賈 方，李 娜

（北京聯(lián)合大學 應用文理學院，北京 100090）

【特別關注】

北京地方高校學生學業(yè)問題調查
——以北京聯(lián)合大學應用文理學院為例

賈 方，李 娜

（北京聯(lián)合大學 應用文理學院，北京 100090）

學生厭學、缺乏學習動力、學風浮躁等大學生學業(yè)問題，已經(jīng)凸現(xiàn)為影響地方院校發(fā)揮育人功能、提升辦學質量的主要問題。為了解大學生學業(yè)問題并探索教育改革的方法，我們進行了一次調研。本次調研通過選取有代表性的地方院校——北京聯(lián)合大學應用文理學院為例，揭示該校大學生學業(yè)問題的主要表現(xiàn)，如“掛科”普遍、課堂利用率不高、“網(wǎng)癮”嚴重等。調查深入分析了大學生學業(yè)問題的成因。在此基礎上，北京聯(lián)合大學提出了實行日常教學、管理的準軍事化管理等提升策略。這些辦法實施后，已經(jīng)初見成效，學校面貌煥然一新。北京聯(lián)合大學的做法，為北京地方高校解決辦學、發(fā)展、改革中遇到的實際教學問題提供了有價值的建設性意見。

地方高校；學業(yè)問題；學風；準軍事化管理

大學生學業(yè)問題是指大學生在完成課業(yè)、做學問中出現(xiàn)的涉及學習興趣、學習動力、學習耐力、學習效果等因素的問題。早在高等教育在中國萌芽時，大學生學業(yè)問題就已經(jīng)產(chǎn)生，時好時壞：民國特別是上世紀20年代學業(yè)問題尤為嚴重，新中國成立后情況好轉。伴隨著我國高校財政收費制度改革、招生規(guī)模調整，高等院校因生源規(guī)模猛增、生源質量下降、大班教學造成教學質量下降之故，學生學業(yè)問題使得學生難教、學生難管等教學矛盾日益凸顯，其中地方高校尤為明顯。為了了解具體情況，我們對北京地方高校進行了調研。本次調研，選取有代表性地區(qū)的高?！本┞?lián)合大學應用文理學院（以下簡稱文理學院）進行調查，通過篩選調查對象、匿名調查，主要調查2010級、2011級、2012級的文、理、工科學生。調查內容包括對大學生學業(yè)問題的影響、成因分析和提升策略等。這次調查發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1942份，回收率達94.2%。調查較好地反映了當前北京地方院校存在的大學生學業(yè)問題，也反映出學生要求改革，以克服存在問題的強烈愿望。

一、大學生學業(yè)問題的表現(xiàn)

通過調研，發(fā)現(xiàn)北京聯(lián)合大學大學生學業(yè)問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.掛科現(xiàn)象普遍。大學生掛科是地方高校的一個普遍現(xiàn)象，北京聯(lián)合大學也不例外。2012—2013學年第1學期，北京聯(lián)合大學文理學院理工科系46.13%的2011級、2012級學生出現(xiàn)掛科的情況，2011級本科生不及格人數(shù)比2012級多，以2011級食品科學與工程班為例，班級人數(shù)49人，25名學生有掛科，補考不過的仍然有11人。公共課掛科現(xiàn)象突出，補考不過的學生占半數(shù)。以2012級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃班為例，公共課掛科學生人數(shù)占班級人數(shù)49.8%。

2.課堂利用率不高。課堂利用率不高在北京聯(lián)合大學的課堂里也是俯拾即是。以2012年12月抽查2011級新聞與傳播專業(yè)2班某天的課堂情況中看：遲到比例為6.12%、玩手機比例為37.58%、看課外書或雜志比例為7.17%、上課睡覺比例為6.16%、上課閑聊比例為11.15%，部分學生并沒有做好課堂準備、找準自身與教師在教學中的定位、認識到課堂的重要性。

3.網(wǎng)癮嚴重。網(wǎng)癮是指上網(wǎng)者由于長時間地和習慣性地沉浸在網(wǎng)絡時空當中，對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生強烈的依賴，以至于達到了癡迷的程度而難以自我解脫的行為狀態(tài)和心理狀態(tài)。一般每天連續(xù)上網(wǎng)在4個小時以上者，可以界定為有網(wǎng)癮。網(wǎng)癮在北京聯(lián)合大學的學生中也是一個普遍現(xiàn)象。2013年3月對應用文理學院2011級、2012級本科學生的調查中，60.15%的學生有不同程度的網(wǎng)癮。晚上上網(wǎng)過晚，成為學生遲到、曠課、晚歸的主要原因。

4.優(yōu)秀率偏低。提高優(yōu)秀率是高校實施正向激勵學生的主要措施，有不容忽視的學風促進作用。但是與83級至96級的在校生優(yōu)秀率相比，當前地方高校大學生的優(yōu)秀率普遍下降，文科生高于理科生、本科生高于專升本本科學生。例如北京聯(lián)合大學2012級食品質量與安全1班學業(yè)成績平均分80分以上的學生不到15%，90分以上的人數(shù)只有一名學生。這種優(yōu)秀率偏低的狀態(tài)，使得地方院校難于通過評優(yōu)促進學風、正向激勵學生。

二、成因分析

構成地方院校大學生學習問題的影響因素，除了90后大學生表現(xiàn)出的依賴性強、人際關系冷淡、讀書功利化等時代問題的不利影響之外，還有以下原因：

1.學生第一志愿偏低的影響。學習興趣決定學習質量的高低，對于自學為主的大學教育更為重要。然而按照當前多數(shù)地方院校只能是高考落選的接受站分析，學生第一志愿率低就是地方院校學生學習問題多發(fā)的一個誘因。北京聯(lián)合大學應用文理學院2011級、2012級本科生的第一志愿率是34.46%，志愿率偏低，課堂上出現(xiàn)大面積學生上課走神、小動作等現(xiàn)象也就不足為奇，事實上這就是學生學習興趣缺乏的一種表征。

2.生源地區(qū)差異性大的影響。近年來，隨著我國計劃生育效益的顯現(xiàn)導致的城鎮(zhèn)適齡入高中畢業(yè)生的減少，外地生源已經(jīng)成為地方院校招生的有力補充，但是生源地區(qū)差異性問題也隨之而來。生源地區(qū)差異性是不同地區(qū)經(jīng)濟社會形態(tài)對于生長在該地區(qū)的學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習基礎等方面影響的不同表現(xiàn)，決定著大學生學習的好壞。以2011級食品科學與工程專業(yè)的掛科學生為例。該班49人，其中外地生20人，云南生源13人，安徽生源3人，湖南生源4人，云南生源不認同、不愿意執(zhí)行學校早讀制度的學生高達78.91%，晚上外出訪友、晚歸和校外打工學生不乏其人。學習基礎方面，以2010級警示的外地生貴州、新疆學生為例，高中基礎課（英語、數(shù)學、物理、化學）不及格的高達到69.16%。部分學生由于學習態(tài)度不夠端正、基礎知識不扎實，加之個人生活習慣，已經(jīng)為北京地方院校日常教學管理、宿舍管理、校園文化建設的新挑戰(zhàn)。

3.男女生源比例失衡的影響。多數(shù)地方院校本科生教育方式是班級授課制。然而隨著地方院校男女生源比例的失衡，產(chǎn)生的學生學業(yè)問題及衍生問題已成為學生學習問題多發(fā)的另外一個誘因。以2012級檔案專業(yè)班中男女生人數(shù)比為1∶30，2012級食品科學與理科班中男女生比例為5∶19的情況看，男女生比例失衡。女畢業(yè)生常常會因為女性生理不便的客觀限制不能按期就業(yè)，這種現(xiàn)象影響在校女大學生，成為她們學習動力缺乏的主要原因。男女生比例失衡也會帶來諸如失戀問題、戀愛倫理觀念、自信心缺乏等等的一些衍生問題，須根據(jù)女性特點增加和刪減課程內容，以滿足女學生成才、就業(yè)的需要。

4.實踐教學薄弱的影響。“好工作為導向”的讀大學理念，是多數(shù)大學生選擇地方院校就讀的目的。然而我國地方院校因多年來形成的以理論教學為主的濃縮型綜合性大學辦學傳統(tǒng)以及實踐課改革中的實際困難，在實踐中不能開出保質保量的實踐課等也成為其學生學習無用、課堂利用率不高的癥結。2012—2013學年第1學期，食品科學系為生物技術、環(huán)境科學、食品質量與安全、食品科學與工程等專業(yè)共開設了50余門實驗課，但是調查顯示只有32.12%的學生認為達到了學習目的。由于實踐課程多在校內實驗室開設、11～15人一組進行的教學實驗小組形式、多數(shù)任課教師缺乏一線生產(chǎn)實踐的教研情況等因素，一些大學生感覺實驗課是多年換湯不換藥的大學理論教學模式，從而導致他們學習動力的缺失和對課堂的不重視。

5.教學改革中急躁冒進的影響。大學生大量出現(xiàn)學業(yè)問題，與高校教學改革片面理論化有關，實際上是地方高校突擊型教學改革的后果。首先反映在教學改革的實操性不強，具體運作生硬、措施不全面、改革不到位、解決實際問題的靈活性缺乏方面。2012至2013學期第1學期，理工科系，如食品科學系的課程設置看似合理：每班的周課時在24～28節(jié)，每班的學期課程在11～12門，教學培養(yǎng)計劃的落實率為100%。但是由于教師調配、實驗室環(huán)境的限制，部分重要的選修實驗課并未開出，部分學生依然存在大學適應困難、學生厭學、學業(yè)留級等問題，實際上未達到對學生全員培養(yǎng)、全員進步的總體目標。其次，反映在對211、985高校的科研盲從中。該院以國內一流學術研究型院校的科研工作量作為教師考核目標，使得部分教師因為激增的科研壓力把大量精力投入科研而出現(xiàn)教學懈怠，影響課堂教學質量。對遲到、早退或曠課的大學生調查中，學生選擇科研成果豐富的教師上課時，有忽視學生到課率和課堂紀律以及照本宣科的現(xiàn)象占56.15%。從上述偏重科研而疏于教學的現(xiàn)象，可窺見我國一些地方高校目前辦學指導思想中存在的不切合本校辦學實際情況所帶來的惡果。

三、提升策略

為了解決大學生學業(yè)問題，北京聯(lián)合大學采取了一系列措施。

1.推行日常教學的準軍事化管理。當代大學生的學業(yè)問題，主要是他們在自我認識、心理成熟、自我管理、文明規(guī)范等方面缺乏自控力，推行準軍事化管理是地方院?？焖?、有效解決該問題而可以嘗試的一個措施。具體來說，日常管理方面的措施是：（1）規(guī)范校園宣傳工作：制定符合各年級需求的宣傳欄計劃，定期更換校園宣傳內容，促進學生形成對自我、學習、人生態(tài)度的正確認識。其次，嚴格控制校生校外打工，老生一周不能超過20小時，杜絕新生打工。再次，組織形式多樣的課外活動，豐富學生校園生活。通過定期舉辦緊扣時代主題的、師生喜聞樂見的名師講壇，具有時尚元素的講座，固定教室周末放映電影、舉辦文藝活動，盡量讓學生多余的課余時間和精力釋放在校內活動中，減少學生校外串聯(lián)的次數(shù)，形成學生好學、師生友愛、尊師愛校的良好校園文化。（2）宿舍管理：推行一、早鍛煉制度：周一至周五早上6：20至6：50，由體育老師帶領進行體育鍛煉，早鍛煉表現(xiàn)算入體育成績；宿舍限電制：周日至周五：晚上11點熄燈，周六：晚上12點熄燈，斷電；宿舍廣播制：安排有大學校園生活適應、學業(yè)規(guī)劃、考研動員、思想教育、時事新聞等的新聞廣播，具體時間可以安排在早上6：30至7：30，中午12：00至12：30，晚上5：30至6：30等制定，以提醒、督促學生形成規(guī)律的生活、學習、休息習慣。（3）教學管理：通過推行下列辦法：外地生、京郊生源的早讀制度；《高等數(shù)學》、《大學物理》、《大學英語》等公共課成績在40分以下學生的補課制度；課堂關閉手機總動員活動。要求師生在課堂上必須關閉手機，教室內屏蔽一切短信、電信服務；推行三考勤制度，聯(lián)合任課教師、學生考勤員、家長進行三考勤，以促進學生自我管理的效能；階段性四、六級模擬測驗制；落實教師第一責任人制度等，實現(xiàn)學生全員受教育、學生全員進步的辦學目標。

2.加大專業(yè)教育、專業(yè)認同，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣和深入推進課程改革建設。要解決地方院校大學生的學業(yè)問題，培養(yǎng)學習興趣是關鍵。地方院校可以通過安排由專業(yè)負責人、知名教授組成、杰出校友等組成的巡講團，結合當前學生學習狀況、就業(yè)狀況進行有針對性的專業(yè)教育，以激發(fā)學生學習的興趣和決心；邀請國內外本行業(yè)知名人士進行專業(yè)前景、發(fā)展規(guī)劃、個人成就的講座，以加強學生學習信心；具體理論課改革中，推行《大學英語》、《高等數(shù)學》、《大學物理》等基礎公共課的精準分層、精致教學、精細管理制度突破所有公共課教學班以招生人數(shù)為主的教學編班方式，以20分為一個分界線，實行快班、中班、慢班的教學管理。對于快班，應該加大知識點、能力拓展的內容，提高學生成績。對于中、慢班，應該加大課時，尤其是慢班應該小班教學，補充學生的基礎知識，增加小測、統(tǒng)考前測試，配備助理以嚴格考勤、督促學生學習以及糾正學生聽課誤區(qū)和課前課后的不良習慣，根據(jù)學生的情況逐步解決他們在學習上的困難，讓學生順利完成基礎教育與高等教育適應的過程，讓學生有“只要我認真學習，我就能學會，學得更好”的真正信心。

3.注重穩(wěn)步推進地方院校教育體系改革。地方院校應該認真結合自身辦學經(jīng)驗、辦學優(yōu)勢、辦學特色，切實推行教學管理體系改革的穩(wěn)步前進。院系調整工作中，應該做好前期調研和統(tǒng)籌規(guī)劃、師生思想教育與動員、資源整合與調配、師資梯隊融合與培養(yǎng)等工作，以克服學科調整中各種消極因素導致的學生學習問題。北京聯(lián)合大學的上述改革措施，受到學生和家長的普遍歡迎。自實行上述改革措施以來，學生的精神面貌煥然一新，一些學生的“網(wǎng)癮”等問題逐步得到克服，他們的學習態(tài)度有了明顯的改進，學習成績有了較大提高。北京聯(lián)合大學出現(xiàn)了一派新氣象。

但是大學生學習問題是一個復雜的社會問題，要根本性地解決該問題，除了上述三個方面的改革措施外，還有許多涉及學生自身生理、心理特征、社會時代背景、我國社會經(jīng)濟發(fā)展等方面的具體措施需要探討。所以地方院校充分認識該問題的重要性，積極尋找解決措施是地方院?？滩蝗菥彽脑V求。

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1674-9324（2014）11-0001-03

賈方（1969-），北理工與德國德累斯頓工業(yè)大學碩士畢業(yè)，高級政工師；李娜（1976-），北京師范大學歷史學碩士研究生畢業(yè)，北京聯(lián)合大學應用文理學院思想政治專業(yè)講師。