我國現(xiàn)代遠程教育文化問題探析

摘要：我國的現(xiàn)代遠程教育試點始于20世紀90年代后期，盡管我國的現(xiàn)代遠程教育起步較晚，但是遠程教育的規(guī)模不斷擴大，辦學水平和質(zhì)量不斷提高，并且形成了具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育文化。我國的現(xiàn)代遠程教育在教學模式、教育理念、人才培養(yǎng)和個性化學習方面都形成了自身特有的文化，構(gòu)成了現(xiàn)代遠程教育文化的主體。本文從現(xiàn)代遠程教育文化建設(shè)中的精神文化、制度文化、人本文化和師資隊伍文化四個方面進行探討，以期促進現(xiàn)代遠程教育的文化建設(shè)，推動現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育 文化 文化建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育起源于英國。英國早在1969年便成立了國家開放大學。在創(chuàng)建初期，開放大學的辦學質(zhì)量是備受社會質(zhì)疑的。人們普遍認為這種教育模式只是精英式高等教育的一種補償。隨著幾十年來的發(fā)展，英國開放大學以其高質(zhì)量的辦學水平贏得了人們的贊譽，為遠程教育這種全新的教育理念在英國乃至世界范圍內(nèi)的傳播打下了堅實的基礎(chǔ)，并且形成了獨特的遠程教育文化。我國的現(xiàn)代遠程教育試點始于20世紀90年代后期。1998年教育部批準了四所高校作為現(xiàn)代遠程教育的首批試點院校，目前試點范圍已經(jīng)擴展到68所高校。雖然我國的現(xiàn)代遠程教育起步較晚，但是遠程教育的規(guī)模不斷擴大，辦學水平和質(zhì)量不斷提高，并且形成了具有中國特色的現(xiàn)代遠程教育文化。我國的現(xiàn)代遠程教育在教學模式、教育理念、人才培養(yǎng)和個性化學習方面都形成了自身特有的文化，構(gòu)成了現(xiàn)代遠程教育文化的主體。

1 現(xiàn)代遠程教育文化的特征

1.1 開放性

普通高等院校采取的是精英化的教育模式，面對的教育對象是參加高考并達到錄取分數(shù)線被其錄取的學生，因此普通高等院校的教育資源是相對封閉的，能夠有機會進入普通高等院校學習的學生數(shù)量有限，學校提供的教育資源所面對的對象數(shù)量較少，而且采取的是傳統(tǒng)的面授教學的方式，學生必須按時到教室去聽課才能接受教育。教師授課也采取在課堂講授知識的方式，教師與學生之間是一種面對面的交流的方式，教師將知識傳授給學生只能采取課堂教學的模式，學生不能隨時隨地的按照自己的時間接受教育。而現(xiàn)代遠程教育的教育對象是面向社會大眾的，是針對社會大眾的一種全新的教育模式，是為社會大眾的終身化學習需求提供的一種教育服務(wù)，其宗旨是構(gòu)建終身化的學習支持服務(wù)體系。教與學之間是一種準時空分離的形式，學生可以根據(jù)自身的時間安排利用各種網(wǎng)上教學資源自主進行學習，學習的自主性可以得到最大限度的發(fā)揮，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育開放性的特征。

1.2 靈活性

現(xiàn)代遠程教育面對的群體是那些沒有機會進入普通高等院校接受精英化教育的人。這類群體因為沒有進入大學學習而較早踏入了社會，平時忙于工作，自身學習的時間是非常有限的。現(xiàn)代遠程教育的靈活性的教育模式滿足了這種多樣化的學習需求，學生可以充分利用網(wǎng)上教學資源進行課程的學習，學生學習的自主性可以得到最大限度的發(fā)揮，學生可以結(jié)合自己的時間安排隨時隨地進行學習，通過網(wǎng)上教學資源的學習可以獲取所學課程的相關(guān)知識，通過網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置進一步合理安排自己的學習時間，不斷激發(fā)自身的潛力，提高自身對網(wǎng)絡(luò)課程的學習興趣?，F(xiàn)代遠程教育提供的是一種大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學習服務(wù)體系。要建立終身化的學習支持服務(wù)體系，其教育模式必須適應(yīng)社會各個階層人員的學習需求，其網(wǎng)上課程設(shè)置、教學進度的安排和網(wǎng)上資源的建設(shè)應(yīng)當具有靈活性的特征，適應(yīng)學生隨時隨地進行學習的需要，不斷吸引學生參與到現(xiàn)代遠程教育的學習當中。

1.3 服務(wù)性

服務(wù)性是現(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)屬性?，F(xiàn)代遠程教育構(gòu)建的是一種終身化的學習支持服務(wù)體系，要達到這個目標，需要建立一種全新的現(xiàn)代遠程教育體系。從網(wǎng)上教學、管理和教學設(shè)施的建設(shè)都要適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展需要，體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育服務(wù)性的教育理念，將這種理念貫穿于教學和管理的全過程，為學生提供高質(zhì)量的教學支持服務(wù)，不斷完善網(wǎng)上資源的建設(shè)，利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學生進行學習，引導學生加入到網(wǎng)絡(luò)學習的互動當中，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，通過完善的網(wǎng)上教學服務(wù)體系幫助學生進行學習。同時加大了對現(xiàn)代遠程教育的投入力度，改善服務(wù)設(shè)施，提高服務(wù)質(zhì)量，改進服務(wù)的提供方式，構(gòu)建強有力的教學保障體系，對教學資源建設(shè)、人才資源建設(shè)和管理服務(wù)提出了更高的要求，以更高的標準來督促相關(guān)政策的落實，進一步完善了現(xiàn)代遠程教育的服務(wù)體系。

2 現(xiàn)代遠程教育文化構(gòu)建過程中存在的問題

2.1 精神文化建設(shè)缺失

我國的現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中逐漸形成了自身獨特的教育模式，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，建立了比較完善的現(xiàn)代遠程教育體系，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的人才，對社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。但是其在發(fā)展過程中精神文化的建設(shè)缺失，沒有形成真正意義上的現(xiàn)代遠程教育精神文化。現(xiàn)代遠程教育的精神文化是與其在發(fā)展過程中受到的歷史傳統(tǒng)、社會環(huán)境、人文環(huán)境的影響緊密相關(guān)的，是教育理念、辦學理念和學習理念的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代遠程教育理念并沒有真正建立起來，部分教師在進行網(wǎng)上資源建設(shè)中往往照搬面授課程的教學模式，其教學內(nèi)容和教學方法并沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習的特點進行設(shè)計，導致網(wǎng)上教學資源不能激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習的過程中會感到無所適從，不能充分利用網(wǎng)上資源進行自主化學習，造成學習質(zhì)量的下降。部分遠程教育試點院校在發(fā)展過程中缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學理念，在辦學過程中不能通盤考慮，盲目擴招學生，忽視了辦學質(zhì)量的提高，使辦學聲譽受到了一定的影響，致使社會對現(xiàn)代遠程教育期望值的下降。

2.2 制度文化建設(shè)不盡完善

現(xiàn)代遠程教育的制度文化建設(shè)是構(gòu)建遠程教育制度保障體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量，鞏固現(xiàn)代遠程教育的辦學成果，維護遠程教育辦學聲譽的有力保障。我國的現(xiàn)代遠程教育試點高校經(jīng)過十幾年的發(fā)展已經(jīng)建立了自己的教學和管理制度，這些制度的建立對現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展起到了一定的積極作用，但是其制度文化的建設(shè)還不盡完善，沒有建立起合理、穩(wěn)固的制度保障體系。由于各個現(xiàn)代遠程教育試點高校沒有建立起統(tǒng)一的網(wǎng)上教學資源的共享平臺，各試點高校的網(wǎng)上教學資源的建設(shè)大多是獨立進行的，往往是試點高校獨自進行網(wǎng)上資源的開發(fā)設(shè)計，相互之間缺乏合作，開發(fā)出的資源質(zhì)量良莠不齊，這種資源開發(fā)和設(shè)計的獨立性決定了各試點高校的現(xiàn)代遠程教育的教學和管理制度必須適應(yīng)自身的教學管理模式，導致試點高校制度建設(shè)各自為政，沒有形成統(tǒng)一完善的現(xiàn)代遠程教育制度體系。

2.3 人本文化建設(shè)亟待加強

現(xiàn)代遠程教育的教育對象是社會大眾，目標是建立終身化的學習支持服務(wù)體系，而要建立終身化的學習支持服務(wù)體系，就要樹立以人為本的教育理念，將以人為本作為現(xiàn)代遠程教育理念的核心價值觀。但是我國的現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中忽視了人本文化的建設(shè)，盡管在遠程教育模式中強調(diào)以學生為中心的教學模式，但在具體的遠程教育教學中有時會忽視學生的學習需求。在資源的建設(shè)過程中往往按照固有的教學思路和教學模式設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，沒有按照現(xiàn)代遠程教育的理念來進行課程建設(shè)，課程的設(shè)計缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不能適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的個性化學習的特點，導致學生的學習能力不能得到充分的發(fā)揮，無法挖掘?qū)W生的學習潛力，不能提高學生的學習興趣，造成了學習質(zhì)量的下降。部分遠程教育試點院校對人才的重視程度不夠，缺乏教學經(jīng)驗豐富、教學方法先進、具有現(xiàn)代遠程教育理念的教師，在人才建設(shè)方面沒有長遠的規(guī)劃。同時對遠程教育人員的培訓投入不足，培訓的時間安排較少，培訓內(nèi)容不能緊跟現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展步伐，造成了部分現(xiàn)代遠程教育的人員不能較好地把握現(xiàn)代遠程教育的教學規(guī)律。

2.4 師資隊伍文化建設(shè)有待提高

教師是人類靈魂的工程師，教師在教書和育人方面發(fā)揮著重要的作用，教師隊伍的文化建設(shè)是現(xiàn)代遠程教育文化建設(shè)的重中之重，建設(shè)一支高水平的教師隊伍是目前現(xiàn)代遠程教育試點院校工作中的頭等大事，但是在現(xiàn)代遠程教育中教師隊伍的文化建設(shè)還存在著一些不盡完善的方面。首先是部分教師不能準確把握現(xiàn)代遠程教育的教學模式，在網(wǎng)上資源建設(shè)中按照面授教育的思路進行資源的建設(shè)，資源的建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育學生的學習模式，資源內(nèi)容缺乏新意，資源建設(shè)的水平不高，無法充分發(fā)揮遠程教育的教學優(yōu)勢，不能適應(yīng)遠程教育的教學特點和規(guī)律，造成遠程教育教學質(zhì)量的下降；其次是部分試點高校師資配備不足，缺乏具有先進遠程教育理念、教學經(jīng)驗豐富的教師，并且其人才戰(zhàn)略缺乏長遠的規(guī)劃，在優(yōu)秀教學人才的引進方面沒有長期的發(fā)展戰(zhàn)略，制約了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。最后是部分試點高校對教師的培訓重視程度不足，培訓的時間較短，次數(shù)較少，并且在培訓內(nèi)容的選擇上缺乏新意，不能根據(jù)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的最新動態(tài)及時調(diào)整培訓內(nèi)容，造成了培訓質(zhì)量的下降。

3 進一步發(fā)展和完善現(xiàn)代遠程教育文化的舉措

3.1 加強精神文化建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育的精神文化建設(shè)是遠程教育文化建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有現(xiàn)代遠程教育特色的精神文化對遠程教育事業(yè)的發(fā)展具有巨大的推動作用。各個遠程教育試點院校應(yīng)當高度重視現(xiàn)代遠程教育的精神文化建設(shè)，將精神文化建設(shè)作為今后一個時期內(nèi)的工作重點，加大對現(xiàn)代遠程教育專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，注重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的思想道德修養(yǎng)，引導教師樹立現(xiàn)代遠程教育理念，使教師能夠?qū)⑦h程教育的理念熟練運用到遠程教學當中，充分運用遠程教育先進的技術(shù)手段，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的教學特點和規(guī)律進行網(wǎng)上資源的建設(shè)，切實做到網(wǎng)上資源能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，適應(yīng)學生個性化學習的特點，引導學生自主進行學習，提高遠程教育的教學質(zhì)量。遠程教育試點院校在發(fā)展過程中應(yīng)當樹立統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、持續(xù)發(fā)展的辦學理念，在擴大招生規(guī)模的同時重視教育質(zhì)量的提高，注重培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、高素質(zhì)的人才，促進現(xiàn)代遠程教育的持續(xù)、健康發(fā)展。遠程教育試點院校應(yīng)引導學生熟悉遠程教育的學習特點，使學生能夠熟練運用遠程教育的學習方法進行學習，適應(yīng)遠程教育的教學模式，形成現(xiàn)代遠程教育的學習理念，鞏固遠程學習的學習效果。

3.2 完善制度文化建設(shè)

我國的現(xiàn)代遠程教育試點院校在十幾年的發(fā)展過程中已經(jīng)建立了適應(yīng)自身辦學特點的教學和管理制度，并且在遠程教育發(fā)展過程中起到了一定的積極作用。但是隨著我國社會經(jīng)濟的進一步的發(fā)展，對現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量和辦學水平又提出了新的要求，而原有的各自為政的教學和管理制度顯然已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的遠程教育的發(fā)展要求，因此，各遠程教育試點院校必須加強合作，對網(wǎng)上資源可以采取合作開放的形式，加大力度開發(fā)出一批專業(yè)特色鮮明、資源水平較高、資源內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，切實做到網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共享，建立高效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，使各試點院校之間的網(wǎng)絡(luò)資源能夠達到優(yōu)勢互補，避免網(wǎng)上教學資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的利用率。針對資源的高度共享建立相關(guān)的教學和管理制度，利用教學和管理制度來規(guī)范網(wǎng)上資源的建設(shè)，對資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用都有一整套切實可行的規(guī)章制度，通過建立規(guī)范有序的教學和管理制度來保障現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量，逐步提高現(xiàn)代遠程教育的辦學水平。

3.3 重視人本文化建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育是一種面向社會各階層的大眾化的教育，其宗旨是構(gòu)建終身化的學習支持服務(wù)體系，為社會大眾接受繼續(xù)教育、終身教育提供支持服務(wù)，要求運用現(xiàn)代遠程教育的理念為社會大眾提供學習支持服務(wù)，這種教育模式要求現(xiàn)代遠程教育在發(fā)展過程中要牢固樹立以人為本的教育理念，重視人本文化建設(shè)，建立以學生為中心的教學模式，重視學生的學習需求，為學生的個性化學習提供優(yōu)質(zhì)的教學支持服務(wù)，課程的設(shè)計和開發(fā)應(yīng)當適應(yīng)學生的個性化學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提高遠程教育的學習質(zhì)量。同時應(yīng)當加強教師隊伍建設(shè)，重視培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，增強教師運用遠程教育理念進行教學的能力，加大對教師的培訓力度，重視培訓的效果，提高培訓的質(zhì)量，通過培訓進一步提高教師的教學能力。鼓勵教師進行現(xiàn)代遠程教育的科學研究，建立相應(yīng)的教學保障機制支持教師自身的發(fā)展，充分重視教師各方面的需求，保證遠程教育事業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展。

3.4 鞏固師資隊伍文化建設(shè)

教師隊伍文化建設(shè)在現(xiàn)代遠程教育文化建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，教師隊伍素質(zhì)的高低關(guān)系到現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的興衰，因此各遠程教育試點院校必須將教師隊伍文化建設(shè)當做頭等大事來抓，從思想上高度重視教師隊伍建設(shè)，著重培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師運用現(xiàn)代遠程技術(shù)手段進行教學的能力，注重發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，加大力度建設(shè)一批質(zhì)量較高、內(nèi)容豐富、適應(yīng)遠程教學規(guī)律的網(wǎng)上資源，不斷強化教師的現(xiàn)代遠程教育理念，使教師形成現(xiàn)代遠程教育的教學觀，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。制定長期的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷引進專業(yè)素質(zhì)較高、科研能力較強、教學經(jīng)驗豐富的教師充實到教師隊伍當中，提高教師隊伍的整體教學和科研水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，努力建設(shè)高水平的教學和科研團隊，以團隊建設(shè)推動教師隊伍的文化建設(shè)，促進教師隊伍整體水平的提高，以教師隊伍文化建設(shè)推動現(xiàn)代遠程教育文化的發(fā)展，進一步促進現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：查政（1980-），男，山東廣播電視大學講師，主要從事遠程教育的研究工作。