華國(guó)萍

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院，江蘇 常州 213161）

中職班主任工作中的班級(jí)規(guī)劃

華國(guó)萍

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院，江蘇 常州 213161）

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀分析及班主任工作在學(xué)生三年學(xué)習(xí)生涯中規(guī)劃的意義，班級(jí)規(guī)劃的具體目標(biāo)及具體實(shí)施時(shí)的理念支持。班主任通過(guò)對(duì)班級(jí)的規(guī)劃達(dá)到對(duì)自己工作狀態(tài)的一種調(diào)整，階段性地達(dá)成教育目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的普通勞動(dòng)者。

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；班主任工作；班級(jí)規(guī)劃

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任工作現(xiàn)狀分析

1.師生現(xiàn)狀。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育迅猛發(fā)展，然而在目前這種教育現(xiàn)狀中，中職教育多是學(xué)生在初中升學(xué)無(wú)望的情況下，家庭和學(xué)生的無(wú)奈選擇。他們當(dāng)中相當(dāng)一部分人沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，自我定位不準(zhǔn)，還有點(diǎn)自卑心理，甚至還有一部分學(xué)生自控能力差，易沖動(dòng)，行動(dòng)缺乏理性，在長(zhǎng)期以升學(xué)為主要目的的學(xué)校集體教學(xué)中，已煉就了刀槍不入的身心。許多班主任在與這樣的一屆屆學(xué)生交往過(guò)程中，產(chǎn)生了失望、無(wú)成就感等情緒，進(jìn)而進(jìn)入職業(yè)倦怠期。心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期的學(xué)生處在身心發(fā)展高峰期，人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)尚未完全形成，還有很強(qiáng)的可塑性，他們雖然面臨過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗和打擊，但內(nèi)心對(duì)成功的渴望，以及被集體接納認(rèn)可的需求還是強(qiáng)烈的。

2.社會(huì)現(xiàn)狀。目前由于傳統(tǒng)觀(guān)念對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)同，社會(huì)環(huán)境、政策措施、學(xué)校培養(yǎng)和家庭個(gè)人等多方面的因素，導(dǎo)致中職生就業(yè)質(zhì)量低、就業(yè)穩(wěn)定性差。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，尤其是班主任對(duì)學(xué)生所面臨的職業(yè)訴求也是迷惘的、無(wú)所知的。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)職業(yè)需求做系統(tǒng)的調(diào)查研究，尤其是中職生，他們畢業(yè)后走上社會(huì)，大部分是從事服務(wù)業(yè)、工業(yè)類(lèi)的一線(xiàn)崗位。進(jìn)入單位后處理不好人際關(guān)系、抗挫能力差、怕辛苦都是造成職業(yè)流動(dòng)性大的原因。所以，家長(zhǎng)和學(xué)生一定要做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備，也只有具備這樣的精神才有可能成才。否則，就算考取大學(xué)進(jìn)入職場(chǎng)，一樣會(huì)不適應(yīng)。班主任要對(duì)學(xué)生在校的成長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃，要引導(dǎo)中職生在面臨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，對(duì)自我的定位要準(zhǔn)，在平凡的崗位上積極進(jìn)取。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任工作中班級(jí)規(guī)劃的意義

1.何謂“規(guī)劃”。規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來(lái)的整套行動(dòng)方案。

2.規(guī)劃的兩個(gè)誤區(qū)。對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，要避免只著眼于學(xué)校的計(jì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生參與眼前活動(dòng)的成功與否，將班級(jí)榮譽(yù)與班主任個(gè)人工作的能力僵硬捆綁，那就會(huì)一葉障目，使得班主任工作流于對(duì)學(xué)校日常事務(wù)的應(yīng)付，變得瑣碎盲目。對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，要有普遍意義，避免功利地將成功與個(gè)人財(cái)富的多少畫(huà)等號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索“成功”這一定義的內(nèi)涵，多方面地去豐富學(xué)生個(gè)體對(duì)它的體驗(yàn)，獲得成功的感受，愉悅而堅(jiān)定地走上屬于自己的成功之路。否則，按照世俗對(duì)成功的定義，成功永遠(yuǎn)只是少數(shù)人的成功，大多數(shù)人，尤其是我們的中職生更是會(huì)對(duì)成功望而生畏、心灰意冷，何來(lái)努力與進(jìn)取的動(dòng)力！總之，要避免眼前條件的限制，對(duì)班級(jí)成長(zhǎng)的規(guī)劃要具有彈性和適用的廣度。

3.班級(jí)規(guī)劃的意義。作為與學(xué)生接觸最多、對(duì)其成長(zhǎng)影響最深遠(yuǎn)的班主任老師要能長(zhǎng)遠(yuǎn)地看待學(xué)生的人生品質(zhì)問(wèn)題，從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握自己的人生，找準(zhǔn)自己的起點(diǎn)，用積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和勤奮踏實(shí)的行動(dòng)，有步驟地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，最終獲得屬于自己的成功。那么，中等職業(yè)教育班主任工作的意義也就在于此吧。

三、班級(jí)規(guī)劃具體目標(biāo)及實(shí)施時(shí)的理念支持

1.目標(biāo)?？偰繕?biāo)：班級(jí)整體形象健康積極，成員間團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，常規(guī)細(xì)節(jié)展示踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，民主評(píng)議時(shí)以績(jī)效為重，處理問(wèn)題時(shí)敢于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。階段目標(biāo)：一年級(jí)時(shí)，明確常規(guī)要求，組建班團(tuán)委隊(duì)伍，制定班級(jí)公約，營(yíng)造集體成員間平等、心理相容的氛圍，建立班級(jí)團(tuán)隊(duì)；二年級(jí)時(shí)，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，思考自己將來(lái)最理想的工作和最理想的生活形態(tài)，將上述二者結(jié)合成具體的工作，并思考目標(biāo)在現(xiàn)有處境中的機(jī)會(huì)如何；三年級(jí)時(shí)，將價(jià)值取向逐漸由通過(guò)在學(xué)業(yè)上的付出獲得老師對(duì)自我才智的肯定，向通過(guò)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值獲得報(bào)酬進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體目標(biāo)：落實(shí)在日常規(guī)范的執(zhí)行、檢查和積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中。

2.實(shí)現(xiàn)班級(jí)規(guī)劃目標(biāo)過(guò)程中的幾個(gè)理念支撐：

（1）讓學(xué)生在失敗中成長(zhǎng)，班級(jí)管理者需要一種勇氣和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。新生入校剛剛組建新的班集體時(shí)，班主任就要以“規(guī)劃”的意識(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，有意讓學(xué)生接受挫折教育，當(dāng)然這要尋找合適的契機(jī)。

某屆學(xué)生在軍訓(xùn)會(huì)操表演中成績(jī)斐然，學(xué)生的自信心空前高漲，可在“元旦文娛匯演”的節(jié)目排練過(guò)程中，在選擇演出服裝時(shí)班主任與學(xué)生之間發(fā)生了分歧。此時(shí)，班主任也可利用自己的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)生接受自己的意見(jiàn)，從而讓節(jié)目在匯演中取得不俗的成績(jī)，也可以擺出自己的觀(guān)點(diǎn)后任由學(xué)生自由選擇，接納學(xué)生所選擇帶來(lái)的結(jié)果。此時(shí)，班主任要有一顆拋開(kāi)眼前利益的長(zhǎng)遠(yuǎn)心，尤其對(duì)于年輕的、剛?cè)肼殘?chǎng)的班主任來(lái)說(shuō)，是需要耐心與勇氣的，教育本身就是一個(gè)百年樹(shù)人的過(guò)程，我們做班主任的不可能跟著學(xué)生成長(zhǎng)百年，但我們對(duì)其成長(zhǎng)的積極影響可以遠(yuǎn)些，更遠(yuǎn)些。本班節(jié)目上場(chǎng)后，臺(tái)上的學(xué)生是硬著頭皮在表演，臺(tái)下的本班同學(xué)都捏著一把汗低下了頭，其他的觀(guān)眾都竊竊私語(yǔ)，比賽成績(jī)當(dāng)然是名落孫山。匯演結(jié)束后，班主任組織同學(xué)討論本次活動(dòng)的成敗得失，從經(jīng)濟(jì)利益、活動(dòng)效果、審美旁觀(guān)與自我感覺(jué)、同學(xué)合作等多個(gè)角度探討，隨著討論的深入，學(xué)生開(kāi)始用旁觀(guān)者的眼光來(lái)看待活動(dòng)本身，嘗試跳出自身客觀(guān)評(píng)價(jià)事件。這其中的收獲無(wú)須班主任去告訴他（她），你應(yīng)該怎么想，而是他（她）會(huì)想，我下次該怎么做，事先要從哪些角度考慮問(wèn)題。

班主任，作為一個(gè)班級(jí)的管理者，同時(shí)又是學(xué)生在校受教育的教育者，身兼雙重身份。作為管理者，對(duì)自己的工作要有明確的目標(biāo)；作為教育者，要更多地考慮達(dá)到目標(biāo)的手段是否符合教育規(guī)律，是否具有教育的藝術(shù)性。而這目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，更需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

（2）讓個(gè)體在集體中進(jìn)步與發(fā)展，班級(jí)管理者需要精心組織團(tuán)體心理咨詢(xún)活動(dòng)，在活動(dòng)中形成規(guī)范，培養(yǎng)與他人相處及合作的能力，打造健全、穩(wěn)定的集體及其個(gè)人健康的心理。團(tuán)體心理咨詢(xún)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢(xún)與治療的形式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際互助作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀(guān)察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。中職生由于過(guò)去學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和個(gè)人家庭成長(zhǎng)的多方面因素，在經(jīng)歷了中考這一人生重大考場(chǎng)之后，與過(guò)去的同學(xué)進(jìn)行了一次無(wú)情的篩選式分別。家人、自身以及來(lái)自社會(huì)的不認(rèn)同感使其孤獨(dú)、無(wú)助，甚至自卑，對(duì)未來(lái)前途的迷茫困惑之情可想而知。針對(duì)班級(jí)規(guī)劃階段目標(biāo)通過(guò)團(tuán)體心理咨詢(xún)活動(dòng)制定團(tuán)體的心理健康過(guò)程目標(biāo)：

一年級(jí)新生入學(xué)軍訓(xùn)后，組織以認(rèn)識(shí)、了解、接納自我，學(xué)習(xí)社交技巧和發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會(huì)信任他人為目的的團(tuán)體心理咨詢(xún)活動(dòng)，幫助新生獲得對(duì)集體的歸屬感與被接納感，產(chǎn)生安全感，更有信心面對(duì)新生活的挑戰(zhàn)；二年級(jí)第一學(xué)期中，開(kāi)展增強(qiáng)成員獨(dú)立自主、自己解決問(wèn)題和抉擇的能力，探索和發(fā)現(xiàn)一些可行而有效的途徑來(lái)處理生活中一般發(fā)展性問(wèn)題，通過(guò)意象象征的手法思考對(duì)未來(lái)的發(fā)展，澄清個(gè)人的價(jià)值觀(guān)，幫助他們做出自我評(píng)估，對(duì)過(guò)去的一些不切實(shí)際的想法做出修正與改進(jìn)；三年級(jí)實(shí)習(xí)歸來(lái)，開(kāi)展以協(xié)助成員分享感受和經(jīng)驗(yàn)，檢視自我困擾、焦慮，覺(jué)察有效的社會(huì)行為，學(xué)習(xí)問(wèn)題解決，激發(fā)自我的改變與成長(zhǎng)，并制定今后的成長(zhǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)成員獨(dú)立自主，不再依賴(lài)團(tuán)體來(lái)幫助其解決問(wèn)題。相近的年齡、相似的經(jīng)歷以及未來(lái)要面對(duì)的相同職場(chǎng)起點(diǎn)，使得中職生班級(jí)具有建立團(tuán)體心理咨詢(xún)的基礎(chǔ)，一些階段性的人際關(guān)系不適應(yīng)均可由團(tuán)體心理咨詢(xún)來(lái)改善和矯正。所以，班主任可將團(tuán)體心理咨詢(xún)的理念和行為運(yùn)用到中職生的班級(jí)管理中去，發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，幫助中職生正確認(rèn)識(shí)自我，在社會(huì)上發(fā)展自我，但不與社會(huì)沖突，學(xué)習(xí)以社會(huì)所能接受的行為來(lái)解決問(wèn)題，更快更好地適應(yīng)社會(huì)，有一個(gè)健康積極的心態(tài)，今后在平凡的崗位上獲得屬于自己的成功與快樂(lè)。

（3）讓民主評(píng)議成為學(xué)生反思個(gè)人成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)平臺(tái)，班級(jí)管理者要成為平等中的首席。無(wú)論中國(guó)還是國(guó)外的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，無(wú)不表明民主才是社會(huì)歷史發(fā)展的大方向，公民的民主意識(shí)需要從小培養(yǎng)，更需要在青春期時(shí)得以強(qiáng)化和彰顯。中職生并不因?yàn)樗麄冊(cè)谥袑W(xué)時(shí)的文化課成績(jī)而被排除在公民之外，相反，他們將會(huì)成為社會(huì)民眾最基礎(chǔ)的力量。而民主意識(shí)的培養(yǎng)，就在班主任的班級(jí)管理日常進(jìn)程中。

集體的正確輿論導(dǎo)向是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。利用每學(xué)期期末撰寫(xiě)個(gè)人小結(jié)的時(shí)機(jī)，開(kāi)展同學(xué)評(píng)議班團(tuán)干部、宿舍成員評(píng)舍長(zhǎng)、我心中“最**”的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)自身。評(píng)議切忌泛泛而談，避免個(gè)人主觀(guān)，應(yīng)通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)真實(shí)反映民意，讓數(shù)據(jù)成為反映個(gè)人全方位的“鷹眼”。作為班主任，切莫以個(gè)人主觀(guān)喜好評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人，主觀(guān)臆斷事情的來(lái)龍去脈，但也要有自己的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)所帶班級(jí)的價(jià)值取向。當(dāng)學(xué)生中有與班主任不一致的看法，且難以將其轉(zhuǎn)化納入主流時(shí)，注意告誡自己只是“平等中的首席”，不是話(huà)語(yǔ)的中心，有些看法上的不一致可以交給時(shí)間去澄清，這樣更有說(shuō)服力。

（4）常規(guī)檢查要細(xì)致而嚴(yán)格，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。班級(jí)常規(guī)管理是通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)，開(kāi)展以班級(jí)規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。一般說(shuō)來(lái)，班級(jí)的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學(xué)生管理的制度，如學(xué)生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)等；二是由學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)、上級(jí)有關(guān)指示制定的學(xué)校常規(guī)制度；三是由班集體根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定的班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。中職班主任要做到細(xì)處、實(shí)處的常規(guī)檢查主要是指日常行為規(guī)范和值日生制度的落實(shí)。社會(huì)上的工作崗位無(wú)高低貴賤之分，但工作的質(zhì)量是有高下之分的，質(zhì)量的高下還在于是否用心，細(xì)節(jié)處是否斟酌。任何一個(gè)職業(yè)只要你真的努力付出過(guò)，一定會(huì)得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，被認(rèn)可也是獲得成功的心理需求之一。在中職三年的在校生活中，嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)常抓不懈，讓學(xué)生逐漸由被動(dòng)接受檢查督促到工作自治，成為高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)者，有理想有追求的普通勞動(dòng)者。這個(gè)過(guò)程可以大致分為以下階段執(zhí)行：

一年級(jí)第一學(xué)期，結(jié)合新生入學(xué)教育、軍訓(xùn)內(nèi)務(wù)整理等實(shí)務(wù)操作，明確常規(guī)要求和標(biāo)準(zhǔn)，班主任要做到勤檢查、勤示范、勤督促。尤其是“示范”這一要求，往往會(huì)被忽略。班主任能提要求，能督促檢查，若能在學(xué)生做不到位的情況下主動(dòng)為其示范，學(xué)生在心理上對(duì)要求和標(biāo)準(zhǔn)就更容易接納，師生關(guān)系也會(huì)更加自然融洽。一年級(jí)第二學(xué)期，組織以班團(tuán)干部及舍長(zhǎng)進(jìn)行常規(guī)檢查并通報(bào)情況為主，班主任評(píng)議為輔的評(píng)議晨會(huì)課，有主題有目的地鍛煉學(xué)生干部的能力，幫助學(xué)生向自我治理的進(jìn)程不斷推進(jìn)。二年級(jí)整個(gè)學(xué)年，是一個(gè)由班主任不斷“扶放引”的過(guò)程。期間的常規(guī)檢查每周次數(shù)不變，主體負(fù)責(zé)人不變，但檢查人員的組成和發(fā)言代表輪流更替，班級(jí)成員都參與到常規(guī)管理中去，人人都是標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。這樣的一個(gè)過(guò)程仍然需要班主任悉心洞察學(xué)生個(gè)性及班級(jí)狀態(tài)的起伏，通過(guò)班級(jí)管理的基本功能規(guī)范學(xué)生的行為，調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，促使其對(duì)集體產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，激發(fā)學(xué)生關(guān)心集體、為集體負(fù)責(zé)的意識(shí)，從而使學(xué)生愿意并努力成為對(duì)集體有所奉獻(xiàn)的一員，在集體中追求個(gè)人的發(fā)展，在規(guī)范中獲得周?chē)h(huán)境的認(rèn)可，促使學(xué)生形成健康的人格，順利地踏上社會(huì)崗位，獲得社會(huì)的認(rèn)可。三年級(jí)的中職生將忙于畢業(yè)和實(shí)習(xí)，此時(shí)的常規(guī)要求對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該是自然而然的事。他們將帶著前期對(duì)細(xì)節(jié)規(guī)范的訓(xùn)練要求將自己從一個(gè)學(xué)生向一名社會(huì)工作者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，實(shí)習(xí)生活將為他們掀開(kāi)社會(huì)的一角。

中職三年，要將一名還帶著稚氣的初中畢業(yè)生轉(zhuǎn)化為即將踏上社會(huì)，在成人的世界里奮力拼搏的勞動(dòng)者，過(guò)程似乎倉(cāng)促了些?？梢舱?yàn)闀r(shí)間并不充裕，中職教育工作，尤其是班主任工作更需要具有規(guī)劃性，將我們的最終目的分階段、有目標(biāo)地推進(jìn)，讓他們擁有健康的心態(tài)，積極地融入到社會(huì)洪流中去，通過(guò)勤奮、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)在最普通的崗位上感受到勞動(dòng)的價(jià)值，擁有屬于自己的快樂(lè)人生。

[1]教師資格制度實(shí)施工作指導(dǎo)用書(shū)教育學(xué)考試大綱[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢(xún)師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005.

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1674-9324（2014）11-0009-02