文吳慧瓊

摘 要：地理是一個(gè)集自然科學(xué)和人文科學(xué)于一身的綜合性學(xué)科，課程中飽含提升學(xué)生思維創(chuàng)新、實(shí)踐操作能力的教學(xué)素材。授課過(guò)程中，問(wèn)答是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的交流方式。就如何利用地理教材巧設(shè)問(wèn)答來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與大家探討。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維；課堂提問(wèn)

在教學(xué)中，問(wèn)答是必不可少的教學(xué)方式。精妙的問(wèn)題能夠增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)思維能力。南宋教育家朱熹曾說(shuō)：“小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也?！眴?wèn)，是思維活躍的產(chǎn)物。學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，是課堂教學(xué)中最有學(xué)習(xí)價(jià)值的，教師要利用學(xué)生的好奇心和好問(wèn)的天性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地去探索知識(shí)。學(xué)生能夠拓展自身的思維空間，進(jìn)而更好地完成地理學(xué)習(xí)。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述一些問(wèn)答方式與大家分享。

一、問(wèn)題要循序漸進(jìn)，具有梯度性

提問(wèn)時(shí)要掌握好難易程度，按著先易后難的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行。對(duì)于較難的問(wèn)題，我們要將其細(xì)化，在細(xì)化的基礎(chǔ)上實(shí)施追問(wèn)。比如，在講大氣受熱過(guò)程圖的時(shí)候，筆者將其劃分為5個(gè)問(wèn)題，按步驟講解。問(wèn)題1：經(jīng)過(guò)大氣層后，太陽(yáng)輻射的箭頭問(wèn)什么變細(xì)？（大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用）問(wèn)題2：地表接受太陽(yáng)輻射后，溫度會(huì)如何變化？（升高）問(wèn)題3：地表升溫后熱量如何傳遞，大氣增溫后熱量怎樣釋放？（大地暖大氣和大氣還大地）問(wèn)題4：大氣逆輻射的存在用保溫作用描述是否合理？問(wèn)題5：課本中的幾種輻射從波長(zhǎng)角度考慮有什么不同？（長(zhǎng)波和短波）這樣由淺及深，環(huán)環(huán)相扣，能夠很容易地讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題，而且能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的思維進(jìn)行縱向鍛煉。

二、設(shè)計(jì)辯論問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲

地理學(xué)科的特點(diǎn)是自然生活的氣息濃厚。在地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些貼近生活的地理問(wèn)題讓學(xué)生分組討論是很好的教學(xué)手段。如，在《中國(guó)的自然環(huán)境》中“氣候多樣季風(fēng)顯著”的內(nèi)容時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解我國(guó)主要的災(zāi)害性天氣，當(dāng)講到“沙塵暴”的內(nèi)容時(shí)，我就把全班學(xué)生分成組，并圍繞“沙塵暴是不是有害無(wú)利”這個(gè)話題進(jìn)行辯論。我們都認(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害，但它是否沒(méi)有一點(diǎn)益處呢？這個(gè)問(wèn)題有待我們思考。學(xué)生紛紛在課本以及課外閱讀教材中查詢相關(guān)知識(shí)，各執(zhí)一詞，各抒己見，展開精彩的討論。這樣的教學(xué)方式，不僅能活躍課堂，同時(shí)還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，打破了知識(shí)的局限性。

三、問(wèn)題涉及面廣，維護(hù)學(xué)生回答的積極性

教師在課堂中提問(wèn)不應(yīng)該只考慮自己的授課進(jìn)度和能夠跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生。課堂提問(wèn)要靈活隨機(jī)，難易結(jié)合，盡量照顧到班級(jí)各類學(xué)生。備課時(shí)，準(zhǔn)備的問(wèn)題要面向全體學(xué)生，避免課堂發(fā)生“綠葉”襯“紅花”的現(xiàn)象，讓部分學(xué)生成為課堂的“看客”。給每個(gè)人機(jī)會(huì)，人人參與。讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?wèn)題積極地思考，給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)時(shí)要善于用“談?wù)勀阕约旱目捶ā鳖愃铺釂?wèn)方式，減少學(xué)生的緊張情緒，隨性發(fā)揮，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。無(wú)論回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò)，教師不要挑剔、挖苦，要積極引導(dǎo)幫助學(xué)生走出問(wèn)題的誤區(qū)，消除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙，能夠讓他們大膽地發(fā)言。

古人云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭n堂問(wèn)題是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)的藝術(shù)。提問(wèn)能夠串聯(lián)起一堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，巧妙的提問(wèn)可以讓學(xué)生既能把知識(shí)掌握得牢固，又能學(xué)到解決問(wèn)題的思考方法。如果課堂提問(wèn)能夠達(dá)到讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)“躍躍欲試”的效果，那么，學(xué)生的思維將會(huì)不斷得到開發(fā)，課堂才能做到高效，并能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)永金，馬立，宋乃慶.名師最能激發(fā)潛能的課堂提問(wèn)藝術(shù)［M］.西南師范大學(xué)出版社，2008-02.

［2］陳立新.地理課堂互動(dòng)型教學(xué)的構(gòu)建策略［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（10）.

編輯 韓 曉