杜紅梅

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國推進(jìn)，我國母語教科書的編輯和出版呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭流之勢。與此形成強(qiáng)烈反差的是關(guān)于語文教師教學(xué)用書的建設(shè)和探討卻相對沉寂。而教師教學(xué)用書又是多數(shù)語文教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借。這使得許多語文教師穿新鞋走老路，重復(fù)著由來已久的語文課堂教學(xué)操作流程，復(fù)制著教參上的觀點(diǎn)。學(xué)者所言“教參是鴉片煙”，“教參風(fēng)行之時(shí)，就是合格語文教師絕跡之日”，雖然有點(diǎn)夸大其詞卻也道出了教師教學(xué)用書對于教師的束縛大于引領(lǐng)。但是徹底廢棄教師教學(xué)用書就會(huì)使很多教師失去了拐杖，舉步維艱。目前我們力所能及的是盡量完善語文教師教學(xué)用書建設(shè)，在使用中力求揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮其積極作用。筆者近期翻閱了由美國權(quán)威出版機(jī)構(gòu)Holt, Rinehart and Winston出版的教師教學(xué)用書《Elements of literature:Holt Reading Solutions》，發(fā)現(xiàn)它的設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與我國的語文教學(xué)參考書大相徑庭，筆者打算在這幾方面作一簡單介紹，以期給我們語文教學(xué)參考書建設(shè)一些啟示。

一、美國語文教師教學(xué)用書的設(shè)計(jì)思路

由美國權(quán)威出版機(jī)構(gòu)Holt, Rinehart and Winston出版的《文學(xué)基礎(chǔ)》（Elements of Literature，second course）的教學(xué)參考書《Elements of Literature ：Holt Reading Solutions》旨在適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀水平，滿足不同學(xué)生的需求。其框架結(jié)構(gòu)如下：

它的設(shè)計(jì)思路可以概括為一根紅線、兩個(gè)板塊（說明系列、操作系列）、三種目的（作出診斷、有效閱讀、因材施教）。一根紅線即培養(yǎng)閱讀技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略貫穿于這本教學(xué)參考書的始終，書中介紹了十種閱讀技巧和策略，分別為：預(yù)測策略、區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的策略、辨別寫作目的策略、提煉中心策略、推測策略、概述策略、理解主人公策略、理解情節(jié)策略，匯總策略、比較和對比策略，這十種策略滲透于該書的八個(gè)單元中，每一單元側(cè)重訓(xùn)練一種或者兩種策略。這本教師教學(xué)用書的內(nèi)容大致可以分為兩大板塊，分別為說明系列和操作系列。說明系列就是前言部分，它以致教師的形式出現(xiàn)，主要介紹怎樣使用這本參考書、如何對有閱讀障礙的學(xué)生作出診斷、本書要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和策略概述、如何進(jìn)行混合能力分組、怎樣縮小差距及語音表。操作系列包括三部分內(nèi)容，對每篇選文呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示范和相關(guān)課程材料，核心閱讀技巧和策略訓(xùn)練的操作流程和節(jié)選閱讀。說明系列中的三種目的分別為有效閱讀、作出診斷、縮小差異。有效閱讀以致教師的形式出現(xiàn)，主要探討如何在混合能力分組中幫助有閱讀障礙的學(xué)生。這部分內(nèi)容介紹了如何辨別有閱讀障礙的學(xué)生，如何使用閱讀能力診斷表、如何使用教案中的相關(guān)材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略。縮小差異部分以報(bào)告的形式呈現(xiàn)大量的移民現(xiàn)象使得美國的教室中學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)力各異，學(xué)生的需求也豐富多彩的事實(shí)，而教師教學(xué)參考書在滿足學(xué)生個(gè)別差異方面作了力所能及的探索，表現(xiàn)在要求學(xué)生達(dá)到共同水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行混合能力分組，提供多種學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長選擇的活動(dòng)。應(yīng)對策略主要是基于不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行混合能力分組，提供專門的小組活動(dòng)和關(guān)注第二語言學(xué)習(xí)者的個(gè)性、評估診斷及提供與其閱讀水平向匹配的活動(dòng)。

二、美國語文教師教學(xué)用書設(shè)計(jì)的原則

1.診斷性

該教師教學(xué)用書最突出的特點(diǎn)就是診斷性，通過診斷評估旨在為具有閱讀障礙、英語言學(xué)習(xí)者和具有特殊需求的學(xué)生提供提高其閱讀能力的解決方案。閱讀障礙評估是一項(xiàng)檢測學(xué)生閱讀能力和水平的預(yù)測活動(dòng)，該書專門有一部分闡釋如何為具有閱讀障礙的學(xué)習(xí)者提供診斷評估，診斷評估提供了許多關(guān)于閱讀障礙學(xué)生的更多細(xì)節(jié)和具體需求，書中還附有一系列的診斷評估試卷，通過分析這些試卷的結(jié)果，可綜合評估十分的試卷所反映出的學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平給他們提供相匹配的閱讀活動(dòng)和策略指導(dǎo)。

2.操作性

該書另一鮮明的特點(diǎn)是操作性，無論是前言介紹、診斷評估還是后面的教學(xué)設(shè)計(jì)和核心閱讀技巧和策略的應(yīng)用都明確、具體、一目了然，具有很強(qiáng)的操作性。前言部分以致教師的形式介紹了為有效使用這本教學(xué)參考書如何對有閱讀障礙的學(xué)生作出評估，教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)材料的使用，混合能力分組的實(shí)施及如何最大限度地縮小差距，滿足不同學(xué)力學(xué)生的多樣需求。診斷評估介紹了試卷的主要類型，哪些學(xué)生應(yīng)該參與測試，評估所使用的時(shí)間，如何評分及如何評價(jià)學(xué)生在評估活動(dòng)中的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程基本上分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。除了教學(xué)過程外還以邊白旁注的形式呈現(xiàn)核心技巧、非英語語言學(xué)習(xí)者的活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。每個(gè)閱讀技巧和策略的呈現(xiàn)多采取一種簡明概述、操作指導(dǎo)、舉例示范、參與使用和拓展應(yīng)用的步驟，當(dāng)然這些步驟也不是一成不變的。它們的引進(jìn)多是以平白的語言進(jìn)行闡釋該技巧和策略的作用，使用的時(shí)機(jī)和適合文體，讓學(xué)生在頭腦中對該策略有個(gè)感性的了解；然后指導(dǎo)學(xué)生在使用這個(gè)策略時(shí)應(yīng)該怎樣做，接著通過呈現(xiàn)生動(dòng)有趣、具體可感的例子進(jìn)一步闡釋策略應(yīng)用的方法，給學(xué)生作出清晰明確的示范；最后引導(dǎo)學(xué)生參與技巧和策略的應(yīng)用，在一系列清晰、有序的步驟中整合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)背景和文本進(jìn)行意義建構(gòu)，最大限度地獲取文本信息，感同身受例子中的情境。這樣學(xué)生就會(huì)在外顯的一系列技能和內(nèi)隱的自我監(jiān)控相融合的言語實(shí)踐活動(dòng)中形成閱讀技能、提升閱讀能力。

3.層次性

美國課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)力各異，學(xué)生的閱讀能力和水平也豐富多彩。該教師教學(xué)用書無論在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源鏈接和閱讀技巧和策略指導(dǎo)方面都呈現(xiàn)出鮮明的層次性，能夠照顧到本民族學(xué)習(xí)者、第二語言學(xué)習(xí)者和有特殊需求者的不同需求，如教學(xué)設(shè)計(jì)有面向全體學(xué)生的活動(dòng)和要求，還有專門為有特殊需求的學(xué)生提供的簡易活動(dòng)和資源，在策略指導(dǎo)方面對不同閱讀水平的學(xué)生也提出了不同的要求，體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。

三、美國語文教師教學(xué)用書的特點(diǎn)

1.尊重差異，注重因材施教

這本教師教學(xué)用書最突出的特點(diǎn)是尊重個(gè)性差異，因材施教。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在要求學(xué)生達(dá)到共同水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提供多種學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、閱讀水平和特長選擇的活動(dòng)，除此之外還有專為非母語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的使他們接受基礎(chǔ)知識(shí)的活動(dòng)、根據(jù)他們的學(xué)力水平而提出的教學(xué)建議及本民族母語材料。這些形形色色的活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活，使用多媒體等各種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在參與活動(dòng)中滿足各自的特殊需求。其二是本書中所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都設(shè)置了混合能力分組，混合能力分組的一個(gè)主要目標(biāo)是使具有不同優(yōu)勢智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、種族及不同學(xué)力水平的學(xué)生八仙過海、各盡所能在合作中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以分享別人與眾不同的觀點(diǎn)和才藝。這樣教師的聚焦點(diǎn)就不僅在那些表現(xiàn)優(yōu)秀的的本族語言學(xué)習(xí)者，也為那些學(xué)習(xí)有障礙的弱勢群體提供了展示自己的舞臺(tái)。其三是為不同學(xué)生提供與閱讀水平相匹配的閱讀技巧和閱讀策略指導(dǎo)。通常學(xué)生的閱讀水平劃分為三個(gè)層次：即有閱讀障礙的讀者，一般的讀者和優(yōu)秀的讀者。有閱讀障礙的讀者一般是第二語言學(xué)習(xí)者或者是特殊教育者，這類讀者在閱讀活動(dòng)中不會(huì)根據(jù)文本、閱讀目的和閱讀場合選擇合適的閱讀策略，往往需要教師直接的指導(dǎo)；一般讀者多是本族語學(xué)習(xí)者，在語言智力方面表現(xiàn)平平的學(xué)生；而優(yōu)秀讀者即閱讀能力較高的讀者，他們在閱讀時(shí)能調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)閱讀的需要靈活選用策略。教師對每個(gè)層次的讀者在閱讀活動(dòng)中都給他們布置適合他們閱讀水平的閱讀任務(wù)，提供與他們自身閱讀層次相對應(yīng)的閱讀策略指導(dǎo)。

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2.強(qiáng)化閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

閱讀技巧和策略是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動(dòng)走進(jìn)閱讀，去促進(jìn)、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達(dá)到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認(rèn)知和行為方面都做一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。本書主要介紹了十種閱讀策略，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都包含一個(gè)閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，書中還專門列出了每篇選文所適用的閱讀策略。此外在操作部分還有七十多頁的閱讀策略訓(xùn)練專題，每個(gè)策略都以教師筆記和學(xué)生筆記的形式呈現(xiàn)，大致包括策略內(nèi)涵、操作步驟、示例、策略應(yīng)用和評估等部分。如下是預(yù)測策略的介紹和操作：如預(yù)測策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提問－預(yù)測－檢查策略，它是閱讀理解中“自上而下”模式的應(yīng)用，主張課文的理解要關(guān)注讀者的背景知識(shí)和閱讀材料兩方面，推動(dòng)讀者融入閱讀過程。其操作步驟如下：學(xué)生在閱讀課文的過程中在一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ?，可以在一段的結(jié)束處，也可以在動(dòng)作間歇處，先問一個(gè)“接下來會(huì)發(fā)生什么”的問題，或者有關(guān)作者的立場態(tài)度的問題，這時(shí)讀者要調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和課文細(xì)節(jié)給問題一個(gè)可能的答案，然后繼續(xù)閱讀。在另一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ?，檢查預(yù)測正確與否，要提供足夠的信息和細(xì)節(jié)支持正確預(yù)測。如果課文沒有按照預(yù)測的方向發(fā)展，也可分析哪些細(xì)節(jié)使自己做出錯(cuò)誤的預(yù)測，并根據(jù)課文情境做出新的預(yù)測。這種策略能夠把讀者的背景經(jīng)驗(yàn)和課文的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的元認(rèn)知，對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)察、調(diào)控、評估、反饋和修正，開啟和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，使讀者始終處于一種活躍的思維狀態(tài)，與課文角色同甘共苦。更為重要的是它可以使讀者時(shí)刻意識(shí)到自己思考的正確性與深度，并通過檢查預(yù)測反饋的信息進(jìn)一步調(diào)整預(yù)測。

3.整合資源、突破紙質(zhì)的局限，重視多媒體的使用和輔助

文本的教材雖然是教師教學(xué)用書的主要形式，但文本和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達(dá)國家母語教材發(fā)展的一個(gè)方向。本冊教師教學(xué)用書不僅以紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)，而且書中的所有材料都有配套光盤可以查閱和復(fù)印，書中還配有十種閱讀技巧和策略的幻燈片。除此之外，書中所有教學(xué)設(shè)計(jì)還有效整合資源，為教師提供更多的材料和教學(xué)建議，每則教學(xué)設(shè)計(jì)以邊白旁注的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。有關(guān)的資源主要是音像資源如影視、錄音、錄像、VCD、軟件等，其中有英語和西班牙語的資料、詞匯列表、原文節(jié)選及如何把這些資源在特定的課節(jié)中進(jìn)行整合的建議。這些豐富多彩的多媒體的融入充分發(fā)揮影像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把聽說讀寫視融合在一起，利用多媒體激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在與各種媒介互動(dòng)的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。歷史或背景鏈接則是給學(xué)生提供與本文有關(guān)的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會(huì)文化語境，使讀者在解讀過程中做到“知人論世”、“披文入情”。

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2.強(qiáng)化閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

閱讀技巧和策略是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動(dòng)走進(jìn)閱讀，去促進(jìn)、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達(dá)到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認(rèn)知和行為方面都做一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。本書主要介紹了十種閱讀策略，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都包含一個(gè)閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，書中還專門列出了每篇選文所適用的閱讀策略。此外在操作部分還有七十多頁的閱讀策略訓(xùn)練專題，每個(gè)策略都以教師筆記和學(xué)生筆記的形式呈現(xiàn)，大致包括策略內(nèi)涵、操作步驟、示例、策略應(yīng)用和評估等部分。如下是預(yù)測策略的介紹和操作：如預(yù)測策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提問－預(yù)測－檢查策略，它是閱讀理解中“自上而下”模式的應(yīng)用，主張課文的理解要關(guān)注讀者的背景知識(shí)和閱讀材料兩方面，推動(dòng)讀者融入閱讀過程。其操作步驟如下：學(xué)生在閱讀課文的過程中在一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ?，可以在一段的結(jié)束處，也可以在動(dòng)作間歇處，先問一個(gè)“接下來會(huì)發(fā)生什么”的問題，或者有關(guān)作者的立場態(tài)度的問題，這時(shí)讀者要調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和課文細(xì)節(jié)給問題一個(gè)可能的答案，然后繼續(xù)閱讀。在另一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ?，檢查預(yù)測正確與否，要提供足夠的信息和細(xì)節(jié)支持正確預(yù)測。如果課文沒有按照預(yù)測的方向發(fā)展，也可分析哪些細(xì)節(jié)使自己做出錯(cuò)誤的預(yù)測，并根據(jù)課文情境做出新的預(yù)測。這種策略能夠把讀者的背景經(jīng)驗(yàn)和課文的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的元認(rèn)知，對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)察、調(diào)控、評估、反饋和修正，開啟和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，使讀者始終處于一種活躍的思維狀態(tài)，與課文角色同甘共苦。更為重要的是它可以使讀者時(shí)刻意識(shí)到自己思考的正確性與深度，并通過檢查預(yù)測反饋的信息進(jìn)一步調(diào)整預(yù)測。

3.整合資源、突破紙質(zhì)的局限，重視多媒體的使用和輔助

文本的教材雖然是教師教學(xué)用書的主要形式，但文本和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達(dá)國家母語教材發(fā)展的一個(gè)方向。本冊教師教學(xué)用書不僅以紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)，而且書中的所有材料都有配套光盤可以查閱和復(fù)印，書中還配有十種閱讀技巧和策略的幻燈片。除此之外，書中所有教學(xué)設(shè)計(jì)還有效整合資源，為教師提供更多的材料和教學(xué)建議，每則教學(xué)設(shè)計(jì)以邊白旁注的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。有關(guān)的資源主要是音像資源如影視、錄音、錄像、VCD、軟件等，其中有英語和西班牙語的資料、詞匯列表、原文節(jié)選及如何把這些資源在特定的課節(jié)中進(jìn)行整合的建議。這些豐富多彩的多媒體的融入充分發(fā)揮影像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把聽說讀寫視融合在一起，利用多媒體激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在與各種媒介互動(dòng)的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。歷史或背景鏈接則是給學(xué)生提供與本文有關(guān)的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會(huì)文化語境，使讀者在解讀過程中做到“知人論世”、“披文入情”。

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2.強(qiáng)化閱讀技巧和策略的培養(yǎng)

閱讀技巧和策略是讓學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上主動(dòng)走進(jìn)閱讀，去促進(jìn)、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達(dá)到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知閱讀技巧和策略的使用旨在使學(xué)生在認(rèn)知和行為方面都做一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者。本書主要介紹了十種閱讀策略，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都包含一個(gè)閱讀策略的應(yīng)用和訓(xùn)練，書中還專門列出了每篇選文所適用的閱讀策略。此外在操作部分還有七十多頁的閱讀策略訓(xùn)練專題，每個(gè)策略都以教師筆記和學(xué)生筆記的形式呈現(xiàn)，大致包括策略內(nèi)涵、操作步驟、示例、策略應(yīng)用和評估等部分。如下是預(yù)測策略的介紹和操作：如預(yù)測策略又叫A-P-C(ask-predict-check)即提問－預(yù)測－檢查策略，它是閱讀理解中“自上而下”模式的應(yīng)用，主張課文的理解要關(guān)注讀者的背景知識(shí)和閱讀材料兩方面，推動(dòng)讀者融入閱讀過程。其操作步驟如下：學(xué)生在閱讀課文的過程中在一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ?，可以在一段的結(jié)束處，也可以在動(dòng)作間歇處，先問一個(gè)“接下來會(huì)發(fā)生什么”的問題，或者有關(guān)作者的立場態(tài)度的問題，這時(shí)讀者要調(diào)動(dòng)已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和課文細(xì)節(jié)給問題一個(gè)可能的答案，然后繼續(xù)閱讀。在另一個(gè)適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ拢瑱z查預(yù)測正確與否，要提供足夠的信息和細(xì)節(jié)支持正確預(yù)測。如果課文沒有按照預(yù)測的方向發(fā)展，也可分析哪些細(xì)節(jié)使自己做出錯(cuò)誤的預(yù)測，并根據(jù)課文情境做出新的預(yù)測。這種策略能夠把讀者的背景經(jīng)驗(yàn)和課文的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，喚起學(xué)生的元認(rèn)知，對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)察、調(diào)控、評估、反饋和修正，開啟和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，使讀者始終處于一種活躍的思維狀態(tài)，與課文角色同甘共苦。更為重要的是它可以使讀者時(shí)刻意識(shí)到自己思考的正確性與深度，并通過檢查預(yù)測反饋的信息進(jìn)一步調(diào)整預(yù)測。

3.整合資源、突破紙質(zhì)的局限，重視多媒體的使用和輔助

文本的教材雖然是教師教學(xué)用書的主要形式，但文本和多媒體信息技術(shù)相結(jié)合卻是發(fā)達(dá)國家母語教材發(fā)展的一個(gè)方向。本冊教師教學(xué)用書不僅以紙質(zhì)文本材料呈現(xiàn)，而且書中的所有材料都有配套光盤可以查閱和復(fù)印，書中還配有十種閱讀技巧和策略的幻燈片。除此之外，書中所有教學(xué)設(shè)計(jì)還有效整合資源，為教師提供更多的材料和教學(xué)建議，每則教學(xué)設(shè)計(jì)以邊白旁注的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源、歷史鏈接、教師建議等材料。有關(guān)的資源主要是音像資源如影視、錄音、錄像、VCD、軟件等，其中有英語和西班牙語的資料、詞匯列表、原文節(jié)選及如何把這些資源在特定的課節(jié)中進(jìn)行整合的建議。這些豐富多彩的多媒體的融入充分發(fā)揮影像、聲音、圖片等媒介語言的信息交流功能，把聽說讀寫視融合在一起，利用多媒體激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生耳聰目明、勤于思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在與各種媒介互動(dòng)的愉悅之中潛移默化地滲透信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。歷史或背景鏈接則是給學(xué)生提供與本文有關(guān)的歷史文化背景、作品生成的情景語境和社會(huì)文化語境，使讀者在解讀過程中做到“知人論世”、“披文入情”。

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