蔡小雄+王建國(guó)

一、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致”的“三本”

1.研究學(xué)情，完成校本作業(yè)本

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性

作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性體現(xiàn)在是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)在作業(yè)量是否適度，還體現(xiàn)在作業(yè)難度是否恰當(dāng)。合理的作業(yè)能鞏固學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

學(xué)生的個(gè)體差異不容否認(rèn)，所以，同“一劑”作業(yè)不可能適用于所有學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行有效的分層作業(yè)，使得多個(gè)層面的學(xué)生獲得不同的作業(yè)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)、促提高。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

除了“解題”這一常規(guī)作業(yè)形式以外，我們還應(yīng)該開(kāi)發(fā)操作性的作業(yè)、調(diào)查性的作業(yè)、查閱性的作業(yè)、整理性的作業(yè)等，使得作業(yè)形式多樣呈現(xiàn)，同時(shí)，推進(jìn)各學(xué)科的作業(yè)整合，形成綜合學(xué)科作業(yè)。

基于以上三個(gè)原則，可以編寫(xiě)“校本作業(yè)本”，以規(guī)范一個(gè)年級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的作業(yè)。

2.研討課堂，完成教學(xué)案例本

學(xué)?？梢詫?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W案進(jìn)行收集、分類(lèi)、匯編，讓學(xué)科教師在課后針對(duì)自己的教學(xué)和這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比對(duì)、分析、思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后形成優(yōu)秀的教學(xué)案?？梢詫⑦@些優(yōu)秀的教學(xué)案匯編成“教學(xué)案例本”，為教師提供有價(jià)值的教學(xué)資訊和范例。

3.研定評(píng)價(jià)，完成多元評(píng)價(jià)本

（1）有聲的評(píng)價(jià)

諸如表?yè)P(yáng)、肯定、激勵(lì)、批評(píng)等有聲的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和情感性，在教學(xué)中被普遍使用，但目前尚缺乏對(duì)有聲評(píng)價(jià)結(jié)果的書(shū)面記錄方式，在評(píng)價(jià)之后所帶來(lái)的評(píng)價(jià)信息無(wú)法綜合分析與統(tǒng)計(jì)。

（2）無(wú)聲的評(píng)價(jià)

作業(yè)批改、學(xué)業(yè)鑒定、學(xué)生自評(píng)等都是無(wú)聲評(píng)價(jià)，它具有信息量大、方式多、直觀可操控等特點(diǎn)，如何更有效地設(shè)計(jì)無(wú)聲評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為，可以通過(guò)制定“多元評(píng)價(jià)本”，包括課堂觀察、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，多角度、多維度地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)路徑。

二、達(dá)成“教學(xué)評(píng)一致”的“三多”

1.教學(xué)形式多變實(shí)施

（1）在預(yù)設(shè)與生成之間“尋尋覓覓”

課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與過(guò)于追求生成是兩個(gè)要不得的極端，前者容易將課堂禁錮在教師不變的教案中，后者容易偏離教學(xué)目標(biāo)。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在預(yù)設(shè)與生成的平衡中發(fā)展。

課前，教師在資料的搜集、課堂情境的預(yù)測(cè)上要多花時(shí)間，要設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生需要哪些幫助。課堂上教師與學(xué)生一起“尋尋覓覓”，課堂節(jié)奏隨著師生的互動(dòng)情況，隨著學(xué)生的掌握程度而及時(shí)調(diào)整，做到預(yù)設(shè)與生成的完美平衡。

（2）在遵循與創(chuàng)造之間“重組新構(gòu)”

在實(shí)施新課標(biāo)的今天，如何使用并且用好教材已經(jīng)成為我們教師不可回避的重要課題。課堂教學(xué)既要遵循教材，同時(shí)又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、加工，創(chuàng)造性地使用教材。在遵循課標(biāo)與教材知識(shí)邏輯體系的前提下，可以對(duì)教材進(jìn)行多變的“重組”，使課堂教學(xué)打動(dòng)學(xué)生。

（3）在講授與促學(xué)之間“言行合一”

課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的講授，但容易形成“一言堂”。因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)講地位，所以學(xué)習(xí)的參與度低、興奮度弱，學(xué)習(xí)效率不高。有效的講授，要求教師用少而精的語(yǔ)言，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，從而達(dá)到以講促思、以講解惑、以講督學(xué)的效果，使教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)能“言行合一”，使教師的“講”真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（4）在實(shí)踐與評(píng)價(jià)之間“激長(zhǎng)補(bǔ)短”

美國(guó)哲學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，人的本質(zhì)中最深遠(yuǎn)的內(nèi)驅(qū)力就是“希望具有重要性”，“好孩子是夸出來(lái)的”。教學(xué)過(guò)程中需要有積極向上的情感來(lái)保證，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，因人而異地作出針對(duì)性的藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，這就是“激長(zhǎng)”。但課堂評(píng)價(jià)不能只有褒揚(yáng)，還應(yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，應(yīng)該有“補(bǔ)短”的功能。

2.學(xué)習(xí)方式多元開(kāi)展

（1）變被動(dòng)為主動(dòng)的“你追我趕”

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)人為自己的學(xué)習(xí)行為走向作選擇，并為這些選擇負(fù)責(zé)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是為自己學(xué)習(xí)，老師的引導(dǎo)和學(xué)生的努力，兩個(gè)力的方向一致，合力最大，因而效果就好；被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的奴隸，是為老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，他的注意力集中在如何應(yīng)對(duì)老師和家長(zhǎng)的要求，效果就差。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，在可行的范圍內(nèi)讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)限和標(biāo)準(zhǔn)。

（2）變個(gè)體學(xué)習(xí)為“全員參與”

在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的推動(dòng)“全員參與”的方式，教師在小組合作中可以組織、傾聽(tīng)、幫助、捕捉資源、激勵(lì)和評(píng)價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等，使全班同學(xué)都加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)參與學(xué)習(xí)。

（3）變接受評(píng)價(jià)為“自我欣賞”

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一般是教師作出評(píng)價(jià)，學(xué)生接受教師的評(píng)價(jià)后修正學(xué)習(xí)方式，這仍然是被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)，如果能讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間評(píng)價(jià)，根據(jù)“自我欣賞”的方式不斷修正學(xué)習(xí)，那么就能進(jìn)入主動(dòng)狀態(tài)，就會(huì)更見(jiàn)效率。

3.評(píng)價(jià)策略多樣呈現(xiàn)

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則要呈現(xiàn)學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容有：學(xué)生話(huà)語(yǔ)，包括話(huà)語(yǔ)量、話(huà)語(yǔ)真實(shí)水平、話(huà)語(yǔ)流暢程度、話(huà)語(yǔ)的隨機(jī)建構(gòu)水平等；學(xué)生行動(dòng)，包括學(xué)生行動(dòng)的目的性、互動(dòng)性、主動(dòng)性；學(xué)生認(rèn)知水平，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度、對(duì)教學(xué)資源的感受深度以及接受新學(xué)習(xí)項(xiàng)目的敏銳程度；學(xué)生的課堂生成，包括對(duì)學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性、靈活性和創(chuàng)造性。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式

調(diào)查，對(duì)教師的教學(xué)狀況以及班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，不定期地開(kāi)展學(xué)生訪談。

檔案袋，也可以稱(chēng)為成長(zhǎng)記錄，是學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價(jià)值的東西，并且對(duì)自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。

實(shí)物，學(xué)校或教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的各種表現(xiàn)選擇不同的實(shí)物，如文具、益智玩具以及獎(jiǎng)學(xué)金等作為評(píng)價(jià)工具。

標(biāo)志，在不同的教學(xué)階段，教師可使用一些標(biāo)志，作為評(píng)價(jià)工具來(lái)激勵(lì)學(xué)生，學(xué)校還可以用公示櫥窗、張貼表彰展板等形式對(duì)學(xué)有成效的學(xué)生予以評(píng)價(jià)激勵(lì)。

三、支撐“教學(xué)評(píng)一致”的“三?！?/p>

1.以制度規(guī)劃保障“教學(xué)評(píng)一致”

“教學(xué)評(píng)一致”的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，更取決于與之相配套的各項(xiàng)制度。為此，應(yīng)完善各項(xiàng)教學(xué)制度，使之更符合“教學(xué)評(píng)一致”的情狀，為“教學(xué)評(píng)一致”的實(shí)施提供條件和保障。

2.以技術(shù)突破保駕“教學(xué)評(píng)一致”

任何領(lǐng)域，技術(shù)總是高效率的催化劑。技術(shù)可以指物質(zhì)，如機(jī)器、硬件或器皿，但它也可以包含更廣的架構(gòu)，如系統(tǒng)、組織方法和技巧。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛運(yùn)用，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“教學(xué)評(píng)”有了有效的促進(jìn)與優(yōu)化，使原本課堂教學(xué)中的弱項(xiàng)得以化解。

3.以課程開(kāi)發(fā)保全“教學(xué)評(píng)一致”

為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以嘗試將部分學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，形成新的教材，這些教材可以是原有知識(shí)的深化，也可以是原有知識(shí)范疇的拓展，作為學(xué)生在個(gè)別知識(shí)領(lǐng)域中的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容（選修內(nèi)容），有助于學(xué)生的定向發(fā)展與全面發(fā)展。

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不再是孤立的環(huán)節(jié)，三者有機(jī)結(jié)合，相互制約，相互影響。教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。“教學(xué)評(píng)一致”，真正提高教師的教學(xué)效率，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】