胡傳海

節(jié)選課文有其自身的獨(dú)立性，又與原作有著密不可分的聯(lián)系，如何處理節(jié)選課文與原作的關(guān)系，利用原作輔助教學(xué)，這是教師在實(shí)際教學(xué)中難以回避的問題。然而，這一問題卻沒有引起廣大教師的足夠重視，脫離教材盲目延伸，囿于教材節(jié)選范圍斷章取義等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師要想解決高中語(yǔ)文節(jié)選課文教學(xué)中的諸多問題，就需要形成與掌握一系列切實(shí)可行且行之有效的教學(xué)策略。

一、“節(jié)選”有別，差異處理

1.明確課文體裁，注意行文連貫性

教師在節(jié)選課文教學(xué)中面臨的最棘手的問題莫過于處理其與原作的關(guān)系，而決定是否要借助原作輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于節(jié)選課文自身的特點(diǎn)。教師要根據(jù)節(jié)選課文的文體決定是否向原作靠攏。語(yǔ)文教材在編寫的過程要考慮課文篇幅等問題，因而“那些‘文質(zhì)兼美而篇幅稍長(zhǎng)的文章或著作，只有‘節(jié)選其中的某一片段，才有可能成為教科書中‘適合教學(xué)的課文”[1]。詩(shī)歌和散文往往篇幅較短，大部分內(nèi)容在編入教材后仍保持“健全”；小說和戲劇一般篇幅較長(zhǎng)，編入教材時(shí)常會(huì)被“腰斬”，語(yǔ)文人教版必修教材中唯有魯迅先生的《祝?！贰靶颐庥陔y”。節(jié)選課文人為地在內(nèi)容、形式等方面顯得突兀和不協(xié)調(diào)，所以教師在授課時(shí)要采取一定的補(bǔ)救措施，或補(bǔ)充背景，或出示課文前后被省略的內(nèi)容，消除學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生的不適感，避免出現(xiàn)閱讀障礙。

此外，教師也要根據(jù)節(jié)選課文前后的連貫性決定是否引入原作輔助教學(xué)。節(jié)選在控制文章篇幅的同時(shí)必定會(huì)破壞作品的連貫性，而前后失聯(lián)的作品無疑會(huì)影響學(xué)生的閱讀，有時(shí)甚至?xí)[出“盲人摸象”的笑話。值得關(guān)注的是，教師在講授散文類節(jié)選課文時(shí)，一定要介紹課文的相關(guān)背景資料，補(bǔ)充與事件、人物相關(guān)的片段，呈現(xiàn)被省略的內(nèi)容，解決學(xué)生在節(jié)選課文中無從知曉但會(huì)影響學(xué)生閱讀和理解的問題。

2.揣摩編者意圖，參考同類課文教學(xué)

教師在處理節(jié)選課文與原作的關(guān)系問題時(shí)，一定要考慮教材編寫者的意圖，特別是這些原作經(jīng)過編寫、加工改造后，節(jié)選課文的“今生”早已“脫胎換骨”，與其“前世”大不相同。因此，在節(jié)選課文的教學(xué)過程中，教師要明確節(jié)選課文身份，凸顯其教學(xué)價(jià)值。其實(shí)，“作為一種語(yǔ)文教材，‘節(jié)選課文與其他課文之間的共同性是主要的、基本的，教學(xué)中不需要也不可能另立門戶”[2]。也就是說，教師在教學(xué)時(shí)可以參考節(jié)選課文所在單元其他課文進(jìn)行教學(xué)，明確節(jié)選課文所在單元主題，觀察同單元的課文搭配情況，了解教材中的單元提示以及單元目標(biāo)，通過比較節(jié)選課文與其他課文的特點(diǎn)確定節(jié)選課文在本單元中所承擔(dān)的任務(wù)，從而確定節(jié)選課文的教學(xué)內(nèi)容。例如，人教版必修2《離騷》，教師在教學(xué)時(shí)不需要呈現(xiàn)已省略的內(nèi)容，這是因?yàn)樵搯卧闹黝}是“先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣”。因此，《離騷》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于反復(fù)吟詠，在誦讀中觀察楚辭錯(cuò)落中見整齊的句式風(fēng)格，感受楚辭舒緩但不死板的節(jié)奏特點(diǎn)，體會(huì)蘊(yùn)含于文字中強(qiáng)烈的思想感情。

3.摸清學(xué)生水平，迎合學(xué)生閱讀需要

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，在節(jié)選課文的教學(xué)中亦是如此。處理節(jié)選課文與原作的關(guān)系，教師不僅要根據(jù)節(jié)選課文自身的特點(diǎn)及教材對(duì)節(jié)選課文進(jìn)行定位，也要考慮學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際需要，而后者具有決定性。在節(jié)選課文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師不僅要備課文、備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，靈活調(diào)整節(jié)選課文的教學(xué)計(jì)劃。

一般來說，高中學(xué)生的思維活躍，接受能力較強(qiáng)，但閱歷較淺，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，特別是對(duì)古典名著、中外長(zhǎng)篇文學(xué)著作的興趣不濃，因而教師在節(jié)選課文課堂教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地介紹課文的相關(guān)背景，補(bǔ)充省略部分的內(nèi)容幫助學(xué)生理解節(jié)選課文，通過節(jié)選課文展示原作的價(jià)值和魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀原著的興趣。

二、突出重點(diǎn)，釋疑激趣

在節(jié)選課文教學(xué)過程中，向原作拓展、引入原文要基于節(jié)選課文與原作之間的聯(lián)系，但節(jié)選與原作的聯(lián)系往往是多方面的，教師教學(xué)時(shí)必須要有選擇性地引入原作內(nèi)容。

第一，引入的原作內(nèi)容必須服務(wù)于節(jié)選課文的教學(xué)重點(diǎn)。正如馮淵所說：“教師要根據(jù)教材編寫者的意圖，實(shí)現(xiàn)課文在單元中的教材功能，不能沒有語(yǔ)文課程意識(shí)作隨意發(fā)揮?！盵3]節(jié)選課文雖然具有“節(jié)選”的特殊性，但也具有“課文”的普遍性，而且“課文屬性”是節(jié)選課文的本質(zhì)屬性。和非節(jié)選課文一樣，節(jié)選課文的教學(xué)一定要根據(jù)各方面的情況來確定教學(xué)的重、難點(diǎn)。因此，作為輔助教學(xué)的手段，引入原作必須服務(wù)于節(jié)選課文的教學(xué)，必須有利于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如《裝在套子里的人》，如何理解“套子”的真實(shí)含義，無疑是教師教學(xué)的一個(gè)無法繞開的重點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到大家為別里科夫送葬時(shí)，學(xué)生根據(jù)別里科夫生活中的那些有形的和無形的“套子”對(duì)他的形象有了比較全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)“套子”的真實(shí)含義及其危害性不甚了解。熟知原作《套中人》的教師一定知道，課文在這里省略了一段描述躺在棺材里的別里科夫的神態(tài)的文字，所以教師要將這段極具諷刺意味的文字補(bǔ)充進(jìn)來，讓學(xué)生明白棺材是別里科夫最后的一個(gè)“套子”，認(rèn)識(shí)到他的偏執(zhí)、守舊、迂腐是如此之徹底與頑固。結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，學(xué)生會(huì)對(duì)“套子”的理解更深刻，會(huì)意識(shí)到就像當(dāng)時(shí)陰沉的天氣一樣，沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)依舊籠罩在“套子式”的、令人窒息的恐怖之中。這樣恰到好處的補(bǔ)充解決了學(xué)生理解上的障礙，那些原本難以攻克的教學(xué)重、難點(diǎn)處理起來也就得心應(yīng)手了。

第二，拓展內(nèi)容必須有利于學(xué)生對(duì)節(jié)選課文的深入理解。利用原作輔助教學(xué)除了目的鮮明外，還要操作靈活，即補(bǔ)充的內(nèi)容要有利于學(xué)生對(duì)節(jié)選課文全面、深入、細(xì)致的理解。學(xué)生理解節(jié)選課文需要聯(lián)系被刪掉的內(nèi)容時(shí)才可以補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生從被刪掉的內(nèi)容中獲得思想支援，否則的話，是徒勞無益的[4]。當(dāng)然，補(bǔ)充的內(nèi)容不僅僅是刪掉的內(nèi)容，只要有助于學(xué)生對(duì)課文的理解、思維的發(fā)散，及與原作密切相關(guān)的內(nèi)容都是良好的補(bǔ)充材料。

第三，延伸內(nèi)容最好能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。毋庸置疑，教師在課堂上必須以節(jié)選課文的教學(xué)為中心，但原作的豐富內(nèi)涵是節(jié)選課文永遠(yuǎn)也無法替代的。以小說為例，有教師談到閱讀原作的必要性，認(rèn)為“學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇小說的整體感悟力不能僅僅依靠課本，適度地增大閱讀量是非常必要的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀教材選文的原本”[5]。特別是對(duì)那些閱讀經(jīng)驗(yàn)有限的學(xué)生來說，閱讀不僅僅是一個(gè)積累的過程，更是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。如果課堂中的補(bǔ)充內(nèi)容不僅能夠加深學(xué)生對(duì)節(jié)選課文的理解，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，那何樂而不為呢？以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，《紅樓夢(mèng)》中的兩大主角在這一回中亮相，“寶黛相會(huì)”更是精彩絕倫，但由于沒有前面幾章的鋪墊，學(xué)生肯定會(huì)感到困惑：寶黛明明是第一次相見，為何卻互相眼熟呢？寶玉得知黛玉無玉，為什么要摔自己的玉呢？學(xué)生的困惑無疑是教師進(jìn)行內(nèi)容拓展的好機(jī)會(huì)，教師不妨出示《紅樓夢(mèng)》作者介紹本書由來的那一段神話，或展示寶玉的一些“怪異”言行，加深學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，吸引他們親自去感受《紅樓夢(mèng)》的魅力。

三、補(bǔ)充有度，呈現(xiàn)有時(shí)

選擇節(jié)選課文補(bǔ)充的內(nèi)容至關(guān)重要，而呈現(xiàn)這些內(nèi)容的方式會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果?？紤]到課堂教學(xué)的時(shí)間有限，這就要求教師在呈現(xiàn)補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)要控制補(bǔ)充的數(shù)量，把握呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

在補(bǔ)充節(jié)選課文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要做到適度。適度不僅僅是對(duì)數(shù)量的限制，更涉及內(nèi)容的選擇，“如何做到適度、適時(shí)，看起來是教學(xué)方法問題，其實(shí)從根本上說還是教學(xué)內(nèi)容選擇問題，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵是我們要考慮補(bǔ)充的到底是節(jié)略掉的哪些內(nèi)容”[6]。不過，在進(jìn)行節(jié)選課文的教學(xué)時(shí)，教師必須明確一點(diǎn)，即不管怎樣處理節(jié)選與原作的關(guān)系，不管是否借助原作輔助教學(xué)，本質(zhì)都是要實(shí)現(xiàn)節(jié)選課文的教學(xué)價(jià)值。因此，不論原作內(nèi)容如何精彩和豐富，也不論節(jié)選部分和原作有多么密切的聯(lián)系，教師必須刪繁就簡(jiǎn)，補(bǔ)充的內(nèi)容或剛剛排除學(xué)生閱讀的障礙，或恰恰達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的臨界點(diǎn)，或稍稍調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。過度的補(bǔ)充只會(huì)喧賓奪主，因小失大，教師必須果斷取舍。展示出的補(bǔ)充材料要能吸引學(xué)生的注意力，但也絕不會(huì)偏離節(jié)選課文的教學(xué)目標(biāo)，耽誤教學(xué)。

此外，節(jié)選課文的內(nèi)容補(bǔ)充要做到適時(shí)。所謂不憤不啟、不悱不發(fā)，只有在學(xué)生閱讀遇到障礙、理解受到限制時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，給學(xué)生以提示和啟發(fā)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，教師呈現(xiàn)補(bǔ)充內(nèi)容時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)由淺入深、由點(diǎn)及面地配合節(jié)選課文的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)層層鋪開，切忌在學(xué)生理解文意、解讀文本前就將補(bǔ)充內(nèi)容和盤托出，限制學(xué)生的思考。以《裝在套子里的人》這一節(jié)選課文為例，很多教師習(xí)慣于在教學(xué)開始時(shí)介紹作者的相關(guān)信息和課文的寫作背景，這種先入為主的做法迫使學(xué)生按圖索驥，語(yǔ)文教學(xué)異化為論證演繹式的教學(xué)。

四、親近原作，閱讀全書

節(jié)選課文具有原作無法比擬的教學(xué)價(jià)值，但節(jié)選課文也有其自身的局限性。葉圣陶先生就曾批評(píng)教材中的“單篇短章”會(huì)“使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多的東西，可是一樣也沒有看清楚”[7]。教材編寫者本來是希望通過節(jié)選課文幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，但這一目標(biāo)似乎很難落實(shí)，產(chǎn)生的效果極其有限。因此，葉圣陶先生倡議“讀整本的書”，因?yàn)檎镜臅軌蚰依ǘ嗥獑握碌慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生“心志可以專一、研究可以徹底”。其實(shí)，課外拓展閱讀的作用遠(yuǎn)不止培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。更重要的是，它是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，“在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、訓(xùn)練學(xué)生思維、積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力以及在陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格等方面都具有極其重要的作用”[8]。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》重申“讀整本的書”的目標(biāo)，它將高中階段讀書的數(shù)量量化為至少150萬(wàn)字，還為學(xué)生推薦了許多經(jīng)典作品。盡管目前學(xué)生讀書的狀況不甚樂觀，但教師必須認(rèn)識(shí)到僅憑有限的課堂教學(xué)難以真正提高學(xué)生的閱讀能力。課文僅僅是一個(gè)例子，如果不通過課外閱讀去實(shí)踐課上所學(xué)的方法，那么課文教學(xué)又有什么意義可言？雖然，閱讀原作不是課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定，沒有考核的壓力，但對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)具有難以估量的價(jià)值。因而，在節(jié)選課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地利用節(jié)選課文和原作的密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們閱讀原作。

五、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重評(píng)價(jià)

課外閱讀雖然以學(xué)生為中心，但如果僅僅依靠學(xué)生的自覺性，教師沒有采取相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督措施的話，往往收效甚微，所以要想提高學(xué)生課外閱讀的效率，教師必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)。”可見，課外拓展閱讀不僅要注重量的積累，還要講究方法以促進(jìn)質(zhì)的提高。因而，教師對(duì)學(xué)生的課外拓展閱讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)顯得尤為重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)可以結(jié)合節(jié)選課文的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在拓展閱讀的過程中明確目的、關(guān)注細(xì)節(jié)，而非泛泛而讀。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古代四大名著之一，是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的書目之一，許多教師都會(huì)在節(jié)選課文教學(xué)后安排學(xué)生閱讀原著。然而，學(xué)生對(duì)信息量如此巨大的古典巨著往往感到茫然而不知所措，即使完成了閱讀的任務(wù)，也可能達(dá)不到課外閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)。因而，在學(xué)生著手閱讀原作前，教師有必要把《林黛玉進(jìn)賈府》這篇節(jié)選課文作為課外拓展閱讀的范例。具體來說，《林黛玉進(jìn)賈府》的單元提示要求是“著重欣賞人物形象，品味小說語(yǔ)言”，人物和語(yǔ)言既是節(jié)選課文最為出彩的地方，也是《紅樓夢(mèng)》成為經(jīng)典的重要原因，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性，和學(xué)生一同品味節(jié)選課文的語(yǔ)言，留心敘述語(yǔ)言和人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)。教師給予一定的閱讀指導(dǎo)后，方能讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

閱讀后的評(píng)價(jià)既能檢查學(xué)生的閱讀效果，又能讓學(xué)生在交流中深化對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，這一活動(dòng)在教師教學(xué)中不可忽略。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，如寫書評(píng)、讀后感。此外，教師還可以舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)，讓學(xué)生將自己的讀書心得用圖畫、文字、語(yǔ)言等形式表達(dá)出來，鼓勵(lì)學(xué)生分享讀書的樂趣、交流閱讀的成果。由于拓展閱讀需要和課堂教學(xué)結(jié)合起來，教師可以將拓展閱讀與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，或利用名著中的素材，或借鑒作品的思路，或模仿原作的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉他們的寫作能力。

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（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：孫建輝）