韓伏彬

(衡水學(xué)院 河北衡水 053000)

應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格探究*
——基于國內(nèi)外高校學(xué)前教育本科專業(yè)的比較視角

韓伏彬

(衡水學(xué)院 河北衡水 053000)

以國內(nèi)外25所高校為調(diào)查樣本，運(yùn)用內(nèi)容分析法和比較法，對各校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較國內(nèi)外高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格上的異同，提出各專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)表述的建議。

高校應(yīng)用型人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格；學(xué)前教育

占我國本科院校三分之一的新建本科院校，經(jīng)過十年左右的轉(zhuǎn)型發(fā)展，目前絕大多數(shù)已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型高級專門人才。此種定位符合新建本科院校實(shí)際情況，同時(shí)也符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。然而，“我國許多高?；?qū)I(yè)在確定其人才培養(yǎng)規(guī)格方面有過于草率的傾向，許多一般高校通常借用重點(diǎn)高校，甚至名牌大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，定出的人才培養(yǎng)規(guī)格大大超出學(xué)校辦學(xué)能力所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]從而造成培養(yǎng)人才目標(biāo)上規(guī)格單一、層次趨高、類型模糊的“同質(zhì)化”現(xiàn)象[2]。筆者認(rèn)為，造成這一問題的根源在于相當(dāng)多高校在人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂過程中缺乏對應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的縝密思考與研究，對應(yīng)用型高級專門人才的含義、分類以及培養(yǎng)規(guī)格等問題沒有深入考量。本文試圖以學(xué)前教育專業(yè)為例，運(yùn)用比較法和內(nèi)容分析法，從國內(nèi)外不同類型高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的比較視角，探討分析學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)規(guī)格的范圍和內(nèi)容，從而為其他專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的制定提供有益參考。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

隨著《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布實(shí)施，學(xué)前教育受到前所未有的重視，許多高校紛紛設(shè)置了學(xué)前教育本科專業(yè)。從2014年高考填報(bào)志愿系統(tǒng)得知，目前全國開設(shè)有學(xué)前教育本科專業(yè)學(xué)校達(dá)203個(gè)。本研究通過大量網(wǎng)絡(luò)檢索，整理出具有完整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格表述的國內(nèi)外大學(xué)25所，其中，國家教育部直屬師范大學(xué)4所，省級師范大學(xué)7所，新建本科院校11所，國外大學(xué)3所，見表1。

表1 抽樣學(xué)校名稱

(二)研究方法

本研究運(yùn)用比較法和內(nèi)容分析法，對國內(nèi)外高校和國內(nèi)不同層次高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格進(jìn)行比較，分析國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的異同和存在問題，并在此基礎(chǔ)上提煉出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格表述建議，為其他專業(yè)應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格的設(shè)定提供有益參考。

二、描述與統(tǒng)計(jì)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前各高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)表述不一，主要有幼教專門人才、幼教應(yīng)用型人才、幼教工作者、相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員、幼兒教師等5個(gè)方面，見表2。

表2 各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

(二)培養(yǎng)規(guī)格表述依據(jù)統(tǒng)計(jì)

人才培養(yǎng)規(guī)格指學(xué)校對所培養(yǎng)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，即受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)[3]。它是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)定依據(jù)主要可分為四個(gè)大類，見表3。其中，國外3所高校主要按照學(xué)習(xí)指標(biāo)分類。

注：由于國外人才培養(yǎng)規(guī)格表述與國內(nèi)截然不同，故以下統(tǒng)計(jì)基數(shù)均不再含國外3所院校。

(三)培養(yǎng)規(guī)格關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)

根據(jù)培養(yǎng)規(guī)格表述結(jié)構(gòu)的不同，筆者從各校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格表述中提煉出關(guān)鍵詞句進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因知識、技能屬于智育的范圍，故統(tǒng)一按照智育進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.德育關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)。在我國，德育是個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，包括政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育、心理教育等方面。按照這種分類，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格涵蓋了所有德育的內(nèi)容，見表4。

表4 德育指標(biāo)關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)

2.智育關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)。智育是使受教育者掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識與技能，發(fā)展智力的教育。此部分各學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)主要從專業(yè)知識和技能、專業(yè)相關(guān)知識、法規(guī)知識以及教育科學(xué)知識幾個(gè)維度進(jìn)行了表述，見表5。

表5 智育指標(biāo)關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)

3.體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)。很多學(xué)校將學(xué)生的身心健康表述放在一起，故在體育中筆者將心理健康列在一起進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見表6。

表6 體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育指標(biāo)關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)

4.能力關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)。能力是按照知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)維度。各學(xué)校在能力方面對學(xué)生有諸多要求。大體可分為觀察能力、保育和教育能力、表達(dá)能力、研究能力、分析和解決問題能力、音樂繪畫舞蹈教學(xué)技能、反思能力等，見表7。

表7 能力指標(biāo)關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)

5.素質(zhì)關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)。素質(zhì)是個(gè)頗有爭議也很難具體表述的詞匯，一般指先天的特點(diǎn)，與能力接近。即素質(zhì)是個(gè)體在先天基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練而形成起來的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。簡言之，素質(zhì)是先天天賦條件和后天習(xí)得才能的“合金”。針對素質(zhì)含義，筆者將各學(xué)校人才規(guī)格表述中的有關(guān)素質(zhì)劃分為思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個(gè)方面進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，見表8。

表8 素質(zhì)指標(biāo)關(guān)鍵詞句統(tǒng)計(jì)

三、比較與分析

(一)國內(nèi)外學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格比較分析

與國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格相比，國外三所高校主要強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)。

1.國外高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更注重學(xué)生的專業(yè)反思能力培養(yǎng)。事實(shí)上，一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生如果僅僅掌握了該專業(yè)的基本知識、基本技能，而缺乏對專業(yè)理論和實(shí)踐的反思能力，將會(huì)直接影響到其專業(yè)的創(chuàng)新能力以及持續(xù)發(fā)展的能力。國外三所學(xué)校都非常注重學(xué)生的專業(yè)反思能力：新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求中規(guī)定，要具備有效實(shí)踐反思能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力[4]；美國新奧爾良大學(xué)規(guī)定，培養(yǎng)的幼兒教師要做反思性從業(yè)者，要能有意識地、不斷地提煉思想，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)[5]；英國伯明翰城市大學(xué)要求本專業(yè)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)和反思幼兒是如何成長和學(xué)習(xí)的能力[6]。而抽樣調(diào)查的22所國內(nèi)院校中，只有2所學(xué)校提出了反思能力的培養(yǎng)規(guī)格，僅占9%。相比之下，在反思能力的培養(yǎng)上我們還有欠缺。

2.國外高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更注重學(xué)生的專業(yè)評價(jià)能力培養(yǎng)。在本研究抽查的22所國內(nèi)院校中，只有2所院校的培養(yǎng)規(guī)格中提到了評價(jià)知識的學(xué)習(xí)及通過評價(jià)改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)。而國外三所學(xué)校中有兩所強(qiáng)調(diào)了評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)作用等。按照布魯姆教育目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)屬于認(rèn)知活動(dòng)領(lǐng)域最高層次，是理性深刻地對事物本質(zhì)的價(jià)值作出有說服力的判斷，是綜合內(nèi)在與外在的資料、信息作出符合客觀事實(shí)的推斷。因此，只有學(xué)生具備了專業(yè)評價(jià)能力，才可以說完全達(dá)到了對專業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。而我國高校大多還都處于理解、掌握等初級層面。

3.國外高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更注重幼兒的生活語境分析能力的培養(yǎng)。新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生懂得新西蘭學(xué)前兒童的語境知識。美國新奧爾良大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為嬰幼兒和兒童提供有效的多科性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)要能反映兒童居住的文化和社區(qū)語境。英國伯明翰城市大學(xué)則規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒語境中有關(guān)哲學(xué)、社會(huì)、歷史、文化和心理概念的批判性思維和分析能力。而這一點(diǎn)，在調(diào)查的國內(nèi)學(xué)校中，沒有一所提出這種規(guī)格要求，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有外語能力和表達(dá)能力。此外，國外三所高校非常注重學(xué)生家園合作能力的培養(yǎng)，這也是我國高校學(xué)前教育專業(yè)所欠缺的。

(二)國內(nèi)不同層次高校人才培養(yǎng)規(guī)格比較分析

1.德育規(guī)格。在德育規(guī)格表述的內(nèi)容上，國家教育部4所直屬高校均沒有涉及馬列主義理論、四項(xiàng)基本原則等政治性要求，只要求學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)、熱愛兒童，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和良好的教師職業(yè)道德等。

2.智育規(guī)格。在智育規(guī)格的要求上，國內(nèi)高校的要求大體趨同。如100%的高校都有“掌握學(xué)前教育的基本理論、基本知識和基本技能”的要求，近70%的高校都規(guī)定學(xué)生“熟悉國家和地方基礎(chǔ)教育的方針、政策和法規(guī)”和“了解國內(nèi)外學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)”。這也許是有關(guān)學(xué)者批評人才培養(yǎng)規(guī)格趨同的主要依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生“具有較扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)理論知識、具備比較全面的理論素養(yǎng)和寬闊的學(xué)科視野”規(guī)格上，只有2所教育部直屬師范高校和3所地方高校提及，省屬重點(diǎn)師范高校均沒有要求。

3.體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育規(guī)格。關(guān)于體育培養(yǎng)規(guī)格，國內(nèi)有59%的高校均有要求，比例最高。美育的要求其次，提出的高校占36%。勞動(dòng)技術(shù)教育最低，只有2所地方高校有所提及。

4.能力規(guī)格。能力規(guī)格中，對學(xué)生專業(yè)研究能力的要求比例最高，提出的高校占86%；其次是英語語言能力，占59%；再次是幼兒園管理能力，占50%。培養(yǎng)規(guī)格重復(fù)比例最低的分別是“家庭教育指導(dǎo)能力”(9%)、“幼教產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)能力”(9%)和“保育和教育能力”(14%)。說明我國學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)生能力培養(yǎng)上有所偏離，對幼教真正起關(guān)鍵作用的能力沒能重視起來，而一些只是“敲邊鼓”的能力卻要求很高。

5.素質(zhì)規(guī)格。素質(zhì)是一個(gè)很難用語言表述的規(guī)格，各高校在思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)上都或多或少有所體現(xiàn)，不再贅述。

四、思考與建議

(一)對國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的思考

綜合上述國內(nèi)外高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的比較與分析，筆者有如下兩點(diǎn)思考。

1.關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)問題。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)分層次的體系，從上到下，各級目標(biāo)之間的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系。國家層面為教育目的，如建設(shè)者和接班人，在學(xué)校層面是培養(yǎng)目標(biāo)，主要說明人才的類型，如學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才或技能型人才，那么到了具體一個(gè)專業(yè)層面，如果依然用法律規(guī)定的專門人才或應(yīng)用型人才，就混淆了一般與具體的關(guān)系。因此，具體某個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對職業(yè)而言，如幼教工作者或幼兒教師等則更符合邏輯。

2.關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)格的分類問題。人才培養(yǎng)規(guī)格是對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的紐帶，對上有解釋功能，對下有指導(dǎo)意義。因此，鑒于我國國情和高校人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)，更適合用“德、智、體、美、勞”的結(jié)構(gòu)方式表述。

(二)對國內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的建議

根據(jù)以上思考，筆者以學(xué)前教育專業(yè)人才為例，將應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格試表述如下：

1.應(yīng)用型高級專門人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)國內(nèi)外高校學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的描述和分析，經(jīng)過整合、提煉，筆者試著將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了體系化，見表9。

表9 應(yīng)用型人才規(guī)格結(jié)構(gòu)

需要說明的是，上述規(guī)格分類是一個(gè)大體框架，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，有選擇性、針對性地進(jìn)行規(guī)格設(shè)計(jì)，不必面面俱到。

2.學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。學(xué)前教育本科專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，根據(jù)上述應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)，學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格建議如表10。

表10 學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

規(guī)格分類內(nèi) 容德育熱愛學(xué)前教育事業(yè),熱愛嬰幼兒、兒童;具有正確的兒童觀;具有愛心、耐心、細(xì)心等良好的心理品質(zhì)。智育知識技能1.系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專業(yè)基本知識、基本技能;2.擁有哲學(xué)、文學(xué)、歷史、社會(huì)、自然科學(xué)等相關(guān)知識;3.熟悉學(xué)前教育有關(guān)法規(guī)政策;4.熟悉幼教工作流程和基本規(guī)范。能力1.具備觀察與分析兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基本能力;2.具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施幼兒教育方案的初步能力以及幼兒保育和保教能力;3.具有創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境的能力;4.具備開展幼兒五大領(lǐng)域的初步研究能力;5.幼兒教育理論與實(shí)踐反思能力;6.通過評價(jià)改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)的能力;7.有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,善于與幼兒、家長進(jìn)行溝通;8.與幼兒相處的親和力;9.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力;10.家庭教育指導(dǎo)能力;11.幼教機(jī)構(gòu)的管理能力;12.幼兒教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。體育掌握嬰幼兒和兒童生理結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),熟悉嬰幼兒和兒童營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健等常識。美育了解嬰幼兒、兒童審美觀,能創(chuàng)造性設(shè)計(jì)、開發(fā)簡單實(shí)用的教具、教育軟件、手工玩具等。勞動(dòng)技術(shù)教育具有正確的日常生活、勞動(dòng)習(xí)慣和技能。

[1]張炳生,劉雪東.機(jī)械工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的研究[J].蘇州工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2003，(1):44-46.

[2]林偉連.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思[J].中國高教研究,2006，(5):40-42.

[3]王進(jìn)鑫.適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn) 變革高校人才培養(yǎng)規(guī)格[J].中國高教研究,2001，(3).

[4]http://www.victoria.ac.nz/education/study/degrees/bed-tchg-ec.

[5]http://www.uno.edu/coehd/ProgramsofStudy/EarlyChildhoodEducation.aspx.

[6]http://www.bcu.ac.uk/courses/early-childhood-studies.

(責(zé)任編輯：彭文彬)

On the Goal and Standards of Senior Professional Applied Talents—Based on the Comparison of the Standards of Pre-School Education Programs from Universities at Home and Abroad

HAN Fubin

(Office of Teaching Affairs, Hengshui University, Hengshui, Hebei， 053000, China)

The standards of pre-school education programs are statistically analyzed and compared by taking 25 universities for survey samples and using the research methods of content analysis and comparison.A suggestion that relating structure of the standards of applied talent cultivation is put forward in the article.

colleges and universities at home and aboard;applied talents;cultivating standards;pre-school education

2014-07-24

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”(編號：GH144013)；衡水學(xué)院2013年度科研委托課題“衡水學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)研究”。

韓伏彬(1975—)，男，衡水學(xué)院教務(wù)處副教授，碩士。研究方向：高等教育。

G615

A

1674-6120(2014)11-0113-05