文/郭穎

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。物理規(guī)律原理的得出依賴于實(shí)驗(yàn)事實(shí)的大力支持，物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多的物理知識(shí)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生初步了解物理知識(shí)的可靠載體，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)起來的觀察能力更是一種逐漸累積收益終身的學(xué)習(xí)能力。在繁重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的今天，復(fù)習(xí)階段如果一味用題海戰(zhàn)術(shù)，短期可以收到一定的成效，分?jǐn)?shù)上可以提高，可是對(duì)于學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展來看是不利的。

因此，在復(fù)習(xí)過程中，到底用什么樣的方式來展開第二輪的復(fù)習(xí)，是值得我們不斷思索的。往往在第一輪的總復(fù)習(xí)中，我們已經(jīng)全面鋪開知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從中學(xué)的四版塊，力、光、電、熱分化開，再細(xì)化到各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞考綱和其他的復(fù)習(xí)材料展開了一個(gè)落實(shí)基礎(chǔ)的大戰(zhàn)斗。而在進(jìn)入時(shí)間越來越緊迫、中考?jí)毫ζ仍诿冀薜牡诙啅?fù)習(xí)階段，我們會(huì)根據(jù)近幾年的中考熱點(diǎn)問題逐個(gè)擊破，習(xí)題練習(xí)的方式從一題多變到多題歸一，又要密密麻麻的強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)典重復(fù)，但是對(duì)于第一階段復(fù)習(xí)的那些基礎(chǔ)知識(shí)或者說是不常出現(xiàn)的題型就開始冷落。這樣當(dāng)復(fù)習(xí)進(jìn)入到5月的時(shí)候，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能解決比如凸透鏡成像專題中的諸多問題，可是對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)流程各個(gè)步驟的目的所在含糊不清。那么，學(xué)生的這種解題能力到底是真的學(xué)習(xí)能力的提高還是專題訓(xùn)練下的一個(gè)附屬產(chǎn)物？這對(duì)學(xué)生來說是不是已經(jīng)本末倒置了呢？如果他們真的腦中有一套知識(shí)體系的話，情況是不是有所好轉(zhuǎn)呢？

我們知道所謂知識(shí)的整合協(xié)調(diào)：幫助學(xué)生把新信息納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教師可以提醒學(xué)生注意每個(gè)要點(diǎn)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系；向?qū)W生提問，以了解他們是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而使他們的理解能夠超越所呈現(xiàn)的信息。

于是，我在復(fù)習(xí)中，采用了這樣一種小情景，知識(shí)大整合的復(fù)習(xí)課。

例如，小船靜止浮在水面上，人在小船上。

簡單的場景，學(xué)生接受。然后我開始提問：

1.小船現(xiàn)在的受力情況，請大家分析分析。

學(xué)生回答得很快：小船這個(gè)時(shí)候受到重力和浮力作用。

2.小船是靜止的，大家說說看，受力和運(yùn)動(dòng)狀況有什么關(guān)系？

學(xué)生：重力和浮力是一對(duì)平衡力，小船受到平衡力作用，所以靜止，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變。

3.小船為什么可以浮在水面上？

學(xué)生：浮力等于重力?。∫柴R上有學(xué)生更深入提到，因?yàn)槭悄敬?，木頭密度比水小，何況船還是空心的，通過增大排水體積來增大自身受到的浮力。

三個(gè)提問做熱身，接下來我讓學(xué)生開始自己發(fā)問，同學(xué)解答，我們看看，能提出多少個(gè)問題來。

4.這個(gè)人開始劃船，船開始前進(jìn)。說明了力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。水面蕩起波紋，說明力可以改變物體的形狀。

5.劃船的船槳為什么往后打？因?yàn)榱Φ淖饔檬窍嗷サ?，船是靠水給的向前的推力前進(jìn)，船槳對(duì)水的作用和水對(duì)船的作用是一對(duì)作用力和反作用力。

6.人看到岸邊的景物在后退。可見，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，參照物選擇很關(guān)鍵，以岸邊的景物為參照物，人是運(yùn)動(dòng)的，而以船為參照物，人是靜止的。

7.人一直劃船，出汗了，手心都是熱的。做功改變內(nèi)能，溫度升高了。

8.如果這個(gè)時(shí)候有風(fēng)，人會(huì)覺得涼爽起來啊?？諝饬鲃?dòng)速度大，蒸發(fā)加快，蒸發(fā)有制冷作用。

9.人在水中看到天上的飛鳥屬于光的反射現(xiàn)象，看到水中的小魚屬于光的折射現(xiàn)象。

10.人把手放入水中也可以覺得涼爽，因?yàn)闊醾鬟f可以改變內(nèi)能，人的溫度高于水的溫度，熱量傳給水，人就涼爽了。

11.船從小溪?jiǎng)澋搅诵『樱捎诤铀芏却笥谙芏?，船身要上去一點(diǎn)，但是所受浮力還是不變的。

12.船破了個(gè)洞，開始進(jìn)水。一旦進(jìn)水，排水體積減小，受到的浮力減小，船就要下沉了。一個(gè)一個(gè)的問題，課堂氣氛很活躍，甚至有學(xué)生開始說，如果這個(gè)人會(huì)游泳就沒事情，不會(huì)游泳估計(jì)就要20年后又是一條好漢了，因?yàn)閬y撲騰亂喝水自己的重力越來越大，加快自己的浸死速度。配合他們的興致，我也很開心，于是告訴他們，如果真有這樣一天，記得穿上黃色的衣服，顏色比較耀眼，獲救可能性大。

這樣的課堂，學(xué)生動(dòng)起來，在學(xué)習(xí)中不知不覺把力學(xué)的知識(shí)又鞏固了一遍，同時(shí)還一改往常的不愿意發(fā)言，七嘴八舌，同時(shí)也讓我感嘆：放飛學(xué)生的想象，他們的翅膀比我們想象的更加強(qiáng)大。哪怕是第二輪的復(fù)習(xí)，我們也應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣為我們的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的激情火花感染每一個(gè)在課堂中的人！

在電學(xué)復(fù)習(xí)，我采用了尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校李勝義老師在中考審題專題復(fù)習(xí)中的一道題目用同樣的方式上了一節(jié)。

（1）某燈標(biāo)有“220Ｖ，100Ｗ”字樣，是什么意思？

（2）此燈功率一定是100瓦嗎？

（3）此燈的電阻是多少？

（4）此燈正常發(fā)光時(shí)電流是多少？

（5）此燈接在200伏的電路中，消耗的功率是多少？

（6）將此燈接在380伏的電路中會(huì)有什么現(xiàn)象？

（7）此燈正常發(fā)光１小時(shí)做多少功（產(chǎn)生多少熱量）？

（8）將此燈接在220伏的電源上，每天開燈２小時(shí)，一月（30天）耗電多少千瓦時(shí)？

（9）若只有此燈工作，電能表月初數(shù)字為08265，月末應(yīng)為

多少？

（10）將該燈與“220Ｖ、40Ｗ”的燈并聯(lián)在220伏的電路中哪個(gè)亮？為什么？

（11）將該燈與“220Ｖ、40Ｗ”的燈串聯(lián)接在220伏的電路中哪個(gè)亮？為什么？此時(shí)各燈的實(shí)際功率各是多少？

（12）將上述兩燈串聯(lián)接在440伏的電路中，電流是多少？各分擔(dān)多少電壓？是否正常工作？要使“220Ｖ、100Ｗ”的燈正常發(fā)光，應(yīng)在電路中連接一個(gè)多大的電阻？

（13）將上述兩燈串聯(lián)起來，為使燈不損壞，加在兩燈間的電壓不得超過多少？

（14）將上述兩燈串聯(lián)在220伏的電路中，做功（熱量）之比是多少？

（15）將上述兩燈并聯(lián)接在220伏的電路中，做功（熱量）之比是多少？

復(fù)習(xí)，不管進(jìn)行到什么時(shí)候，都要緊抓學(xué)生的基本功，知識(shí)整合，基本題疊加，這樣，攻克難題的能力才能從根本上得到培養(yǎng)和發(fā)展。巧妙地把簡單的情景引入，把課本的相關(guān)知識(shí)整合，備課充分，積極利用教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到……就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容。這件工作，應(yīng)該是值得我們一直做下去的。

編輯 魯翠紅