劉玲玲+邵軍

摘 要：“大問(wèn)題”是教師潛心研讀語(yǔ)文教材后設(shè)計(jì)出的或?qū)W生學(xué)習(xí)中生成的含金量較高的問(wèn)題，它具有教的價(jià)值和學(xué)的價(jià)值。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出質(zhì)量高的“大問(wèn)題”對(duì)于教學(xué)實(shí)施過(guò)程具有重要意義。

關(guān)鍵詞：有效閱讀；“大問(wèn)題”；特征；設(shè)計(jì)

所謂“大問(wèn)題”，是相對(duì)于當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中那些過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)而言的，是指在課文閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問(wèn)題。一言蔽之，就是能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)每一篇課文或每一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)摹按髥?wèn)題”可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。

一、“大問(wèn)題”的特征

（一）綜合性

“大問(wèn)題”的作用是給學(xué)生搭建一個(gè)自主讀書(shū)、自我領(lǐng)悟的平臺(tái)。如六年級(jí)《安塞腰鼓》一文充滿(mǎn)濃郁的鄉(xiāng)土氣息，要引導(dǎo)學(xué)生了解、想象、體會(huì)、感悟的內(nèi)容很豐富。在進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，全課只給學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題：“好一個(gè)安塞腰鼓”中的“好”體現(xiàn)在哪兒？你從哪些詞句中能看出來(lái)？學(xué)生沿著尋“好”——說(shuō)“好”——品“好”——讀“好”——寫(xiě)“好”的思路有序展開(kāi)，這樣課堂就會(huì)不枝不蔓，始終圍繞文本中心展開(kāi)。又如，教學(xué)三年級(jí)的《三袋麥子》，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問(wèn)題：你認(rèn)為小豬、小猴、小牛誰(shuí)最可愛(ài)？提出這個(gè)大問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中畫(huà)出有關(guān)詞句，找出它“可愛(ài)”的依據(jù)。再想一想，從你畫(huà)的語(yǔ)句中怎么能看出它的“可愛(ài)”？嘗試把它的樣子讀出來(lái)。學(xué)生按照一個(gè)問(wèn)題提示讀書(shū)、勾畫(huà)、思考、感悟，雖然只是一個(gè)問(wèn)題，但有關(guān)的課文內(nèi)容盡在其中。

（二）情感性

“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，要求在提示中重視情感性，讓學(xué)生愿意讀書(shū)，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。換言之，就是問(wèn)題“能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維”。如教學(xué)五年級(jí)的《艾滋病小斗士》一文，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的大問(wèn)題：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，請(qǐng)你讀課文，畫(huà)一畫(huà)有關(guān)詞句，哪些地方令你感動(dòng)？再想一想，你認(rèn)為這些地方為什么撥動(dòng)了你的心弦？再如，教學(xué)五年級(jí)的《莫高窟》一課時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的大問(wèn)題：莫高窟不過(guò)是一些洞窟，課文卻說(shuō)它是藝術(shù)寶庫(kù)，你認(rèn)為它能不能算作藝術(shù)寶庫(kù)？讀課文，找依據(jù)。再想一想，這些地方怎么看出它是寶庫(kù)？這些問(wèn)題中所強(qiáng)調(diào)的“你認(rèn)為”，要求學(xué)生說(shuō)的不是現(xiàn)成的答案，而是學(xué)生自己的領(lǐng)悟，自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生就有了思考的動(dòng)機(jī)，有了表達(dá)的愿望，對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。

（三）操作性

就是學(xué)生看到這個(gè)問(wèn)題，都能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)。如教學(xué)四年級(jí)《普羅米修斯盜火》一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的大問(wèn)題：初讀課文，想想你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神？細(xì)讀課文，從哪兒能看出他是這樣的神？畫(huà)詞句，想一想，從這些詞句中怎么能看出他是這樣的一個(gè)神？練習(xí)讀一讀，讓別人一聽(tīng)就能知道他就是這樣的一個(gè)神。這樣的大問(wèn)題能有效地引導(dǎo)學(xué)生全面深入地閱讀課文，幫助學(xué)生把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）開(kāi)放性

指問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不是在問(wèn)題的答案上，而是通過(guò)問(wèn)題的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書(shū)、思考、感悟、表達(dá)。所以，“問(wèn)題”的答案不是唯一的，而是開(kāi)放的。如在《普羅米修斯盜火》一課教學(xué)中，就“你認(rèn)為普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容感興趣，往往會(huì)生發(fā)不同的見(jiàn)解；即使對(duì)同一內(nèi)容、同一詞句，由于角度不同、知識(shí)背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也會(huì)不同。開(kāi)放性的問(wèn)題，能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（五）最近性

指教師預(yù)設(shè)大問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)文本的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、需求等實(shí)際，努力使問(wèn)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。如果脫離學(xué)生實(shí)際，過(guò)分設(shè)置“拔高題”“拓展題”，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失度，走向教學(xué)的低效。

此外，閱讀教學(xué)中的大問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注知識(shí)的掌握，也要關(guān)注能力的培養(yǎng)，在知與不知和會(huì)與不會(huì)之間更應(yīng)傾向于后者，尤其要在如何提高學(xué)生的思維能力上下功夫。

二、“大問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略

（一）緊扣文題，突出重點(diǎn)

根據(jù)課文題目設(shè)計(jì)大問(wèn)題，往往可以事半功倍，達(dá)到以問(wèn)促讀，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，思路清晰。

1.直接從題目中尋找切入點(diǎn)

如在教學(xué)五年級(jí)的《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問(wèn)題：“厄運(yùn)”指什么？是誰(shuí)遭遇到什么厄運(yùn)？他在厄運(yùn)面前有著怎樣的信念？通過(guò)自主合作探究，學(xué)生深入文本，與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)，從而在大問(wèn)題的解決中體會(huì)作者的意圖，深刻地理解文本。

2.采用添加法

一篇課文的標(biāo)題完全可以看作一個(gè)短語(yǔ)，往往可以在前邊或后邊再補(bǔ)上一些成分，構(gòu)成一個(gè)更復(fù)雜的短語(yǔ)。這種做法看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是對(duì)學(xué)生的更高要求。因?yàn)樾揎棾煞植荒軄y加，必須根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)加，這就要求學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)較全面的了解。如教學(xué)五年級(jí)的《少年王冕》一文，教師可要求學(xué)生在熟讀全文的基礎(chǔ)上給標(biāo)題加詞語(yǔ)并闡述理由。

生1：《家境貧寒的少年王冕》。

生2：《家境貧寒但勤奮好學(xué)的少年王冕》。

生3：《家境貧寒但勤奮好學(xué)而且又孝敬長(zhǎng)輩的少年王冕》。

……

通過(guò)這樣加定語(yǔ)的訓(xùn)練，能提起學(xué)生閱讀文本的興趣，從而快速領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。而要達(dá)到這一效果，學(xué)生沒(méi)有深入閱讀文章，是做不到的。

（二）抓住結(jié)構(gòu)，明晰全篇

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。如教學(xué)六年級(jí)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的大問(wèn)題：通過(guò)閱讀第二幕，我們弄懂了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思和廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的全過(guò)程。那么課文為什么還要寫(xiě)第一幕？是不是多余？通過(guò)自主探究，學(xué)生弄清了第一幕和第二幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。再如，教學(xué)六年級(jí)的《生命的林子》一文時(shí)，在整體把握課文、理清文章條理的基礎(chǔ)上，可抓住一個(gè)“去”和一個(gè)“留”，分別探究其中的原因，即玄奘開(kāi)始為什么決定離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又決心留在法門(mén)寺？從中你受到什么啟發(fā)？通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生不僅深刻理解了課文內(nèi)容，還能感悟到“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林”的道理。

（三）巧用“連點(diǎn)”，學(xué)活課文

在很多文章特別是敘述類(lèi)文章中，一般都會(huì)有不同的連接點(diǎn)，比如一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，甚至一個(gè)過(guò)渡段。尤其是一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握課文的某些連接點(diǎn)，并圍繞這些連接點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、掌握讀書(shū)方法都是大有裨益的。如教學(xué)六年級(jí)的《輪椅上的霍金》，可緊扣第8自然段（過(guò)渡段）“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問(wèn)題：課文是怎樣具體寫(xiě)霍金是一個(gè)“物理天才”和“生活強(qiáng)者”的？哪些句段最讓你感動(dòng)？閱讀批注后，用朗讀和大家分享一下。在讀書(shū)、探究、交流中，霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深打動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生。再如，五年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》，這篇課文中多次寫(xiě)到林沖的“讓”，這個(gè)“讓”字，“讓”出了美德，“讓”出了好漢的胸懷，也“讓”出了林沖性格中最本質(zhì)的特點(diǎn)。因此，在初讀課文、了解林沖的一般特點(diǎn)（如武藝高強(qiáng)、謙虛忍讓等）后，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大問(wèn)題：細(xì)讀課文，找出最能體現(xiàn)林沖性格特點(diǎn)的一個(gè)字，然后依托文本對(duì)“讓”字進(jìn)行解讀，拆分出“禮讓”“謙讓”“忍讓”“寬讓”四個(gè)方面。在這樣一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生一下子從冗長(zhǎng)的故事中跳出來(lái)，并抓住“讓”字行走到文本更深處，在“行走”的過(guò)程中學(xué)到思想方法，學(xué)會(huì)閱讀方法，受到文本情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

（四）利用構(gòu)思，整體把握

抓住了文章的構(gòu)思特點(diǎn)，就基本上抓住了文章的思路與主旨，學(xué)生也就能對(duì)文章進(jìn)行整體的把握和理解。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，在通讀課文后，教師可給出這樣一個(gè)大問(wèn)題：這篇課文的題目是《林沖棒打洪教頭》，文中為什么沒(méi)有一處寫(xiě)林沖“棒打”？從中你感受到林沖是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，找一找，想一想。由此，學(xué)生的思維受到挑戰(zhàn)。留給學(xué)生體驗(yàn)、思考、展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生從洪教頭的蠻橫與林沖的謙讓對(duì)比中，體悟到林沖的忍讓、大度與高強(qiáng)的武藝。如此，課文的內(nèi)涵便被學(xué)生觸摸到，文字背后的情感自然流進(jìn)學(xué)生的心靈。再如，教學(xué)四年級(jí)的寓言《一路花香》，題目是“一路花香”，但全文只有一句話(huà)寫(xiě)到了路旁的鮮花。據(jù)此，我在讓學(xué)生了解故事的大概內(nèi)容后，拋出大問(wèn)題：這篇課文的題目是“一路花香”，而全文只有一句話(huà)寫(xiě)到了路旁的鮮花，這個(gè)題目是否合適？這一問(wèn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知的沖突，激發(fā)起學(xué)生與文本交流的強(qiáng)烈欲望，成了整節(jié)課的制高點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

（五）挑起“矛盾”，激活全課

由于學(xué)生認(rèn)知上的不足，一些文章中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)、結(jié)論往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對(duì)此，教師可根據(jù)學(xué)生與課文的“矛盾”設(shè)計(jì)評(píng)論性大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論過(guò)程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中，不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據(jù)。這種評(píng)論性大問(wèn)題可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如四年級(jí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文的教學(xué)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問(wèn)題：李時(shí)珍領(lǐng)著弟子外出察訪(fǎng)藥材的過(guò)程，到底苦不苦？請(qǐng)靜下心來(lái)默讀，在文中找尋依據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)和感受記錄下來(lái)。通過(guò)讀書(shū)、討論、交流，學(xué)生體悟到：為了造福萬(wàn)民，盡管非常苦，但李時(shí)珍受得了所有的苦，一點(diǎn)也不覺(jué)得苦，而且苦中有樂(lè)，樂(lè)此不疲。這樣，李時(shí)珍的人格魅力就隨著文質(zhì)兼美的語(yǔ)言一起留存在學(xué)生心間。同樣，教學(xué)六年級(jí)的《船長(zhǎng)》一課，可以設(shè)計(jì)討論這樣的大問(wèn)題：20分鐘，對(duì)于哈爾威船長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，完全有逃生的可能，可最后他放棄了，你認(rèn)為他這樣做傻不傻？在激烈的討論和相互的交流中，學(xué)生有的說(shuō)他對(duì)，有的說(shuō)他不對(duì)，有的說(shuō)他傻，有的說(shuō)他不傻。教師最后可根據(jù)他們說(shuō)的理由，作出正確的總結(jié)性的評(píng)論。

如果語(yǔ)文教師能善用“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的“大問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中讀中感悟、以讀見(jiàn)悟、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新，那么就一定會(huì)使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，并最終全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：符 潔）