú)名之輩的暢開(kāi)思維、放縱觀點(diǎn)，人們只會(huì)贊同、欣賞，而不會(huì)“奉為圭臬”，而“專(zhuān)家”的言論，雖說(shuō)不是“一言九鼎”，也會(huì)左右人們的思維。教學(xué)觀摩、教學(xué)研討活動(dòng)，我們需要的是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，希望出現(xiàn)“各抒己見(jiàn)、各執(zhí)一詞”的學(xué)術(shù)氛圍，希望通過(guò)活動(dòng)，讓大家有觸動(dòng)、有感悟，而最不希望出現(xiàn)的場(chǎng)景是：一批異彩紛呈、風(fēng)格各異的課，本可以讓人大受啟發(fā)、活躍思維，大家因己之異而汲取長(zhǎng)處、避其短處，卻因?yàn)椤皩?zhuān)家點(diǎn)評(píng)”，為其定性，套其定式，束縛了大家的思路，使人對(duì)可學(xué)習(xí)處心存懷疑，對(duì)可規(guī)避處不知所措，這就嚴(yán)重乖違了組織觀摩教學(xué)的本意，也與教學(xué)的應(yīng)然規(guī)律有所背離。

我敬仰權(quán)威，也并不反對(duì)“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”，只是想在這一世風(fēng)面前，大家多一點(diǎn)冷靜，一切從實(shí)際出發(fā)，追求切實(shí)的效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教育局）