編者按：桂林市陽朔中學(xué)王宇紅老師充分挖掘漓江詩詞作為地方語文課程資源的教育價值，探索漓江詩詞閱讀教學(xué)中審美教育的規(guī)律和教學(xué)方法。該校以新課改為契機(jī)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上選編成語文選修教材《百里漓江百里詩》，并于2012年11月正式出版。此教材以審美教育為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)了一個體現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力”三維目標(biāo)的教材體系，成功探索出了開發(fā)地方性課程資源的研究范式。

一、漓江詩詞進(jìn)入語文課程的背景

桂林至陽朔86公里的漓江水路，在陽朔境內(nèi)達(dá)60多公里，兩岸奇峰排列，翠竹扶疏，天光云影，炊煙人家，而漓江碧水明潔如鏡，這段漓江水路被譽(yù)為“百里漓江畫廊”。歷代墨客騷人、名臣顯宦、書畫名家在此留下了許多珠璣詩句、錦繡文章，從而形成了極富地域色彩的漓江詩詞文化。新課程改革提倡合理開發(fā)利用地方文化資源，大力開發(fā)校本教材，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2011年，筆者在攻讀廣西師范大學(xué)“語文教育與課程資源”碩士學(xué)位期間，在導(dǎo)師陳玉秋教授的指導(dǎo)下，從近千首漓江山水詩詞中選錄了117首編成漓江詩詞集，將漓江詩詞引入語文課堂，探索出漓江詩詞在閱讀教學(xué)中的審美教育規(guī)律和教學(xué)方法。

二、漓江詩詞教學(xué)例談

新課標(biāo)提出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展?！惫P者認(rèn)為，這正是百里漓江詩詞作為地方性語文課程的“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。

（一）總體教學(xué)目標(biāo)

1.知識：了解漓江山水詩詞文化、地方文化知識和古典詩詞格律常識，了解漓江山水詩詞作家作品，積累一定數(shù)量的漓江詩詞名篇。

2.理解：在誦讀漓江詩詞的基礎(chǔ)上，理解詩詞中的意象和意境，能夠陳述其美妙所在。

3.綜合：領(lǐng)悟漓江詩詞的思想情感，把握詩詞情景交融的特點，并進(jìn)行概述、思考、評價。

4.運(yùn)用：能從創(chuàng)意、構(gòu)思、意境、語言、技巧等角度解讀漓江詩詞，寫出鑒賞文章，并能模仿所喜愛的漓江詩詞嘗試古典詩詞創(chuàng)作。

5.活動：關(guān)注當(dāng)?shù)匚幕睿痴b漓江詩詞，展示自己的鑒賞文章和模仿創(chuàng)作的詩詞，并交流體會。

（二）課時安排及教學(xué)步驟

1.內(nèi)容選編及課時安排

筆者用了近三個月的時間，從近千首漓江詩詞中選擇、整理了117首詩詞，按題材內(nèi)容分為“山水田園”（36首）、“融情繪景”（54首）、“詠史抒懷”（8首）和“民俗風(fēng)情”（19首）四部分，在高一的兩個班級開展教學(xué)實踐。課堂教學(xué)共設(shè)30課時，每周5課時。其中，陽朔地方文化、漓江山水詩詞文化簡介1課時；學(xué)生以小組為單位，搜集各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漓江詩詞，學(xué)生代表介紹、講析漓江詩詞9課時；教師選講漓江詩詞16課時；活動課（漓江詩詞朗誦會、詩歌鑒賞作文交流會、模仿創(chuàng)作的詩詞作品交流會）4課時，前后歷時近一個學(xué)期。

2.教學(xué)步驟

（1）教師向?qū)W生介紹陽朔地方文化以及漓江山水詩詞文化，并簡要介紹課程安排。

（2）將班級的學(xué)生分為1個縣城組和8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)組，來自相同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生組成一組。學(xué)生以小組為單位，用三周的時間，搜集所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漓江山水詩詞，小組成員交流、討論、整理之后，確定向全班推薦的詩詞篇目和負(fù)責(zé)講解詩詞的人選。

（3）由各小組負(fù)責(zé)講解詩詞的學(xué)生匯集本組同學(xué)的意見，寫出感悟或鑒賞文章，向全班展示合作探究學(xué)習(xí)的成果。教師即時點撥，小結(jié)。

（4）教師根據(jù)學(xué)生推薦的漓江詩詞內(nèi)容以及學(xué)生講解的情況，有選擇地分類講析漓江詩詞，引導(dǎo)學(xué)生討論、品讀、感悟漓江詩詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古典詩詞的方法和技巧。

（5）學(xué)生從漓江詩詞集中選擇自己感悟最深的一首，寫出有獨到見解的鑒賞文章。

（6）學(xué)生模仿漓江詩詞集中最喜愛的一首詩（詞），嘗試進(jìn)行古典詩詞創(chuàng)作，并展示自己創(chuàng)作的詩詞，與同學(xué)交流創(chuàng)作體會。

（三）教學(xué)策略及方法

筆者將漓江詩詞列為一門語文選修課。為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)活動獲取漓江詩詞的相關(guān)知識。在學(xué)生搜集、整理、介紹漓江詩詞的過程中，筆者力求讓學(xué)生對作品進(jìn)行多元化、開放性的解讀，培養(yǎng)其在合作探究學(xué)習(xí)過程中的參與意識、批判意識以及遴選優(yōu)秀作品和鑒賞詩詞作品的能力。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、感受與體會，都將通過課堂教學(xué)予以呈現(xiàn)。在課堂呈現(xiàn)階段，筆者踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活采用誦讀、合作探究、師生互動、講析點撥、賞析作文等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以下簡要介紹三種常用的教學(xué)方法。

1.誦讀法

古典詩詞語言精煉，富有音樂美和節(jié)奏感。新課標(biāo)指出：“應(yīng)在（語文）教學(xué)中加強(qiáng)詩文的朗讀和誦讀，（讓學(xué)生）在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴、精神的陶冶?！痹诶旖娫~教學(xué)中，筆者非常重視對詩詞的誦讀，要求學(xué)生都能背誦本小組向全班同學(xué)推薦的詩詞；對其他小組推薦的詩詞，也要求學(xué)生能夠背誦。

開課伊始，筆者首先向?qū)W生介紹了古典詩詞平仄和停頓的規(guī)律以及押韻的相關(guān)常識，然后針對學(xué)生誦讀時的最弱環(huán)節(jié)——把握不好詩詞的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào)、停頓、強(qiáng)弱、長短的變化，要求學(xué)生盡量讀出詩詞的抑揚(yáng)頓挫，體會詩人情感的起伏變化。誦讀采用教師或?qū)W生范讀、播放朗讀錄音、配樂朗讀、學(xué)生集體朗讀、男女生分角色朗讀等形式。

在采用誦讀法時，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過合作探究、質(zhì)疑和釋疑，一邊誦讀，一邊對漓江詩詞進(jìn)行解析，抓住詩詞中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，感受其中的意蘊(yùn)。如縣城組的小組代表向全班介紹唐代詩人沈彬的詩作《陽朔碧蓮峰》（陶潛彭澤五株柳，潘岳河陽一縣花。兩處怎如陽朔好，碧蓮峰里住人家）：先讓全班同學(xué)集體朗讀詩作，然后隨機(jī)抽取了兩名同學(xué)朗讀詩作，對大家普遍讀錯的“潛”字進(jìn)行了讀音糾正（讀第二聲而非第三聲）；接著，請大家推薦朗誦最好的同學(xué)再次誦讀詩作，并對誦讀效果進(jìn)行評價，對誦讀的重讀、節(jié)奏、停頓提出自己的看法；隨后，請全班同學(xué)讀一讀這首詩中自己最喜愛的句子，并說明理由；最后，請全班同學(xué)帶著感情背誦這首詩。學(xué)生合作研讀結(jié)束后，筆者對該小組的展示進(jìn)行了點評。

設(shè)計精當(dāng)?shù)恼b讀，不但能使學(xué)生感受詩詞的音韻美，更能使學(xué)生在誦讀過程中有效地調(diào)動認(rèn)知和審美潛能，激起強(qiáng)烈的審美欲望和誦讀詩作的興趣。漓江詩詞課程教學(xué)結(jié)束后，筆者對兩個班級共106名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從對問題“學(xué)習(xí)了漓江詩詞之后，你能背誦（ ）首？你今后的目標(biāo)是能背誦（ ）首？”的回答來看，學(xué)生對本組所選的詩詞以及其他組推薦的詩詞基本上都能背誦，近一半的學(xué)生表示今后將背誦30首漓江詩詞。筆者認(rèn)為學(xué)生能自覺地，有計劃、有目標(biāo)地背誦漓江詩詞，教學(xué)算是收到了理想的效果。

2.合作探究法

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生體驗實踐和創(chuàng)新的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。筆者在系統(tǒng)講析漓江詩詞之前，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。每班同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生為一組，按鎮(zhèn)名分為白沙組、葡萄組、楊堤組、金寶組、高田組、福利組、興坪組、普益組，再加上縣城組共有9個小組。每個小組搜集陽朔各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的漓江山水詩詞，各小組交流、討論、整理之后，向全班推薦詩詞（一首或兩首），并寫出感悟或鑒賞文章，展示合作探究學(xué)習(xí)的成果。

例如，月亮山和大榕樹是高田鎮(zhèn)著名的旅游景點，高田組的學(xué)生先是找到有關(guān)月亮山的詩作《月亮山》（惟剩清風(fēng)襲兩肩，明珠別抱翠成煙。桃花已是千年落，山月何因久不眠），后又發(fā)現(xiàn)了沈從文稱贊大榕樹的《榕蔭古渡》（溪邊古榕樹，濃蔭蔽百牛。橫枝十丈長，擒拿蛟龍遒。歌仙傳古渡，方舟澄潭浮。山村布其間，列岫晦明綠。平田千畝多，一片黃云熟。嘉賓四海來，同喜樂淹留。異境勝桃源，勝跡陽朔獨）。對于向全班推薦哪一首詩，組內(nèi)形成了不同的意見：有的主張推薦《月亮山》，他們認(rèn)為該詩把月亮山擬人化，寫得有情趣，特別是“桃花已是千年落，山月何因久不眠”一句，在桃花飄落的襯托下，月亮山歷經(jīng)千年依然美麗，意蘊(yùn)無窮；有的主張推薦《榕蔭古渡》，他們認(rèn)為該詩的內(nèi)容更豐富，不僅表現(xiàn)了大榕樹的姿態(tài)、神韻，“溪邊古榕樹……方舟澄潭浮”幾句還描繪了大榕樹周圍的景色，富有生活氣息。經(jīng)過討論，最終該小組認(rèn)為大榕樹景點較有代表性（這里曾經(jīng)是電影《劉三姐》的取景點），決定向全班推薦《榕蔭古渡》。

確定了詩作后，該小組成員分工合作，有的搜集大榕樹景點的圖片，有的搜集當(dāng)?shù)氐拿裰{，有的搜集相關(guān)的電影視頻，小組代表最后將這些材料整理成多媒體課件。在向全班介紹詩作時，小組代表先用多媒體出示了《榕蔭古渡》詩作，然后簡要介紹了大榕樹景點的歷史，展示了電影《劉三姐》片段及當(dāng)?shù)氐拿裰{，迅速把同學(xué)們帶入了詩作描繪的情境中，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)詩的興趣，讓大家體會到“教育即生活”的樂趣。

又如白沙組的學(xué)生選了當(dāng)?shù)赜小靶±旖敝Q的遇龍河景點，尋找到軍樺的《驀山溪·詠王慶生漂流遇龍河》（漂游酷好，瀟灑推王五。皓首學(xué)蘇狂，比壯少，飛槎談笑。廿八波堰，逐波戲群蛟，峰縹緲，云繚繞，人似翔歸鳥。平生萍曉，風(fēng)雨知多少。身寂此江山，滿天下，桃紅李俏。歲隨流水，心任浪低高，江上嘯，山應(yīng)號，快也江湖傲。）一詞。該小組分工合作后，由一名學(xué)生整理材料并設(shè)計課件，由另一名學(xué)生負(fù)責(zé)向全班推介。在課堂上，負(fù)責(zé)推介的學(xué)生先請大家朗誦了該詞，并對易錯字“槎”“廿”進(jìn)行了正音。接著，他用多媒體展示了白沙“世外桃源”、遇龍河及遇龍橋的自然風(fēng)光和人文風(fēng)景圖片，一下就將同學(xué)們的眼球吸引住了。他還繪聲繪色地介紹了遇龍河和遇龍橋得名的神話傳說，讓全班同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對一名同學(xué)提出該怎么去遇龍河的問題，他胸有成竹地展示了從學(xué)校到遇龍河的路線圖。最后，他重點介紹了“皓首學(xué)蘇狂”的典故以及本組同學(xué)對詩句“廿八波堰，逐波戲群蛟”“峰縹緲，云繚繞，人似翔歸鳥”的理解，并展示了課件中的知識鏈接。

合作探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的鑒賞力和判斷力。在兩個班的學(xué)生選錄的24首古典詩詞中，有15首詩詞與筆者選編的漓江詩詞相同，有9首是筆者未選編但同樣優(yōu)秀的詩詞，上文白沙組學(xué)生推薦的《驀山溪·詠王慶生漂流遇龍河》便是其中之一?？梢?，學(xué)生檢索、擇取詩詞的能力在提高。更讓人欣喜的是，學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果時，講析的文稿富有文采，制作的課件圖音并茂，使詩詞的意境更形象、生動、直觀。為了讓詩詞形象更豐滿，內(nèi)容更充實，學(xué)生不僅在介紹時融入了民謠、傳說，還在詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上延伸拓展，援引后人的評價，提出了許多獨到的見解。在合作探究過程中，學(xué)生感悟、體驗、質(zhì)疑、思辨，學(xué)會了關(guān)注生活、關(guān)注當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，提高了鑒賞古典詩詞的能力，體會到了實踐和創(chuàng)新的快樂，獲得了豐富的成功體驗。

3.互動法

互動法是教師以民主、平等的理念創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，營造輕松的教學(xué)氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過師生間的相互交流、討論來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者針對教材特點和學(xué)生的實際需要，整合漓江詩詞教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，運(yùn)用師生、生生互動法開展教學(xué)，讓學(xué)生輕松自由地發(fā)表對詩詞作品的獨特見解，加深對詩詞的理解，提高鑒賞水平。

古時桂林至陽朔走水路乘船順漓江而下，蕩槳搖櫓非一日可到達(dá)，必須在風(fēng)景如畫的浪石渡口留宿，浪石就在今陽朔縣楊堤鄉(xiāng)。明萬歷年間，俞安期曾游歷桂東北，經(jīng)過浪石村時曾作《初出漓江》（桂楫輕舟下粵關(guān)，誰言嶺外客行艱？高眠翻愛漓江路，枕底濤聲枕上山）一詩。楊堤組的學(xué)生起初選擇推薦這首詩，但對這首詩理解得不夠充分。在課堂上，筆者先由該組學(xué)生展示自己準(zhǔn)備的材料、講述已經(jīng)理解的內(nèi)容，然后針對學(xué)生難以理解或理解得不夠透徹的幾個問題進(jìn)行點撥。首先是該組一名學(xué)生向大家介紹了家鄉(xiāng)“浪石”名字的由來，并用課件展示了如今楊堤鄉(xiāng)的諸多美景；接著另一名學(xué)生講述了該組對《初出漓江》一詩的理解，全班同學(xué)從這兩名學(xué)生的展示和講解中，初步體會了詩作描繪的美景特點和詩人怡然自得的情懷。在此基礎(chǔ)上，筆者就幾個問題與學(xué)生進(jìn)一步探討和品讀。

師：第一句“桂楫輕舟下粵關(guān)”中的“粵關(guān)”即嶺南，因地處五嶺之外，故稱“嶺外”或“嶺南”。剛才的同學(xué)說到一個“下”字點明了詩人是由桂林順漓江而下，現(xiàn)在請大家品味一下“桂楫”“輕舟”兩個詞。

生1：“桂楫”的“桂”字有“美好”之意。

生2：“輕舟”的“輕”字應(yīng)該是“輕快”的意思。

生3：“桂楫”“輕舟”這些詞表現(xiàn)了詩人的愜意之情。

師：不錯。其實詩人到嶺南之前，早已聽說嶺外旅行艱難，然而在漓江上的所見與所感，卻與之前所聞大不相同，于是不由得發(fā)出“誰言嶺外客行艱？”一問，“誰說嶺外旅行是一件艱苦的事呢？”作者只問不答。剛才的同學(xué)說這里運(yùn)用了反問修辭，借助反問，加強(qiáng)了語勢，加強(qiáng)了詩歌的表達(dá)效果，讓人感覺到了明確的、毋庸置疑的答案——嶺外漓江上的旅行絕非傳說中的那樣艱難。詩人此刻領(lǐng)略到的，不僅是不“艱”，而是什么呢？

生：對漓江山水的喜愛。

師：是的，由第三句“高眠翻愛漓江路”中的“愛”字可看出。那么這句中的“翻”字又是什么意思呢？

（學(xué)生沉默。教師不語，留給學(xué)生思考的時間。）

生：這正是我們組的同學(xué)不理解的一個詞啊。

生：“翻”是“睡眠翻身”的意思么？

（有學(xué)生笑，顯然不贊同這樣的理解。）

師：把“翻”字理解為“睡眠翻身”如何？

生：寫得太實，缺少詩意了。（教師點頭贊許。）

生：這個“翻”字是不是“反”字的諧音？“翻愛”就是“反愛”的意思，正好回答、照應(yīng)了上一句詩“誰言嶺外客行艱”，詩人悠然而睡，不但不覺漓江舟行的艱險，反而特別喜愛在江上漂流。

（師帶頭鼓掌表示肯定。）

這一過程給了學(xué)生充分的思考和討論時間，通過點撥和鼓勵讓學(xué)生讀出自己的見解，使學(xué)生對詩作的理解趨向深入，教學(xué)煥發(fā)著激情、活力，富有創(chuàng)造力。

在合作探究學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生有意識地將相同題材的詩篇（如“陽朔八景”詩）進(jìn)行了比較，但對于高一的學(xué)生而言，比較閱讀鑒賞詩詞是個難點，學(xué)生把握不好比較點，所以效果不是很理想。筆者從漓江詩詞中挑選了兩首描寫畫山的詩作（宋代鄒浩的《畫山三首·其二》與清代王維新的《舟過畫山》）進(jìn)行比較閱讀鑒賞示范，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，讓課堂充滿活力與思辨。

在教學(xué)實踐中，以上教學(xué)方法并非單獨使用，筆者根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的情況以及教學(xué)的實際需要，靈活使用各種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗。

三、漓江詩詞教學(xué)的階段性成果

通過學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)漓江詩詞和教師有選擇地分類講析漓江詩詞，漓江詩詞教學(xué)實踐取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)主動性和濃厚的學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣；能背誦一定數(shù)量的漓江詩詞，并且有目標(biāo)有計劃地背誦漓江詩詞；增強(qiáng)了合作探究的能力，能獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出有個性、有創(chuàng)意的見解；能多角度地探究漓江詩詞豐富的意蘊(yùn)，寫出鑒賞詩詞的文章，能對漓江詩詞思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作出富有創(chuàng)意和個性的評價，能嘗試進(jìn)行古典詩詞創(chuàng)作，體會到學(xué)習(xí)的自信和快樂；學(xué)會了關(guān)注生活、關(guān)注當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，汲取了地方優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，陶冶了情操，提高了語文素養(yǎng)，增強(qiáng)了從生活中學(xué)語文的意識，整個學(xué)習(xí)過程中洋溢著對家鄉(xiāng)及其山水的熱愛。更令人感動的是，筆者的探索得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，于是成就了我校集體研發(fā)《百里漓江百里詩》校本課程的盛況。

（責(zé)編 周翠如）