汪茗

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育；靈活教學(xué)；自由開放；活動(dòng)空間；鼓勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）10—0095—01

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中說過：“小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)?！薄白龈改傅囊环矫娌灰嫠麑W(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。”因此，對(duì)個(gè)別這樣內(nèi)向膽小的幼兒，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試自己學(xué)習(xí)。但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注、說一些鼓勵(lì)的話，而是應(yīng)在幼兒遭遇挫敗感的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，相信他們能經(jīng)過自己的思考和調(diào)整取得成功。我想，這也許就是陳鶴琴先生“學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合，刺激必須要選擇適當(dāng)”這兩句話想要表示的意思吧！教學(xué)是需要靈活性和技巧的，需要教師用心的觀察與探索，下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，靈活教學(xué)

新的教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)不是傳授知識(shí)的過程，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究的過程。教學(xué)不是一種對(duì)確定性的追求，相反教師在教學(xué)中要把抽象的知識(shí)具體化，要把清晰的事實(shí)模糊化，要從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探究的問題。不可否認(rèn)，在很多的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，往往會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生。因此，教師在教學(xué)過程中既要按教育教學(xué)的規(guī)律辦事，又必須要有靈活處理問題的能力。正所謂“教學(xué)有法，教無定法?！比纾谝淮巍敖煌t綠燈”的主題活動(dòng)中，我組織幼兒按照故事情節(jié)進(jìn)行表演，當(dāng)丁文軒（化名）小朋友扮演小狗乘汽車時(shí)，卻沒有按故事情節(jié)摔跟斗。這下別的幼兒急了：“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可丁文軒就是不摔，嘴里還說著：“我抓牢的，我坐好的?！庇谑俏冶愠藱C(jī)提出了這樣一個(gè)問題：“為什么這只小狗沒有摔跟斗呀？”幼兒的注意力便一下子從應(yīng)該摔跟斗轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題上來了，并開始了熱烈的討論。這樣，幼兒對(duì)問題的感受將會(huì)更深刻，這比按部就班地讓幼兒表演完之后再讓他們總結(jié)乘車的安全常識(shí)更有效。

二、給幼兒創(chuàng)造自由開放的活動(dòng)空間

幼兒是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計(jì)。正如麻省大學(xué)喬治·福門教授說過的：“通過尋常時(shí)刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)能干、自主的兒童?！币虼耍處煈?yīng)該給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由開放的活動(dòng)空間，讓他們自主解決一些力所能及的問題。這也體現(xiàn)了“我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。如，在“綠色世界”的探索活動(dòng)中，我原本的教學(xué)計(jì)劃是帶領(lǐng)幼兒在幼兒園里尋找綠色，但他們必須是排著隊(duì)，手拉著手跟著我邊走邊看。一走出教室，我突然想到：為什么不讓幼兒自己去尋找綠色呢？盡管幼兒的安全問題使我猶豫和擔(dān)心，但我最終還是決定讓他們?cè)囈辉?。于是我提出了一些安全和觀察方面的要求，讓他們自己去尋找綠色，而我則站在操場(chǎng)中間觀察和等待。我的放手使幼兒感到新奇和激動(dòng)，也使他們對(duì)自己充滿了信心。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我原本的設(shè)想，我看到了幼兒釋放的活力與隱藏的潛能，我感嘆：自己擁有著一群多么能干的孩子呀！放手，使我和幼兒共同收獲精彩！

三、多鼓勵(lì)幼兒

教師和幼兒都是教育過程的主體，教育是教師和幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)該適當(dāng)卸下“教師”的角色，多傾聽和理解幼兒，多了解幼兒的精神和內(nèi)心世界?！耙粋€(gè)舍不得贊美孩子的老師，往往會(huì)使孩子變得讓我們無法贊美?！?可見，教師的激勵(lì)、鼓舞和喚醒對(duì)幼兒來說是多么重要！因此，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地鼓勵(lì)幼兒，要讓他們?cè)诨?dòng)中感受和體驗(yàn)生活的美好，從而形成健康向上的情感態(tài)度。如，在語言活動(dòng)“你喜歡夏天嗎”中，我改變了以往討論交流的形式，采用了辯論的形式來進(jìn)行這場(chǎng)活動(dòng)。我把主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，鼓勵(lì)他們大膽地表述自己對(duì)夏天的熱愛以及認(rèn)識(shí)。這時(shí)的課堂熱鬧極了，幼兒你一言，我一語，他們從沒有像現(xiàn)在這樣自信過。在這樣輕松、融洽的互動(dòng)中，我不僅看到了幼兒的真實(shí)狀態(tài)，更看到了他們的潛能；不僅看到了他們的活力，也看到了他們內(nèi)心的需求。正是因?yàn)槲业墓膭?lì)，才讓幼兒表現(xiàn)出了最真實(shí)的個(gè)性與狀態(tài)，讓我很是欣慰。

此外，暗示也是一種有效的教學(xué)方式。在不過多干預(yù)幼兒自主學(xué)習(xí)的同時(shí)給予他們一些積極的暗示，會(huì)讓他們感受到來自教師的支持，這樣也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。endprint