周敏　胡坪

【摘 要】 語(yǔ)文學(xué)困生教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)，許多教師對(duì)此作了大量的、卓有成效的工作，但這仍是語(yǔ)文教師普遍關(guān)注又均感困難的問(wèn)題。本文拋開其他一切因素，立足教師層面，從教師教育教學(xué)的專業(yè)角度論述了語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生；教育；教師策略

語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因是多方面的，因此我們?cè)趯で笳Z(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略時(shí)必須“綜合診斷，辨證施治”。但限于文題和篇幅，本文只是從教師層面加以論述。筆者認(rèn)為，要搞好語(yǔ)文學(xué)困生教育，最根本的保障是語(yǔ)文教師必須實(shí)施以下教育策略。

一、樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，對(duì)待學(xué)困生要有一種寬容的心態(tài)

學(xué)困生是客觀存在的，也是無(wú)法避免的，既然如此，我們何不以一種發(fā)展的眼光看待？更何況他們只是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于落后狀態(tài)，只要我們工作得力，教育有方，他們是完全可以跟進(jìn)甚至超越的。退一萬(wàn)步講，即便有人無(wú)法跟進(jìn)，這也只能說(shuō)明他在語(yǔ)文學(xué)科上存在困難，他還可以通過(guò)其他學(xué)科來(lái)彌補(bǔ)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足；即便其他學(xué)科也有不足，即便他在學(xué)習(xí)上確有困難，但每個(gè)人身上總有他的可取之處，有他的閃光點(diǎn)，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，都可以把他塑造成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才；且當(dāng)今社會(huì)讀書也不是唯一的出路，只要能干、肯干、敢干，行行出狀元，就看作為語(yǔ)文教師的你如何去雕琢，在他心里埋下的是一顆什么樣的種子。

二、著力改善師生關(guān)系，與學(xué)困生和諧相處

學(xué)困生受家長(zhǎng)或老師的批評(píng)指責(zé)較多，他們自尊心和自信心經(jīng)常受到挫折，在心理上害怕或厭惡老師，與老師有一定的距離。語(yǔ)文教師在平常的學(xué)習(xí)和生活中要尊重他們、關(guān)心他們、研究他們，參與他們的活動(dòng)，與他們溝通交流，縮短師生間的心理距離，使他們能心悅誠(chéng)服地接受你；更重要的是要以自己廣博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力贏得他們的敬重?？傊c學(xué)困生和諧相處，讓他們從情感上深深地體驗(yàn)到你是可敬可親的，既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是他們成長(zhǎng)中的朋友。這樣才利于對(duì)他們展開教育，提升他們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生，做好學(xué)法指導(dǎo)

（一）備課時(shí)要想到學(xué)困生

新課標(biāo)更加注重了人文性，要求教師在備課時(shí)除了鉆研教材、了解所教學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)外，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。而鑒于學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)、興趣不足等特點(diǎn)，備課時(shí)要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，更多地從學(xué)困生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，有的放矢。

（二）課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生

要在課堂中創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)困生自卑、受歧視的狀況，激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；要降低教學(xué)難度，要特別關(guān)注學(xué)困生，把教學(xué)難度降低到學(xué)困生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)；要注重分層教學(xué)，要分解教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)臺(tái)階制定學(xué)困生容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，引導(dǎo)他們參與解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，減輕他們學(xué)習(xí)和心理上的壓力；要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)先照顧原則，做到課堂交流優(yōu)先、課堂指導(dǎo)優(yōu)先、練習(xí)反饋優(yōu)先。

（三）要讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)他們一些基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、仔細(xì)審題的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣等等。對(duì)于學(xué)困生只有兩手一起抓，才能使他們真正“脫貧致富”，否則永遠(yuǎn)需要教師攙著走路，永遠(yuǎn)落于人后。

四、對(duì)學(xué)困生要開展形式多樣的補(bǔ)差工作，全面輔導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師都知道，要求學(xué)困生在課堂上完全掌握所授知識(shí)那幾乎是不可能的，對(duì)學(xué)困生的教育更重要的是體現(xiàn)在課后的監(jiān)督與輔導(dǎo)上。

如實(shí)施作業(yè)的面批面改，與學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討，指出其作業(yè)中的不足，找出其學(xué)習(xí)困難的根源；加強(qiáng)課前、課后的輔導(dǎo)，每節(jié)課課堂學(xué)什么、課前課后怎么做，讓他們心中有數(shù)；落實(shí)錯(cuò)題集整理，要求學(xué)困生每周整理一次錯(cuò)題集，時(shí)常復(fù)習(xí)反思，讓知識(shí)內(nèi)化；搞好“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，讓每位學(xué)生都為班級(jí)整體成績(jī)的提高做出貢獻(xiàn)；開展階段性測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo)，這既能有效落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，也能鞏固階段性教學(xué)成果，還能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。

五、要制定一套行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，讓學(xué)困生收獲成功的喜悅

獎(jiǎng)勵(lì)是育人工作的一種手段，更是一種教育藝術(shù)。贏得贊許、獲得他人認(rèn)可，是學(xué)生（尤其是學(xué)困生）獲得內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種必然需求。語(yǔ)文教師要充分利用獎(jiǎng)勵(lì)的教育作用、激發(fā)作用和強(qiáng)化作用，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺性。語(yǔ)文教師應(yīng)制定出一套切實(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)方案，在學(xué)困生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)上的，但更多的應(yīng)是精神上的，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位學(xué)困生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到進(jìn)步的喜悅，這樣才能逐步改善和提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。

語(yǔ)文學(xué)困生教育并非朝夕之功，但只要我們每位語(yǔ)文教師做個(gè)有心人，真正關(guān)注學(xué)困生，采取積極的態(tài)度，實(shí)實(shí)在在地去做一點(diǎn)事情，就一定能夠?yàn)閷W(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)的提升貢獻(xiàn)出自己的一份力。

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