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      語(yǔ)文學(xué)困生教育的教師策略研究

      2014-07-24 13:35:19周敏胡坪
      課堂內(nèi)外·教師版 2014年6期
      關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)學(xué)困生習(xí)慣

      周敏 胡坪

      【摘 要】 語(yǔ)文學(xué)困生教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn),許多教師對(duì)此作了大量的、卓有成效的工作,但這仍是語(yǔ)文教師普遍關(guān)注又均感困難的問(wèn)題。本文拋開其他一切因素,立足教師層面,從教師教育教學(xué)的專業(yè)角度論述了語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

      【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生;教育;教師策略

      語(yǔ)文學(xué)困生的形成原因是多方面的,因此我們?cè)趯で笳Z(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略時(shí)必須“綜合診斷,辨證施治”。但限于文題和篇幅,本文只是從教師層面加以論述。筆者認(rèn)為,要搞好語(yǔ)文學(xué)困生教育,最根本的保障是語(yǔ)文教師必須實(shí)施以下教育策略。

      一、樹立正確的人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀,對(duì)待學(xué)困生要有一種寬容的心態(tài)

      學(xué)困生是客觀存在的,也是無(wú)法避免的,既然如此,我們何不以一種發(fā)展的眼光看待?更何況他們只是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于落后狀態(tài),只要我們工作得力,教育有方,他們是完全可以跟進(jìn)甚至超越的。退一萬(wàn)步講,即便有人無(wú)法跟進(jìn),這也只能說(shuō)明他在語(yǔ)文學(xué)科上存在困難,他還可以通過(guò)其他學(xué)科來(lái)彌補(bǔ)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的不足;即便其他學(xué)科也有不足,即便他在學(xué)習(xí)上確有困難,但每個(gè)人身上總有他的可取之處,有他的閃光點(diǎn),只要我們善于發(fā)現(xiàn),都可以把他塑造成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才;且當(dāng)今社會(huì)讀書也不是唯一的出路,只要能干、肯干、敢干,行行出狀元,就看作為語(yǔ)文教師的你如何去雕琢,在他心里埋下的是一顆什么樣的種子。

      二、著力改善師生關(guān)系,與學(xué)困生和諧相處

      學(xué)困生受家長(zhǎng)或老師的批評(píng)指責(zé)較多,他們自尊心和自信心經(jīng)常受到挫折,在心理上害怕或厭惡老師,與老師有一定的距離。語(yǔ)文教師在平常的學(xué)習(xí)和生活中要尊重他們、關(guān)心他們、研究他們,參與他們的活動(dòng),與他們溝通交流,縮短師生間的心理距離,使他們能心悅誠(chéng)服地接受你;更重要的是要以自己廣博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力贏得他們的敬重??傊c學(xué)困生和諧相處,讓他們從情感上深深地體驗(yàn)到你是可敬可親的,既是學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師,又是生活中的父母,更是他們成長(zhǎng)中的朋友。這樣才利于對(duì)他們展開教育,提升他們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。

      三、在教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生,做好學(xué)法指導(dǎo)

      (一)備課時(shí)要想到學(xué)困生

      新課標(biāo)更加注重了人文性,要求教師在備課時(shí)除了鉆研教材、了解所教學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)外,更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。而鑒于學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)、興趣不足等特點(diǎn),備課時(shí)要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,更多地從學(xué)困生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案,對(duì)癥下藥,有的放矢。

      (二)課堂教學(xué)中多關(guān)注學(xué)困生

      要在課堂中創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,改變學(xué)困生自卑、受歧視的狀況,激發(fā)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;要降低教學(xué)難度,要特別關(guān)注學(xué)困生,把教學(xué)難度降低到學(xué)困生的起點(diǎn)上,然后再進(jìn)行正常的教學(xué);要注重分層教學(xué),要分解教學(xué)目標(biāo),鋪設(shè)臺(tái)階制定學(xué)困生容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo),引導(dǎo)他們參與解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,減輕他們學(xué)習(xí)和心理上的壓力;要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)先照顧原則,做到課堂交流優(yōu)先、課堂指導(dǎo)優(yōu)先、練習(xí)反饋優(yōu)先。

      (三)要讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)他們一些基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法,還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專心聽講的習(xí)慣、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、仔細(xì)審題的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣等等。對(duì)于學(xué)困生只有兩手一起抓,才能使他們真正“脫貧致富”,否則永遠(yuǎn)需要教師攙著走路,永遠(yuǎn)落于人后。

      四、對(duì)學(xué)困生要開展形式多樣的補(bǔ)差工作,全面輔導(dǎo)

      經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文教師都知道,要求學(xué)困生在課堂上完全掌握所授知識(shí)那幾乎是不可能的,對(duì)學(xué)困生的教育更重要的是體現(xiàn)在課后的監(jiān)督與輔導(dǎo)上。

      如實(shí)施作業(yè)的面批面改,與學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的交流和探討,指出其作業(yè)中的不足,找出其學(xué)習(xí)困難的根源;加強(qiáng)課前、課后的輔導(dǎo),每節(jié)課課堂學(xué)什么、課前課后怎么做,讓他們心中有數(shù);落實(shí)錯(cuò)題集整理,要求學(xué)困生每周整理一次錯(cuò)題集,時(shí)常復(fù)習(xí)反思,讓知識(shí)內(nèi)化;搞好“一對(duì)一”幫扶活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,讓每位學(xué)生都為班級(jí)整體成績(jī)的提高做出貢獻(xiàn);開展階段性測(cè)驗(yàn)輔導(dǎo),這既能有效落實(shí)知識(shí)點(diǎn),也能鞏固階段性教學(xué)成果,還能激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。

      五、要制定一套行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)辦法,讓學(xué)困生收獲成功的喜悅

      獎(jiǎng)勵(lì)是育人工作的一種手段,更是一種教育藝術(shù)。贏得贊許、獲得他人認(rèn)可,是學(xué)生(尤其是學(xué)困生)獲得內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種必然需求。語(yǔ)文教師要充分利用獎(jiǎng)勵(lì)的教育作用、激發(fā)作用和強(qiáng)化作用,調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自覺性。語(yǔ)文教師應(yīng)制定出一套切實(shí)有效的獎(jiǎng)勵(lì)方案,在學(xué)困生表現(xiàn)出良好行為、取得一些進(jìn)步時(shí),及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)上的,但更多的應(yīng)是精神上的,通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì),讓每位學(xué)困生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),感受到進(jìn)步的喜悅,這樣才能逐步改善和提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。

      語(yǔ)文學(xué)困生教育并非朝夕之功,但只要我們每位語(yǔ)文教師做個(gè)有心人,真正關(guān)注學(xué)困生,采取積極的態(tài)度,實(shí)實(shí)在在地去做一點(diǎn)事情,就一定能夠?yàn)閷W(xué)困生語(yǔ)文成績(jī)的提升貢獻(xiàn)出自己的一份力。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 劉全吉. 學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案[J]. 中國(guó)人民教師,2007(9).

      [2] 韋志成. 語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)[M]. 武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

      [3] 潘涌. 語(yǔ)文新課程與教學(xué)的解放[M]. 廣東:廣東教育出版社,2004.

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