強(qiáng)百發(fā)

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

來(lái)華留學(xué)工作是教育國(guó)際合作與交流的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)校國(guó)際化程度的提高具有重要的意義。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，來(lái)華學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的留學(xué)生也會(huì)逐年增多，也吸引了越來(lái)越多的有創(chuàng)新意識(shí)和具有潛力的高層次學(xué)歷留學(xué)生,促進(jìn)了學(xué)生生源層次的大幅度增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)為32.8萬(wàn)人，來(lái)自世界上200個(gè)國(guó)家和地區(qū)，在我國(guó)的690所高等院校和其他機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020年)規(guī)劃：預(yù)計(jì)到2020年外國(guó)留學(xué)人員數(shù)量將達(dá)到50萬(wàn)人的目標(biāo)，我國(guó)到時(shí)將成為亞洲最大的國(guó)際學(xué)生留學(xué)目的地國(guó)[2]。

為了使我國(guó)成為農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，吸引更多高層次外國(guó)留學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題的研究，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)的機(jī)制，優(yōu)化來(lái)華留學(xué)環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、我國(guó)農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀

(一)規(guī)模較小，且集中在部屬、沿海沿邊高校

從來(lái)華留學(xué)生總體規(guī)模看，農(nóng)業(yè)高校保持著持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭，特別是教育部部屬和邊境省份的農(nóng)業(yè)高校更為突出。表1顯示，2012年，留學(xué)生數(shù)量前10名的農(nóng)業(yè)高校平均留學(xué)生人數(shù)為248人，外國(guó)留學(xué)生數(shù)量前10名的全國(guó)高校平均在校留學(xué)生 6 882 人。農(nóng)業(yè)高校留學(xué)生數(shù)量與處于北京、上海、廣州等具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的著名綜合大學(xué)、師范大學(xué)相比，相差甚遠(yuǎn)。

我國(guó)農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生在校際間的分布也不均衡。外國(guó)留學(xué)生主要分布在教育部部屬和沿海、沿邊省份的農(nóng)業(yè)高校，其他農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生數(shù)量一般不超過(guò)100名。外國(guó)留學(xué)生數(shù)量前10名的農(nóng)業(yè)高校中，6所為教育部部屬高校，4所為沿邊或沿海省份農(nóng)業(yè)高校。其他農(nóng)業(yè)高校留學(xué)生基本只限于校際交流生和漢語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)生。

表1 2012外國(guó)留學(xué)生數(shù)量前10位的農(nóng)業(yè)高校和全國(guó)高校比較

注：根據(jù)《2012來(lái)華留學(xué)生簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)》資料整理，下同。

(二)半數(shù)以上留學(xué)生享有政府獎(jiǎng)學(xué)金

近年來(lái)，由于我國(guó)加大了來(lái)華留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金支持力度和范圍，農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。表2顯示，2012年，學(xué)歷留學(xué)生數(shù)量前10位的我國(guó)農(nóng)業(yè)高校中，政府獎(jiǎng)學(xué)金生占全部留學(xué)生的平均比例高達(dá)51%，有的農(nóng)業(yè)高校政府獎(jiǎng)學(xué)金生比例高達(dá)92.3%。而中國(guó)學(xué)歷生數(shù)量前10名的高校政府獎(jiǎng)學(xué)金僅占學(xué)歷生人數(shù)的12.8%，自費(fèi)外國(guó)留學(xué)生為其主要生源渠道，和我國(guó)農(nóng)業(yè)高校相比，正好相反，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金成為為農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的依托。

農(nóng)業(yè)高校的來(lái)華留學(xué)研究生主要依靠政府獎(jiǎng)學(xué)金資助，資助來(lái)源單一、自費(fèi)學(xué)生比例偏低。農(nóng)業(yè)院校政府獎(jiǎng)學(xué)金和自費(fèi)生比例的不合理性，外國(guó)留學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金的依賴(lài)性太大，影響了自費(fèi)生數(shù)量的擴(kuò)大，也直接影響了外國(guó)留學(xué)生總體規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大。

表2 2012外國(guó)留學(xué)生學(xué)歷生數(shù)量前9位的農(nóng)業(yè)高校學(xué)生構(gòu)成 人，%

注：浙江農(nóng)林大學(xué)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生數(shù)統(tǒng)計(jì)缺失，平均數(shù)為前9校的平均。

(三)研究生多，本科生少

2012年來(lái)華留學(xué)研究生總數(shù)為 36 060 名，其中碩士生 27 757 名，占來(lái)華研究生總數(shù)的77.0%；博士生 8 303 名，占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的23.0%[1]。由于教育部部屬農(nóng)業(yè)高校和邊疆省份的農(nóng)業(yè)高校中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的名額多，而且僅資助來(lái)華留學(xué)研究生，形成了農(nóng)業(yè)高校學(xué)歷留學(xué)生以留學(xué)研究生為主，少量的本科生主要靠國(guó)家留學(xué)基金委劃撥，而自費(fèi)來(lái)華學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)的外國(guó)留學(xué)生數(shù)量非常少，對(duì)擴(kuò)大農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生規(guī)模作用微乎甚微，形成了我國(guó)農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生以研究生為主，本科生為補(bǔ)充的格局。

(四)來(lái)華留學(xué)生入學(xué)門(mén)檻偏低

我國(guó)大部分學(xué)校急于擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，互相競(jìng)爭(zhēng)留學(xué)生生源，除少數(shù)學(xué)校通過(guò)入學(xué)考試選拔外國(guó)留學(xué)生外[3]，大部分學(xué)校通過(guò)申請(qǐng)材料選拔外國(guó)留學(xué)生，入學(xué)門(mén)檻很低。農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性和弱質(zhì)性，所以無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)不是大部分學(xué)生首選專(zhuān)業(yè)。由于農(nóng)業(yè)高校因?yàn)槠滢r(nóng)業(yè)特色的特殊性，申請(qǐng)來(lái)華留學(xué)的外國(guó)學(xué)生也偏少，但我國(guó)農(nóng)業(yè)高校為了擴(kuò)大留學(xué)生的規(guī)模，一般采取較為寬松的資格審查，入門(mén)門(mén)檻較低，對(duì)于沒(méi)有中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金資助的農(nóng)業(yè)高校，對(duì)自費(fèi)外國(guó)留學(xué)生的資格審查要求更低。

(五)來(lái)華留學(xué)生國(guó)別分散和聚集并存

2008年以前，農(nóng)業(yè)高校的中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生靠中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金委來(lái)劃撥，生源地主要為亞、非、拉等發(fā)展中國(guó)家和經(jīng)濟(jì)落后國(guó)家，人數(shù)少、國(guó)別多而且專(zhuān)業(yè)分散。某“985”農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)顯示，該校2007開(kāi)始承擔(dān)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生的培養(yǎng)任務(wù)，2007年國(guó)家分配的外國(guó)留學(xué)生為11名，卻來(lái)自埃及、巴基斯坦、喀麥隆、肯尼亞、馬達(dá)加斯加、馬里等9個(gè)國(guó)家，其外國(guó)留學(xué)生數(shù)量雖少，但國(guó)別非常分散[5]。

2008年后，“985”工程大學(xué)、教育部部屬農(nóng)業(yè)高校及邊境省份獲得外國(guó)留學(xué)生自主招生權(quán)，而且分配名額逐漸增加，對(duì)擴(kuò)大高層次外國(guó)留學(xué)生數(shù)量的作用凸顯出來(lái)，但由于招生渠道和學(xué)生對(duì)地區(qū)偏好，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生集中于個(gè)別國(guó)家，出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)某“985”農(nóng)業(yè)高校和某“211”農(nóng)業(yè)高校的調(diào)查，外國(guó)留學(xué)生目前主要來(lái)自巴基斯坦、埃及、孟加拉國(guó)、越南等，其中巴基斯坦留學(xué)生占外國(guó)留學(xué)生一半還強(qiáng)。

二、農(nóng)業(yè)高校留學(xué)生教育存在的主要問(wèn)題

(一)起步較晚，培養(yǎng)方案不適合外國(guó)留學(xué)生

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，招收和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生工作具有百年以上的歷史，具有豐富的國(guó)家教育的經(jīng)驗(yàn)，特別是美國(guó)1966年就出臺(tái)了“國(guó)際教育法”[6]，成為世界最大的留學(xué)目的地國(guó)。我國(guó)從事國(guó)際教育工作起步較晚，最早開(kāi)始于理工科院校，而我國(guó)農(nóng)業(yè)高校招收外國(guó)留學(xué)生和進(jìn)行國(guó)際教育的時(shí)間更加短暫，大部分農(nóng)業(yè)高校缺乏培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，目前基本還處于摸索階段；同時(shí)我國(guó)農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生規(guī)模普遍較小，外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)工作被邊緣化，所以學(xué)校對(duì)外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)工作的重視還不夠，在外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有考慮到外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際情況，外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)時(shí)間等一系列問(wèn)題缺乏研究和思考，其培養(yǎng)方案基本是我國(guó)學(xué)生的翻版。就目前來(lái)看，大部分農(nóng)業(yè)高校缺乏科學(xué)合理的針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)方案。

(二)漢語(yǔ)水平較低，影響外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)

我國(guó)現(xiàn)行的來(lái)華留學(xué)規(guī)章制度和主要政策是在20世紀(jì)90年代末和21世紀(jì)初形成的。由于國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化和來(lái)華留學(xué)生教育的迅速發(fā)展,一些規(guī)章制度和政策已經(jīng)不能適應(yīng)來(lái)華留學(xué)生教育發(fā)展的需要[5]。20世紀(jì)50年代開(kāi)始，我國(guó)從招收少量的非洲及東歐國(guó)家外國(guó)留學(xué)生開(kāi)始，授課語(yǔ)言基本為漢語(yǔ)。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)高校英語(yǔ)授課能力還不高，大部分學(xué)校還延續(xù)傳統(tǒng)，來(lái)華留學(xué)生的授課語(yǔ)言仍為漢語(yǔ)，特別是中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生，漢語(yǔ)為其主要授課語(yǔ)言[7]。中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生來(lái)中國(guó)前大部分漢語(yǔ)為零基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)后經(jīng)過(guò)1年的漢語(yǔ)預(yù)科，漢語(yǔ)達(dá)到HSK3級(jí)，然后轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。不像國(guó)外的雅思和托?？荚嚍榉浅３墒斓恼Z(yǔ)言測(cè)試，通過(guò)托福和雅思要求的，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平已經(jīng)非常高，而我國(guó)要求外國(guó)留學(xué)生通過(guò)的HSK3考試，僅能進(jìn)行日常的漢語(yǔ)會(huì)話，離順利聽(tīng)課和寫(xiě)論文的差距還非常大。盡管漢語(yǔ)水平還很低，還要根據(jù)國(guó)家的規(guī)定預(yù)科后轉(zhuǎn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，大大影響了外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)英語(yǔ)授課課程建設(shè)步伐緩慢

隨著來(lái)華攻讀碩士或博士的外國(guó)留學(xué)生數(shù)量增加，用漢語(yǔ)教授自然科學(xué)的方式越來(lái)越具有局限性，英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)已是大勢(shì)所趨。教育部為了提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)授課能力花費(fèi)很大的力氣，比如2013年全國(guó)批準(zhǔn)建設(shè)150門(mén)全英文精品課程[8]，就是為了帶動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，盡管如此，大部分老師英語(yǔ)授課水平仍有差距，尚待提高。對(duì)于農(nóng)業(yè)高校，這個(gè)問(wèn)題更加突出，一般專(zhuān)業(yè)教師和外國(guó)留學(xué)研究生日常簡(jiǎn)單交流問(wèn)題不是很大，但如果用英語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)論文或承擔(dān)某門(mén)英語(yǔ)課程教學(xué)，大部分教師的英語(yǔ)水平顯得比較低。英語(yǔ)授課仍然是農(nóng)業(yè)高校教師的軟肋。英語(yǔ)授課能力的提高，是農(nóng)業(yè)高校亟待解決的問(wèn)題之一。

(四)獲得碩士學(xué)位時(shí)間偏長(zhǎng)，學(xué)位形式單一

歐盟在博羅尼亞進(jìn)程中，高等教育實(shí)行三段制，其中碩士為1～2年[9]。最具代表性的英國(guó)碩士學(xué)制一般是1～2年，學(xué)習(xí)方式可以選讀碩士學(xué)位課程，也可以通過(guò)科研、考試合格或提供論文，或兩者兼而有之，這樣均可授予碩士學(xué)位。在美國(guó)、加拿大及歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，碩士生學(xué)習(xí)時(shí)間大部分也趨于1～2年，碩士種類(lèi)繁多，學(xué)生可選擇的余地很大[10]。

我國(guó)除少數(shù)農(nóng)業(yè)高校碩士學(xué)位全部實(shí)行兩年制外，大部分農(nóng)業(yè)高校仍然采取碩士學(xué)位時(shí)間3年的傳統(tǒng)習(xí)慣，漢語(yǔ)作為外國(guó)留學(xué)生授課的媒介語(yǔ)言。對(duì)于碩士外國(guó)留學(xué)生一般采取1+3的培養(yǎng)模式，即1年漢語(yǔ)預(yù)科加3年專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，所以，外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)攻讀碩士學(xué)位的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間為4年。時(shí)間偏長(zhǎng)而且單一的碩士學(xué)位培養(yǎng)模式，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的主流碩士培養(yǎng)年限不兼容，這樣削弱了我國(guó)國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)降低了外國(guó)學(xué)生來(lái)華攻讀碩士學(xué)位的積極性。

三、建議

(一)制定適宜外國(guó)留學(xué)生的人才培養(yǎng)方案

我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)相當(dāng)成熟，但漢語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)和其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)外國(guó)留學(xué)生的教學(xué)，特別是高層次學(xué)歷研究生教育大不相同。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)，大部分學(xué)校還處在起步和摸索階段。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一般是大學(xué)科、寬專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)方式靈活多樣，而我國(guó)專(zhuān)業(yè)設(shè)置太窄、太專(zhuān)，培養(yǎng)方式單一，特別是碩士研究生培養(yǎng)方式過(guò)于單一。外國(guó)留學(xué)生課程的設(shè)置和安排受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前還沒(méi)有擺脫和中國(guó)學(xué)生一樣或相近的培養(yǎng)定式，影響了外國(guó)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?？茖W(xué)、可行并與發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式接軌和兼容的外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)方案是外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我國(guó)農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該花大力氣，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家研究生培養(yǎng)的不同模式進(jìn)行研究，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、不同類(lèi)型外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際情況，制定出科學(xué)、可能的外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)方案，以達(dá)到我國(guó)政治外交的目的，又為他國(guó)培養(yǎng)不同層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

(二)建立漢語(yǔ)水平測(cè)試體系，消除語(yǔ)言障礙

在發(fā)達(dá)國(guó)家，外國(guó)留學(xué)生接受?chē)?guó)一般使用本國(guó)語(yǔ)言或者以英語(yǔ)作為教學(xué)的媒介語(yǔ)。隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)、中國(guó)國(guó)際教育水平的提高，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并到中國(guó)攻讀學(xué)位，我國(guó)應(yīng)該學(xué)習(xí)托福、雅思等成熟的英語(yǔ)水平測(cè)試體系，進(jìn)一步完善HSK考試。并在海外增加HSK考點(diǎn)，加強(qiáng)海外漢語(yǔ)的推廣，來(lái)華的留學(xué)生通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試，把真正掌握了外國(guó)留學(xué)生語(yǔ)言水平的外國(guó)留學(xué)生吸引來(lái)華學(xué)習(xí)。

在漢語(yǔ)水平考試制度目前仍不完善的條件下, 要建立和完善中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科留學(xué)生預(yù)科教育制度, 保障政府獎(jiǎng)學(xué)金本科留學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)科學(xué)習(xí)后在語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)上適應(yīng)在華學(xué)習(xí)的要求。對(duì)來(lái)華研究生也要實(shí)施預(yù)科教育制度, 保證留學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)到與我國(guó)學(xué)生同等的入學(xué)要求, 做好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和語(yǔ)言上的必要準(zhǔn)備。

(三)加大英語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度

隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)全球的影響，英語(yǔ)作為世界主要交際語(yǔ)言已是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)該順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展的潮流，加大英語(yǔ)課程建設(shè)的力度。雖然這幾年各個(gè)高校都在大力進(jìn)行英語(yǔ)課程建設(shè)，也取得非常顯著的效果，但農(nóng)業(yè)高校國(guó)際化課程建設(shè)步伐相對(duì)緩慢，教師的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，需要花大力氣進(jìn)行英語(yǔ)課程建設(shè)和提高師資的英語(yǔ)水平。在對(duì)外國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)授課方面, 我國(guó)農(nóng)業(yè)高校應(yīng)在部分專(zhuān)業(yè)對(duì)留學(xué)生使用英語(yǔ)教學(xué)， 或用英語(yǔ)進(jìn)行部分課程的教學(xué)； 鼓勵(lì)有條件的院校建立一批用英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)；農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該提高教師英語(yǔ)水平的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況，先把有限的資金集中先用于個(gè)別專(zhuān)業(yè)，并配置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)水平高的教師進(jìn)行全英文課程建設(shè)試點(diǎn)，建立自己學(xué)校的品牌英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)，以吸引更多的自費(fèi)學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)。

(四)實(shí)行靈活多樣的培養(yǎng)模式，縮短碩士學(xué)制

借鑒國(guó)外培養(yǎng)模式，根據(jù)碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，而制定不同的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)位層次多樣化和培養(yǎng)模式多樣化。學(xué)制可以采取1～2年?？梢愿鶕?jù)留學(xué)生的需求，選擇課程碩士還是論文碩士，以實(shí)現(xiàn)同國(guó)外培養(yǎng)模式的對(duì)接。對(duì)學(xué)術(shù)型人才，通過(guò)建立寬厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維視野，敏銳的觀察力和不斷進(jìn)取的創(chuàng)新能力，在課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文上都應(yīng)該有較高的要求。對(duì)專(zhuān)業(yè)型人才，主要是通過(guò)相關(guān)課程和案例的學(xué)習(xí)與研討，提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在課程學(xué)習(xí)的深度、廣度以及學(xué)位論文質(zhì)量等要求上可適當(dāng)降低。

四、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)國(guó)家吸收來(lái)自其他國(guó)家的留學(xué)生的數(shù)量，以及留學(xué)生占該國(guó)高校在校生的比例，是衡量一個(gè)國(guó)家開(kāi)放程度的重要指標(biāo)，也是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育開(kāi)放程度的重要指標(biāo)。同時(shí)，一個(gè)國(guó)家要提升接受留學(xué)生教育的層次和質(zhì)量，成為留學(xué)生教育強(qiáng)國(guó)，必須以吸收較大規(guī)模的外國(guó)留學(xué)生為基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際教育迅猛發(fā)展，來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，但外國(guó)留學(xué)生主要集中在個(gè)別綜合、師范、醫(yī)學(xué)等學(xué)校，農(nóng)業(yè)高校接納外國(guó)留學(xué)生的數(shù)量相對(duì)很少，處于滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于農(nóng)業(yè)高校專(zhuān)業(yè)特色的特殊性決定了農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生規(guī)模不會(huì)像師范、醫(yī)學(xué)類(lèi)院校那樣大，但農(nóng)業(yè)高校國(guó)際化進(jìn)程的步伐不能因此而放緩。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到目前發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，找出制約農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生發(fā)展的瓶頸，在高層次外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的研究上下功夫，使我國(guó)農(nóng)業(yè)高校在外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)上與國(guó)際接軌，同時(shí)對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)的多樣化也起到積極的作用。農(nóng)業(yè)高校國(guó)家化程度的提高不能一蹴而就，要遵照國(guó)際教育學(xué)的規(guī)律，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、管理機(jī)制方面同發(fā)達(dá)國(guó)家接軌，我國(guó)農(nóng)業(yè)高校外國(guó)留學(xué)生教育的前途還是光明的。

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