黃金泉

摘要：結(jié)合課堂實例，立足化學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手，闡述如何從思維的積極性、發(fā)散性、差異性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂細(xì)節(jié)；思維品質(zhì)

文章編號：1008-0546（2014）07-0043-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.015

新課程改革在中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了好幾個年頭了，在課改過程中應(yīng)該說有喜有憂。喜的是，過去枯燥、呆板的化學(xué)課堂變得趣味化、生活化了；“滿堂灌”、“一言堂”正在被自主學(xué)習(xí)、交流合作、師生互動、生生互動的課堂所取代；教學(xué)設(shè)計也在從重視“課堂預(yù)設(shè)”到關(guān)注“意外生成”的轉(zhuǎn)變。憂的是，細(xì)細(xì)品味和反思課改實踐中存在的一些現(xiàn)象，給人的感覺形式上著實很熱鬧非凡，但學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展卻不盡人意。立足化學(xué)課堂，如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，從課堂細(xì)節(jié)入手，從思維的積極性、發(fā)散性、差異性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面闡述如何促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)健康、全面的發(fā)展。

一、將課堂情境趣味化，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

從課堂情境趣味化細(xì)節(jié)入手，用趣味性來調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的思維活動能處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動也就能達(dá)到最佳。

在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)氫鍵的內(nèi)容時，筆者是通過一個趣味性情境實驗引入新課，我首先將半小燒杯蒸餾水倒入一個小的一次性紙杯中，然后將紙杯口向下翻轉(zhuǎn)過來，奇怪：竟然沒有水從紙杯中流出。學(xué)生：紙杯中有夾層！我又將2根竹簽穿過紙杯——還是沒有水流出來。學(xué)生很是疑惑！學(xué)生在情緒興奮中我開始了氫鍵的教學(xué)，學(xué)生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)的最后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的氫鍵知識來揭開這個謎底。

通過設(shè)置這樣的趣味化課堂情境，極大地激發(fā)了學(xué)生思維的主動性和積極性。

二、將課堂例題變式化，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

例題在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向性、典型性和示范性，教學(xué)中要充分發(fā)揮好例題的最大功能。從課堂例題變式化細(xì)節(jié)入手，通過對例題的變式、引申、拓展等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會，調(diào)動他們參與課堂的積極性。如在《物質(zhì)的分離與提純》專題復(fù)習(xí)時，常常會涉及到氣體的“洗滌”問題，可以首先給出一套洗氣裝置，如圖1所示，然后提出：作洗氣瓶時，氣體通過順序是什么？然后進(jìn)行如下變式訓(xùn)練：作量氣時，氣體通過順序又是什么？a接什么？作儲氣時（瓶內(nèi)有液體），由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體？作儲氣時（瓶內(nèi)無液體），瓶正放，由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體；由a→b又可收集什么性質(zhì)的氣體？作儲氣時（瓶內(nèi)無液體），把瓶倒放，由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體？由a→b又可收集什么性質(zhì)的氣體？把a(bǔ)導(dǎo)氣管換成b一樣短，又可起什么作用？等等。

這樣圍繞一個問題，從多角度、多側(cè)面合理進(jìn)行變式訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)了思維的變通性；可以打破墨守成規(guī)的思維定勢，使學(xué)生對知識理解更深、把握更牢、運用更靈活。這樣的變式例題訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也促使學(xué)生心智、潛能得到開發(fā)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、將課堂問題層次化，滿足學(xué)生思維的差異性

最有效的課堂探究應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，他們認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”也就不同，其思維方式也就千差萬別。因此，從課堂問題層次化細(xì)節(jié)入手，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，必須充分考慮、尊重并善待學(xué)生的這種思維差異，將課堂問題層次化，使每個學(xué)生都能最大限度地參與到課堂中來。如學(xué)生完成氨氣的噴泉實驗操作后，可以順勢提出：①當(dāng)擠壓滴管的膠頭使少量水進(jìn)入盛滿氨氣的燒瓶時，為什么會形成美麗的“噴泉”？②膠頭滴管預(yù)先吸入少量水，燒杯內(nèi)也盛放水時，哪些氣體可以用來做“噴泉”實驗？③當(dāng)膠頭滴管預(yù)先吸入水，燒瓶中盛滿Cl2或CO2時，可以用來做噴泉實驗嗎？在什么情況下Cl2或CO2可以產(chǎn)生噴泉實驗？④一般在什么情況下燒瓶中的氣體可以產(chǎn)生噴泉實驗？⑤你能設(shè)計出“黑色噴泉”或“白色噴泉”嗎？同理，“噴煙”呢？⑥若燒瓶中的氣體是氨氣，燒杯中的液體是水，但沒有膠頭滴管，只有一根長導(dǎo)管，你能使它形成美麗的“噴泉”嗎？

對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生要求思考問題①②，在教師的引導(dǎo)下解決氨氣與水是如何形成噴泉的；中等學(xué)生要求思考問題①②③④，在掌握氨氣與水形成噴泉原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟產(chǎn)生噴泉的一般規(guī)律；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求思考①②③④⑤⑥，在掌握形成噴泉的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性的設(shè)計并解決一些較復(fù)雜的噴泉問題。

課堂上通過這一連串由淺入深的遞進(jìn)提問，不僅有效地解決噴泉實驗的原理，同時促進(jìn)了各層次學(xué)生的積極參與，滿足了不同層次學(xué)生的思維差異，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和變通性，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

四、將課堂語言規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

“思維是能力的核心，語言是思維的外殼?！苯處熣Z言的規(guī)范、精煉，會潛移默化地到影響學(xué)生表述上的規(guī)范，影響到學(xué)生思維的慎密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。平時教學(xué)過程中，從課堂語言規(guī)范化細(xì)節(jié)入手，一方面努力提高自己運用化學(xué)語言的規(guī)范性和科學(xué)性，準(zhǔn)確地表達(dá)概念、敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)；另一方面規(guī)范學(xué)生表達(dá)語言的隨意性、無邏輯性和條理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累、使用化學(xué)語言進(jìn)行表述。如在專題復(fù)習(xí)無機(jī)化工流程圖中經(jīng)常會涉及在“浸出”步驟中，如何提高浸出率的問題，很多學(xué)生的答案是提高反應(yīng)溫度或增大反應(yīng)物的濃度或延長浸出時間等等。這樣的答案顯然不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)。為什么？能無限制地提高反應(yīng)溫度嗎？能無限制地增大反應(yīng)物的濃度嗎？能無限地延長浸出時間嗎？不能！因此我通常建議學(xué)生在“提高反應(yīng)溫度、增大反應(yīng)物的濃度或延長浸出時間前添加“適當(dāng)”兩個字。這樣就顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。再比如在復(fù)習(xí)有機(jī)時，常常會碰到如何檢驗具有醛基的有機(jī)物中的碳碳雙鍵的問題。在回答這樣的問題時，學(xué)生也會注意到醛基的存在會對碳碳雙鍵的檢驗起干擾作用。因此在進(jìn)行敘述時，大多數(shù)學(xué)生的方法是：將少量具有醛基的有機(jī)物加入到銀氨溶液中，水浴加熱一段時間，再加入溴水，若溴水褪色，可證明有碳碳雙鍵的存在。這樣的表述不嚴(yán)密。為什么？銀氨溶液是強(qiáng)堿性的溶液，為確保有機(jī)物中的醛基完全氧化，銀氨溶液必須足量。所以在完全氧化醛基后，溶液呈堿性，而堿性溶液也能使溴水褪色。因此無法檢驗碳碳雙鍵的存在。怎么辦？應(yīng)該將完全氧化醛基后的溶液pH調(diào)節(jié)至中性或酸性。這樣才能排出溶液堿性的干擾。因此正確的方法是：將少量具有醛基的有機(jī)物加入到銀氨溶液中，水浴加熱一段時間，然后調(diào)節(jié)溶液的pH至中性，再加入溴水，若溴水褪色，可證明有碳碳雙鍵的存在。長期進(jìn)行這種規(guī)范化的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

綜上所述，我們只要立足化學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手，充分培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，相信中學(xué)化學(xué)課堂必將煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李英. 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究[D].山東師范大學(xué)，2006endprint

摘要：結(jié)合課堂實例，立足化學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手，闡述如何從思維的積極性、發(fā)散性、差異性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂細(xì)節(jié)；思維品質(zhì)

文章編號：1008-0546（2014）07-0043-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.015

新課程改革在中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了好幾個年頭了，在課改過程中應(yīng)該說有喜有憂。喜的是，過去枯燥、呆板的化學(xué)課堂變得趣味化、生活化了；“滿堂灌”、“一言堂”正在被自主學(xué)習(xí)、交流合作、師生互動、生生互動的課堂所取代；教學(xué)設(shè)計也在從重視“課堂預(yù)設(shè)”到關(guān)注“意外生成”的轉(zhuǎn)變。憂的是，細(xì)細(xì)品味和反思課改實踐中存在的一些現(xiàn)象，給人的感覺形式上著實很熱鬧非凡，但學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展卻不盡人意。立足化學(xué)課堂，如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，從課堂細(xì)節(jié)入手，從思維的積極性、發(fā)散性、差異性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面闡述如何促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)健康、全面的發(fā)展。

一、將課堂情境趣味化，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

從課堂情境趣味化細(xì)節(jié)入手，用趣味性來調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的思維活動能處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動也就能達(dá)到最佳。

在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)氫鍵的內(nèi)容時，筆者是通過一個趣味性情境實驗引入新課，我首先將半小燒杯蒸餾水倒入一個小的一次性紙杯中，然后將紙杯口向下翻轉(zhuǎn)過來，奇怪：竟然沒有水從紙杯中流出。學(xué)生：紙杯中有夾層！我又將2根竹簽穿過紙杯——還是沒有水流出來。學(xué)生很是疑惑！學(xué)生在情緒興奮中我開始了氫鍵的教學(xué)，學(xué)生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)的最后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的氫鍵知識來揭開這個謎底。

通過設(shè)置這樣的趣味化課堂情境，極大地激發(fā)了學(xué)生思維的主動性和積極性。

二、將課堂例題變式化，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

例題在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向性、典型性和示范性，教學(xué)中要充分發(fā)揮好例題的最大功能。從課堂例題變式化細(xì)節(jié)入手，通過對例題的變式、引申、拓展等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會，調(diào)動他們參與課堂的積極性。如在《物質(zhì)的分離與提純》專題復(fù)習(xí)時，常常會涉及到氣體的“洗滌”問題，可以首先給出一套洗氣裝置，如圖1所示，然后提出：作洗氣瓶時，氣體通過順序是什么？然后進(jìn)行如下變式訓(xùn)練：作量氣時，氣體通過順序又是什么？a接什么？作儲氣時（瓶內(nèi)有液體），由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體？作儲氣時（瓶內(nèi)無液體），瓶正放，由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體；由a→b又可收集什么性質(zhì)的氣體？作儲氣時（瓶內(nèi)無液體），把瓶倒放，由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體？由a→b又可收集什么性質(zhì)的氣體？把a(bǔ)導(dǎo)氣管換成b一樣短，又可起什么作用？等等。

這樣圍繞一個問題，從多角度、多側(cè)面合理進(jìn)行變式訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)了思維的變通性；可以打破墨守成規(guī)的思維定勢，使學(xué)生對知識理解更深、把握更牢、運用更靈活。這樣的變式例題訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也促使學(xué)生心智、潛能得到開發(fā)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、將課堂問題層次化，滿足學(xué)生思維的差異性

最有效的課堂探究應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，他們認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”也就不同，其思維方式也就千差萬別。因此，從課堂問題層次化細(xì)節(jié)入手，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，必須充分考慮、尊重并善待學(xué)生的這種思維差異，將課堂問題層次化，使每個學(xué)生都能最大限度地參與到課堂中來。如學(xué)生完成氨氣的噴泉實驗操作后，可以順勢提出：①當(dāng)擠壓滴管的膠頭使少量水進(jìn)入盛滿氨氣的燒瓶時，為什么會形成美麗的“噴泉”？②膠頭滴管預(yù)先吸入少量水，燒杯內(nèi)也盛放水時，哪些氣體可以用來做“噴泉”實驗？③當(dāng)膠頭滴管預(yù)先吸入水，燒瓶中盛滿Cl2或CO2時，可以用來做噴泉實驗嗎？在什么情況下Cl2或CO2可以產(chǎn)生噴泉實驗？④一般在什么情況下燒瓶中的氣體可以產(chǎn)生噴泉實驗？⑤你能設(shè)計出“黑色噴泉”或“白色噴泉”嗎？同理，“噴煙”呢？⑥若燒瓶中的氣體是氨氣，燒杯中的液體是水，但沒有膠頭滴管，只有一根長導(dǎo)管，你能使它形成美麗的“噴泉”嗎？

對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生要求思考問題①②，在教師的引導(dǎo)下解決氨氣與水是如何形成噴泉的；中等學(xué)生要求思考問題①②③④，在掌握氨氣與水形成噴泉原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟產(chǎn)生噴泉的一般規(guī)律；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求思考①②③④⑤⑥，在掌握形成噴泉的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性的設(shè)計并解決一些較復(fù)雜的噴泉問題。

課堂上通過這一連串由淺入深的遞進(jìn)提問，不僅有效地解決噴泉實驗的原理，同時促進(jìn)了各層次學(xué)生的積極參與，滿足了不同層次學(xué)生的思維差異，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和變通性，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

四、將課堂語言規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

“思維是能力的核心，語言是思維的外殼。”教師語言的規(guī)范、精煉，會潛移默化地到影響學(xué)生表述上的規(guī)范，影響到學(xué)生思維的慎密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。平時教學(xué)過程中，從課堂語言規(guī)范化細(xì)節(jié)入手，一方面努力提高自己運用化學(xué)語言的規(guī)范性和科學(xué)性，準(zhǔn)確地表達(dá)概念、敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)；另一方面規(guī)范學(xué)生表達(dá)語言的隨意性、無邏輯性和條理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累、使用化學(xué)語言進(jìn)行表述。如在專題復(fù)習(xí)無機(jī)化工流程圖中經(jīng)常會涉及在“浸出”步驟中，如何提高浸出率的問題，很多學(xué)生的答案是提高反應(yīng)溫度或增大反應(yīng)物的濃度或延長浸出時間等等。這樣的答案顯然不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)。為什么？能無限制地提高反應(yīng)溫度嗎？能無限制地增大反應(yīng)物的濃度嗎？能無限地延長浸出時間嗎？不能！因此我通常建議學(xué)生在“提高反應(yīng)溫度、增大反應(yīng)物的濃度或延長浸出時間前添加“適當(dāng)”兩個字。這樣就顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。再比如在復(fù)習(xí)有機(jī)時，常常會碰到如何檢驗具有醛基的有機(jī)物中的碳碳雙鍵的問題。在回答這樣的問題時，學(xué)生也會注意到醛基的存在會對碳碳雙鍵的檢驗起干擾作用。因此在進(jìn)行敘述時，大多數(shù)學(xué)生的方法是：將少量具有醛基的有機(jī)物加入到銀氨溶液中，水浴加熱一段時間，再加入溴水，若溴水褪色，可證明有碳碳雙鍵的存在。這樣的表述不嚴(yán)密。為什么？銀氨溶液是強(qiáng)堿性的溶液，為確保有機(jī)物中的醛基完全氧化，銀氨溶液必須足量。所以在完全氧化醛基后，溶液呈堿性，而堿性溶液也能使溴水褪色。因此無法檢驗碳碳雙鍵的存在。怎么辦？應(yīng)該將完全氧化醛基后的溶液pH調(diào)節(jié)至中性或酸性。這樣才能排出溶液堿性的干擾。因此正確的方法是：將少量具有醛基的有機(jī)物加入到銀氨溶液中，水浴加熱一段時間，然后調(diào)節(jié)溶液的pH至中性，再加入溴水，若溴水褪色，可證明有碳碳雙鍵的存在。長期進(jìn)行這種規(guī)范化的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

綜上所述，我們只要立足化學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手，充分培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，相信中學(xué)化學(xué)課堂必將煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李英. 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究[D].山東師范大學(xué)，2006endprint

摘要：結(jié)合課堂實例，立足化學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手，闡述如何從思維的積極性、發(fā)散性、差異性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂細(xì)節(jié)；思維品質(zhì)

文章編號：1008-0546（2014）07-0043-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.015

新課程改革在中學(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了好幾個年頭了，在課改過程中應(yīng)該說有喜有憂。喜的是，過去枯燥、呆板的化學(xué)課堂變得趣味化、生活化了；“滿堂灌”、“一言堂”正在被自主學(xué)習(xí)、交流合作、師生互動、生生互動的課堂所取代；教學(xué)設(shè)計也在從重視“課堂預(yù)設(shè)”到關(guān)注“意外生成”的轉(zhuǎn)變。憂的是，細(xì)細(xì)品味和反思課改實踐中存在的一些現(xiàn)象，給人的感覺形式上著實很熱鬧非凡，但學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展卻不盡人意。立足化學(xué)課堂，如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)？下面筆者結(jié)合教學(xué)實例，從課堂細(xì)節(jié)入手，從思維的積極性、發(fā)散性、差異性、嚴(yán)謹(jǐn)性等方面闡述如何促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)健康、全面的發(fā)展。

一、將課堂情境趣味化，激發(fā)學(xué)生思維的積極性

從課堂情境趣味化細(xì)節(jié)入手，用趣味性來調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的思維活動能處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動也就能達(dá)到最佳。

在講授《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中有關(guān)氫鍵的內(nèi)容時，筆者是通過一個趣味性情境實驗引入新課，我首先將半小燒杯蒸餾水倒入一個小的一次性紙杯中，然后將紙杯口向下翻轉(zhuǎn)過來，奇怪：竟然沒有水從紙杯中流出。學(xué)生：紙杯中有夾層！我又將2根竹簽穿過紙杯——還是沒有水流出來。學(xué)生很是疑惑！學(xué)生在情緒興奮中我開始了氫鍵的教學(xué)，學(xué)生的思維始終處于積極的思考狀態(tài)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在教學(xué)的最后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的氫鍵知識來揭開這個謎底。

通過設(shè)置這樣的趣味化課堂情境，極大地激發(fā)了學(xué)生思維的主動性和積極性。

二、將課堂例題變式化，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

例題在課堂教學(xué)中具有導(dǎo)向性、典型性和示范性，教學(xué)中要充分發(fā)揮好例題的最大功能。從課堂例題變式化細(xì)節(jié)入手，通過對例題的變式、引申、拓展等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會，調(diào)動他們參與課堂的積極性。如在《物質(zhì)的分離與提純》專題復(fù)習(xí)時，常常會涉及到氣體的“洗滌”問題，可以首先給出一套洗氣裝置，如圖1所示，然后提出：作洗氣瓶時，氣體通過順序是什么？然后進(jìn)行如下變式訓(xùn)練：作量氣時，氣體通過順序又是什么？a接什么？作儲氣時（瓶內(nèi)有液體），由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體？作儲氣時（瓶內(nèi)無液體），瓶正放，由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體；由a→b又可收集什么性質(zhì)的氣體？作儲氣時（瓶內(nèi)無液體），把瓶倒放，由b→a可收集什么性質(zhì)的氣體？由a→b又可收集什么性質(zhì)的氣體？把a(bǔ)導(dǎo)氣管換成b一樣短，又可起什么作用？等等。

這樣圍繞一個問題，從多角度、多側(cè)面合理進(jìn)行變式訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的思維空間，加強(qiáng)了思維的變通性；可以打破墨守成規(guī)的思維定勢，使學(xué)生對知識理解更深、把握更牢、運用更靈活。這樣的變式例題訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也促使學(xué)生心智、潛能得到開發(fā)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、將課堂問題層次化，滿足學(xué)生思維的差異性

最有效的課堂探究應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行，但由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，他們認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”也就不同，其思維方式也就千差萬別。因此，從課堂問題層次化細(xì)節(jié)入手，在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，必須充分考慮、尊重并善待學(xué)生的這種思維差異，將課堂問題層次化，使每個學(xué)生都能最大限度地參與到課堂中來。如學(xué)生完成氨氣的噴泉實驗操作后，可以順勢提出：①當(dāng)擠壓滴管的膠頭使少量水進(jìn)入盛滿氨氣的燒瓶時，為什么會形成美麗的“噴泉”？②膠頭滴管預(yù)先吸入少量水，燒杯內(nèi)也盛放水時，哪些氣體可以用來做“噴泉”實驗？③當(dāng)膠頭滴管預(yù)先吸入水，燒瓶中盛滿Cl2或CO2時，可以用來做噴泉實驗嗎？在什么情況下Cl2或CO2可以產(chǎn)生噴泉實驗？④一般在什么情況下燒瓶中的氣體可以產(chǎn)生噴泉實驗？⑤你能設(shè)計出“黑色噴泉”或“白色噴泉”嗎？同理，“噴煙”呢？⑥若燒瓶中的氣體是氨氣，燒杯中的液體是水，但沒有膠頭滴管，只有一根長導(dǎo)管，你能使它形成美麗的“噴泉”嗎？

對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生要求思考問題①②，在教師的引導(dǎo)下解決氨氣與水是如何形成噴泉的；中等學(xué)生要求思考問題①②③④，在掌握氨氣與水形成噴泉原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟產(chǎn)生噴泉的一般規(guī)律；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求思考①②③④⑤⑥，在掌握形成噴泉的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性的設(shè)計并解決一些較復(fù)雜的噴泉問題。

課堂上通過這一連串由淺入深的遞進(jìn)提問，不僅有效地解決噴泉實驗的原理，同時促進(jìn)了各層次學(xué)生的積極參與，滿足了不同層次學(xué)生的思維差異，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和變通性，發(fā)展了學(xué)生思維的深刻性。

四、將課堂語言規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

“思維是能力的核心，語言是思維的外殼?！苯處熣Z言的規(guī)范、精煉，會潛移默化地到影響學(xué)生表述上的規(guī)范，影響到學(xué)生思維的慎密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。平時教學(xué)過程中，從課堂語言規(guī)范化細(xì)節(jié)入手，一方面努力提高自己運用化學(xué)語言的規(guī)范性和科學(xué)性，準(zhǔn)確地表達(dá)概念、敘述原理，不能含糊籠統(tǒng)；另一方面規(guī)范學(xué)生表達(dá)語言的隨意性、無邏輯性和條理性，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累、使用化學(xué)語言進(jìn)行表述。如在專題復(fù)習(xí)無機(jī)化工流程圖中經(jīng)常會涉及在“浸出”步驟中，如何提高浸出率的問題，很多學(xué)生的答案是提高反應(yīng)溫度或增大反應(yīng)物的濃度或延長浸出時間等等。這樣的答案顯然不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)。為什么？能無限制地提高反應(yīng)溫度嗎？能無限制地增大反應(yīng)物的濃度嗎？能無限地延長浸出時間嗎？不能！因此我通常建議學(xué)生在“提高反應(yīng)溫度、增大反應(yīng)物的濃度或延長浸出時間前添加“適當(dāng)”兩個字。這樣就顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。再比如在復(fù)習(xí)有機(jī)時，常常會碰到如何檢驗具有醛基的有機(jī)物中的碳碳雙鍵的問題。在回答這樣的問題時，學(xué)生也會注意到醛基的存在會對碳碳雙鍵的檢驗起干擾作用。因此在進(jìn)行敘述時，大多數(shù)學(xué)生的方法是：將少量具有醛基的有機(jī)物加入到銀氨溶液中，水浴加熱一段時間，再加入溴水，若溴水褪色，可證明有碳碳雙鍵的存在。這樣的表述不嚴(yán)密。為什么？銀氨溶液是強(qiáng)堿性的溶液，為確保有機(jī)物中的醛基完全氧化，銀氨溶液必須足量。所以在完全氧化醛基后，溶液呈堿性，而堿性溶液也能使溴水褪色。因此無法檢驗碳碳雙鍵的存在。怎么辦？應(yīng)該將完全氧化醛基后的溶液pH調(diào)節(jié)至中性或酸性。這樣才能排出溶液堿性的干擾。因此正確的方法是：將少量具有醛基的有機(jī)物加入到銀氨溶液中，水浴加熱一段時間，然后調(diào)節(jié)溶液的pH至中性，再加入溴水，若溴水褪色，可證明有碳碳雙鍵的存在。長期進(jìn)行這種規(guī)范化的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

綜上所述，我們只要立足化學(xué)課堂，從細(xì)節(jié)入手，充分培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，相信中學(xué)化學(xué)課堂必將煥發(fā)出生命的活力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李英. 化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的研究[D].山東師范大學(xué)，2006endprint