徐哲明

在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，傳統(tǒng)意義上的“教師認(rèn)真教”和“學(xué)生努力學(xué)”已經(jīng)引發(fā)新的思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，師生之間的關(guān)系不再固定，取而代之的是“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”的新建構(gòu)。

一、師生共讀，情感的世界更詩(shī)化

在語(yǔ)文教學(xué)課程中，通過(guò)響沉強(qiáng)弱、輕重緩急的朗讀，能營(yíng)造出一個(gè)悅耳潤(rùn)心的境界，進(jìn)而升華為文中人、文中事、文中情，悠然走進(jìn)語(yǔ)言文字的勝地,是一種極為舒心的享受：大漠孤煙裊裊、山間皓月高懸是詩(shī)歌中的悠然風(fēng)景，難以割舍的回眸、清甜溫馨的微笑是散文的溫情，纏綿經(jīng)典的《送孟浩然之廣陵》、淡泊素雅的《墨梅》是回味唐詩(shī)宋詞的低吟淺唱……在情感之花不斷綻放的瞬間，每個(gè)人的心靈將會(huì)經(jīng)受強(qiáng)烈的沖擊，吸吮一種充溢著磁力的芬芳，抑或是人格的，抑或是情感的，抑或是知識(shí)的，抑或是其他的。

個(gè)體朗讀尚且如此，師生共讀更有一番韻雅意趣。恰到好處的引導(dǎo)，發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)白，彼此交融的合拍, 是師生互相扶攜、共生共榮的幸福體驗(yàn)。

《桂花雨》一文以優(yōu)美的語(yǔ)言、細(xì)膩的筆觸，回憶了兒時(shí)金秋季節(jié)桂花撒落時(shí)的壯觀景象，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀。如何使得學(xué)生的情感與作者的情感有機(jī)交融、激發(fā)積極向上的審美情趣？一位教師在教學(xué)時(shí)，緊扣“小時(shí)候，我最喜歡搖桂花”這一關(guān)鍵句，梳理文章經(jīng)脈，品味桂花芬芳，欣賞花雨盛大，體驗(yàn)思鄉(xiāng)情切，進(jìn)行層層遞進(jìn)、多元化解讀。最后，教師以“縱觀全文，你可以驚嘆地讀，你可以欣賞著讀，你可以贊頌著讀，你可以憧憬地讀，你還可以沉醉其間地讀，當(dāng)然，你更可以在對(duì)方的基礎(chǔ)上提升著讀……”這樣的話語(yǔ)順勢(shì)點(diǎn)撥，隨即出示文章的精彩片段，和學(xué)生你一段我一句帶著不同的情感共同讀、輪流讀、配音讀直至比賽讀。課上，師生自由組合，隨機(jī)參與，互相點(diǎn)評(píng)，儼然成了一場(chǎng)師生共同舉辦的美文誦讀會(huì)。師生共同披文入境，將獨(dú)特的情感體驗(yàn)憑借朗讀釋放出來(lái)，在多元感悟中飛揚(yáng)個(gè)性，促使情感的世界更加詩(shī)化靈秀。

二、師生共演，生命的感悟更深遠(yuǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材大多都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘文章中的情感因素，用教材來(lái)點(diǎn)燃起自己和學(xué)生的感情，直至用彼此的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和內(nèi)心將這文本的符號(hào)演化具象出來(lái)。

《生命橋》一文主要敘述了一個(gè)狩獵隊(duì)把一群羚羊趕到了懸崖邊準(zhǔn)備全部活捉時(shí)，老羚羊和小羚羊自動(dòng)分成了兩類，老羚羊用血肉之軀架起了生命橋，小羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文章短小精悍，卻震撼人心。在學(xué)習(xí)完課文以后，一位教師特意安排了師生模擬心理對(duì)話這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

【畫(huà)外音】：幾年后，這些死里逃生的小羚羊已經(jīng)長(zhǎng)大。一個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨，它們來(lái)到了那魂?duì)繅?mèng)縈的懸崖邊。當(dāng)年的悲壯和慘烈早已無(wú)影無(wú)蹤，山崖是那樣靜謐，那些不知名的野花在昂首怒放，山澗的小溪不知疲倦地流淌。

【學(xué)生】（小羚羊，下同）：爸爸，媽媽，您在哪兒？爸爸，媽媽，你們的兒女看你們來(lái)了。

【教師】（老羚羊，下同）：孩子們，你們果然活著？

【學(xué)生]：爸爸， 媽媽，你們還能和我們一起玩嗎？

【教師】：傻孩子，我們永遠(yuǎn)地留在山澗了。鮮花為我們開(kāi)放，小溪為我們歌唱，我們不寂寞呀。

【學(xué)生】：爸爸，媽媽，在危險(xiǎn)關(guān)頭，為什么你們想到的不是自己，而是我們呢？

【教師】：你們年輕，生活的道路還很長(zhǎng)，壯大我們羚羊種族的任務(wù)就落在了你們的肩上，因此，你們更需要生存的機(jī)會(huì)，不考慮你們考慮誰(shuí)？再說(shuō)，誰(shuí)叫我們?yōu)槿烁笧槿四改兀?/p>

【學(xué)生】：爸爸，媽媽，第一次生命是你們給的，第二次生命也是你們給的，你們永遠(yuǎn)活在我們的生命里。

這其間，師生還將角色進(jìn)行了互換。飽含深情地對(duì)話演繹出一個(gè)哀婉空靈的世界，再現(xiàn)了弱小動(dòng)物面對(duì)生死考驗(yàn)的坦然從容，將感性與神圣的生命話題剖析得淋漓盡致。同時(shí),師生演繹著不同的角色入情入境，一切與生活實(shí)際緊密聯(lián)系、相互貫通。此處不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造豐富、內(nèi)化提升的過(guò)程。毋庸諱言，此番心靈獨(dú)白會(huì)讓師生對(duì)于生命的感悟更加深遠(yuǎn)。

三、師生共論，思想的碰撞更積極

每一名兒童都希望自己是成功者。教師應(yīng)珍惜兒童心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，源源不斷地讓學(xué)生感受到在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中“我能行”的成功體驗(yàn)，特別是引導(dǎo)探究過(guò)程中要巧設(shè)平臺(tái)，巧引路子。教師不妨“大智若愚”，傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)三道四；不妨“屈尊就駕”，容得學(xué)生與自己平起平坐；不妨“俯首為臣”，由得學(xué)生指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；不妨“頑固不化”，引來(lái)學(xué)生眾口勸導(dǎo)……這樣的師生共論，彼此始終處于一種高度興奮的狀態(tài)，教作用于學(xué)，學(xué)促進(jìn)著教，課堂里的生命共同飛揚(yáng)。

著名特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，師生雙方激辯，教師通過(guò)表情和語(yǔ)速變化、增加詞語(yǔ)等方法不斷煽情，學(xué)生的情緒高漲，師生辯論達(dá)到忘我的境界，博得全場(chǎng)陣陣掌聲。在這里，教師從神圣的講臺(tái)上走了下來(lái)，成為學(xué)生中的普通一員。學(xué)生也可以自由地走上講臺(tái)，找對(duì)手、論短長(zhǎng)、辯高低。整節(jié)課上，師生情趣高漲，意猶未盡。

四、師生共創(chuàng)，語(yǔ)言的淬煉更精彩

課堂上的練筆大多極為考究，一般是“不寫(xiě)不快處”或“不寫(xiě)不會(huì)處”，還可以是研讀的發(fā)散處、情感的共鳴處、心靈的升華處、技能的遷移處。這些地方承載了文章的使命，積聚了語(yǔ)言的精髓。但是，在學(xué)生練筆時(shí)，有些教師的表現(xiàn)顯得過(guò)于輕松了，要么一曲音樂(lè)濡染學(xué)生，要么行間走走看看，要么佇立靜觀全場(chǎng)……其實(shí)，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生最需要得到教師的幫扶和指點(diǎn)。與其“袖手旁觀”，最終讓學(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，倒不如沉浸于學(xué)生之中，及時(shí)參與創(chuàng)作，給予一針見(jiàn)血的指點(diǎn)。請(qǐng)看特級(jí)教師于永正教學(xué)《楊氏之子》與學(xué)生共同創(chuàng)作的片斷。

生寫(xiě)片段1：

生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒。

師：可否為有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——

生：古時(shí)候有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長(zhǎng)了一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，長(zhǎng)得非常機(jī)靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì)道，非常聰明。

師：三角眼？我想這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，怕不行；寫(xiě)得很有文采，可惜有些語(yǔ)言不是很準(zhǔn)確，另外用詞要恰當(dāng)。

生寫(xiě)片段2：

生：一日，楊氏的好友——孔君平前來(lái)拜訪，家人為其開(kāi)了門(mén)，并告知楊氏不在。

師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，有文言文的味道；應(yīng)該是楊老爺不在。

細(xì)細(xì)揣摩于老師的話語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)，教師把自己當(dāng)成了學(xué)生的知己，也是共同的作者。這樣的參與共創(chuàng)是一種激勵(lì)，一種催化，一種導(dǎo)向，長(zhǎng)此以往，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都會(huì)相得益彰，其語(yǔ)言的淬煉勢(shì)必更加精彩。

總之，語(yǔ)文課堂里師生一道分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，這樣的課堂必將活力四射。

（責(zé)任編輯 劉 穎）